【必備】說課稿合集9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
一、說教材
過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。
本課是岳麓版初中歷史七年級上冊第五單元第22課的內容，主要有三個子目，分別是農業技術的提高、數學成就、書法與繪畫。學好本課，可以幫助學生了解三國兩晉南北朝時期的科技與文化。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。
七年級學生活潑好動，剛剛接觸歷史，對歷史充滿興趣，但是缺乏歷史知識的積累。因此在授課過程中要采取有趣的教學方法，激發學生的學習積極性，積累歷史知識。
三、說教學目標
過渡語：根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。
知識與能力
掌握魏晉南北朝時期農業、數學以及書法與繪畫等方面的成就，了解這些成就的價值和意義。
過程與方法
通過史料分析魏晉南北朝時期的農業成就，培養史料的概括、總結、歸納能力。
情感態度與價值觀
通過本課的學習，感受魏晉南北朝時期先進的科學技術與絢麗的文化藝術，培養民族的自豪感，樹立對傳統文化的保護意識。
四、說教學重難點
過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下。
重點
魏晉南北朝時期農業、數學、書法與繪畫成就。
難點
魏晉南北朝時期農業、數學、書法與繪畫成就。
五、說教法學法
過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、多媒體教學法、史料分析法等多種教學方法。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。
環節一：導入新課
過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了復習導入。
我會帶領學生共同復習兩漢時期的科學技術與文化藝術成就，在學生回答出翻車、地動儀、漢賦等答案后，我將進一步提問：魏晉南北朝時期科學技術與文學藝術又將取得什么樣的發展呢?引發學生思考，導入新課。
設計意圖通過回顧兩漢時期的知識，有利于學生加深對已學知識的記憶，同時也建立了新知和舊知之間的聯系。
環節二：新課講授
(一)農業
首先，我會請學生閱讀教材，并提問：魏晉南北朝時期北方農業的發展狀況是怎樣的?學生結合教材認識到北方農業生產水平相對領先。之后我將在多媒體上展示《齊民要術》的史料節選，引導學生了解賈思勰編寫《齊民要術》的經歷，體會賈思勰的著作精神，明確“齊民要術”的涵義。接下來，我將分別展示《魏晉南北朝時期的農業》和《齊民要術》的史料節選，指導學生對史料進行分析，得出《齊民要術》的主要內容涉及到農、林、漁、副等方面，并且提出因地制宜、不誤農時的主張。最后，我將講授《齊民要術》的意義，明確它是我國現存最早的農書，其中的一些農業技術現在仍然應用。
設計意圖通過展示的史料進行分析，培養學生對史料的概況、總結、歸納能力。
(二)數學
我會請學生結合課前搜集到的資料對祖沖之進行簡單介紹，對于學生的介紹將給予肯定評價。在此之后，我將展示《綴術》的史料節選，請學生歸納出這本書的內容，學生歸納完畢后，我將重點講授祖沖之將圓周率數值精確到小數點后第七位這一重要知識點，明確這一成就的意義。
設計意圖通過學生對資料的搜集和介紹，可以增強學生對信息的篩選能力。
(三)藝術
在講解這部分內容時，首先，我將展示《蘭亭集序》的圖片，引導學生了解王羲之書法的特點，并且明確《蘭亭集序》是“天下第一行書”的地位。緊接著，我會請學生結合課前資料簡單的介紹王羲之，給予學生的介紹肯定性評價，并且強調王羲之“書圣”的稱謂。接下來，我將展示《女史箴圖》和《洛神賦圖》的圖片，帶領學生了解顧愷之“以形寫神”的繪畫特點。在此之后，我會請學生分享課前搜集的關于顧愷之繪畫的故事，加深對顧愷之高超的繪畫技術的了解。最后，我將播放龍門石窟的旅游宣傳視頻節選，請學生感受龍門石窟的雕塑特色，并用講授法講解龍門石窟與佛教之間的關系。
設計意圖通過展示圖片和播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。
環節三：小結作業
1.小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。
2.作業：請學生課后搜集魏晉南北朝時期的文學成就，下節課分享交流。
設計意圖開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深魏晉南北朝的認識。
七、說板書設計
我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：
說課稿 篇2
一、教材分析
《蜜蜂引路》是小學語文二年級下冊第七訓練組的第二篇課文，課文中列寧善于觀察、勤于思考，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪，只是因為年代久遠，學生對列寧的了解不多，在教學中只是點到為止，沒做太多介紹。而這篇課文的教學，我認為還是以識字教學和朗讀指導為主。
二、教學目標分析：
《蜜蜂引路》這篇課文我計劃用兩課時完成，剛才進行的是第一課時的教學。我定的第一個目標就是認讀生字、生詞，生字包括一類字、二類字共有10個。要做到所有學生會讀，能用自己掌握的識字方法分析、記憶生字，部分學生能做到口頭組詞、造句，這也是為第二課時的教學打基礎，生詞要會讀、會用，理解詞義。
第二個目標是正確、流利、有感悟地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑肌６昙壸鳛榈谝粚W段，課程目標對閱讀教學提出要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一教學目標是本課的重點，區別“常�！焙汀巴！钡囊馑加质潜菊n的一個難點。
第三個目標是領會列寧善于觀察和思考的特點，這點需要學生能過課文的認知感悟自己完成。
三、教學方法分析：
這節課的教學我盡量做到先學后教，讓學生有一個和文本對話進行自主學習的過程。我主要運用了談話法和啟發法，教學中還安排了范讀環節，用到了示范法。
四、教具：
這節課我用了PPT課件出示課文中的生字、詞及主要語句、段落最后又展示了課文插圖，讓學生有一個直觀的印象。
五、教學流程的設計：
這節課我主要安排了導入新課、朗讀感悟和課堂總結三個大環節。導入新課采用了開門見山的方式，簡潔明了，避免了拖沓、低效的課堂導入。朗讀感悟又分了初讀課文、朗讀指導、再讀質疑三個環節。初讀課文為了讓孩子們把課文讀通讀順，并識記生字、生詞，讀后對生字詞的掌握及朗讀課文作了檢查。在朗讀指導中主要完成了能過找近義詞、造句區別“常常”和“往�！钡牟煌蛯Φ谌�、四自然段的朗讀指導這兩個任務。指導第三自然段朗讀時，用圖畫把列寧邊走邊看邊想的過程呈現給了學生，因為句子比較長，學生讀起來可能會吃力，我又進行了范讀，再讓學生練習。第四自然段是能過分角色朗讀的形式進行指導，讓學生把養蜂人驚訝的語氣讀得更形象一些。隨后我又把孩子們帶到了課文中，提問：如果你是列寧，你能找到養蜂人嗎?誰能夸夸列寧?讓學生自己領悟列寧的善于觀察、思考，完成第三個教學目標。
最后讓學生有感情地朗讀課文，讓他們有個回味、梳理的過程，提出自己不懂的問題。
六、板書設計：
本課的板書我是用文字、圖畫相結合的形式呈現的，力求給學生最直觀、形象的認知。
說課稿 篇3
一、關于教材
1、教材的設計意圖
隨著學生年齡的增長，他們對環境更加熟悉了。在對環境進一步觀察中，他們會發現一些更有深度和價值的問題，對環境問題也有了更多的認識。
“生物與環境（二）”這一單元就是要引領學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態系統概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。在這一探究過程中，側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物聯系進行重點研究。
2、《課程標準》規定：
《課程標準》十分強調生物間、生物與非生物間的聯系，強調知識的應用。
科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。
“生命世界”的內容標準的確定是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識�！吧c環境”部分具體內容則十分強調聯系和應用。
“生命世界”這部分內容的學習不應拘泥于生物學上的專用名詞和概念，要讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質的認識上升到新的高度。
3、在教材中的位置
生命世界——生物與環境——生態系統——做一個生態瓶——生態平衡——保護生態平衡
4、在單元中的位置
整個單元以生態瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索來進行探究活動，探究食物關系平衡破壞后的生態狀況，進一步認識野生動植物及其棲息地。
整個單元的教學由10個主題活動組成。首先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關系，認識生態系統；研究它們之間的食物聯系，認識食物鏈和食物網。然后從設計和建造生態瓶開始，觀察生態瓶內的動植物及微生物；研究改變生態瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態狀況，初步感受生態平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環境改變后生態平衡狀態的變化，進而認識引發沙塵暴的原因；在了解學習國家《野生動物保護法》的基礎上，通過上網、訪問、實地考察等多種形式認識了解野生生物及其棲息地；進一步關注自然界的珍稀動植物，在此基礎上進行調查研究，做一個某種珍稀動植物生存現狀和保護措施的調查研究報告，并提出自己的看法和見解。
因此，我們可以用以下脈絡來把握“做一個生態瓶”在本單元的地位：
薔薇花叢觀察生態瓶改變生態瓶
他們是什么關系做一個生態瓶
食物鏈和食物網顯微鏡下的生命
維護生態平衡
保護野生動植物及其棲息地
愛護珍稀動物和植物
4、教材結構
觀察認識池塘生態系統——設計做一個生態瓶的方案——制作一個生態瓶
二、學生情況分析
1、知識準備
五年級的學生，通過科學課的學習，已經接觸了解了常見的植物、常見的動物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經歷體驗過觀察探究植物、動物的過程與方法。通過本單元前3課的學習，初步了解了生物之間的相互關系。同時，通過日常生活也聽說過生態建設、生態保護、生態系統等比較復雜的生物學名詞。一部分學生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態瓶制造方案時，學生是能夠考慮到一些動植物之間相互依賴、相互影響的關系。
2、學生的觀察興趣
應該說大部分學生對于觀察花草和小動物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不斷地觀察生態瓶里的動物和植物，對于大部分學生是具有相當的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三個多月的時間里，對一個１１歲的女孩作了不間斷的觀察，有趣的是，她興趣保持時間最長的是在自家陽臺上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續培植、觀察９５天。如果植株不枯萎，這個紀錄會更高。）
3、認知需求
在研究薔薇群落、農田群落后，學生自然愿意將目光轉向其他類型的生物群落。
經歷了前面幾個學期的觀察探究，特別是本單元前面3課的學習體驗，他們感受了薔薇群落、農田群落里各種生物之間以及生物與非生物之間相互聯系、相互影響，是一個統一的整體，即是一個生態系統。還感受到在這些相互關系中最顯性、最直接的食物關系。他們產生觀察探究其他類型的生物群落（生態系統）的欲X，這是我們引導學生經歷“做一個生態瓶”主要心理基礎。同時，也順利地引發學生進行“觀察生態瓶”等以后課程的學習。
三、教學目標
（一）《教師用書》設定的教學目標及想法
1、通過觀察池塘里生物環境資料，認識自然環境下的生態系統，以此為藍本設計生態瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關系》中，學生已經認識了自然環境下的生態系統，本主題第一部分主要是分析、理解池塘生態系統中生物之間、生物與非生物之間的關系。）
2、能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。（實際條件是我們進行方案設計的依據之一，因此必須在方案中體現出來，我認為制作時主要是根據方案進行）
3、能相互聽取意見，共同協作制作生態瓶，并分工進行管理和觀察。（這是小組合作的一般要求）
�。ǘ┲匦略O定的教學目標及理由
1、科學探究:能積極地參與討論、做一個生態瓶的活動，共同協作制作一個生態瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位學生對“生命世界”前期學習的回顧和綜合運用）
2、情感態度與價值觀：分析池塘里生物與環境的關系，以此為基礎提出設計一個生態瓶的建造方案。能在課后個人制作一個生態瓶并堅持觀察，關注生態瓶的變化。（這是后續學習的起點和學生持續發展的必要保證。）
3、科學知識：理解池塘里生物與環境的關系，了解制作一個生態瓶的過程。（只有理解生物與環境的關系，才能設計出科學的方案；了解制作過程，保證了課后自己制作的成功）
四、重點、難點
1、重點：生態瓶建造方案的設計。
2、難點：在設計方案時考慮，盡量讓動植物活在自然環境中一樣，主要是指動植物的數量比例。
五、學習方法的指導
本活動的教學中教師要引導學生主要用觀察、設計、制作的方法來學習。其中開始與結尾兩部分主要用觀察的方法，第二部分主要用設計的方法、第三部分用制作的方法。
大致是以下的學習流程：觀察——設計——制作——觀察
1、觀察：開始部分全班觀察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關系，形成池塘群落的一般模型；結尾部分觀察自己制作的生態瓶，進行記錄。
2、設計：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動植物模擬一個人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關系為依據，小組人員之間開展討論，最終確定設計方案。其中記錄員的作用相當重要。
3、制作：根據自己小組的設計方案，按順序制作一個生態瓶。
六、教學預設
�。ㄒ唬┏靥晾锏纳鷳B系統
意圖：理解池塘生態系統中生物與環境的關系，建立池塘生態系統的模型，為小組的方案設計和制作提供必要知識準備、情感激發。
1.出示生態池塘圖片（或影視），師：同學們已經觀察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個池塘，我們來看看這個池塘，你有什么發現？
學生可能會回答：池塘里有水草、魚、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會說出池塘里的一些生物，教師逐步引導學生說出池塘里的非生物。
·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）
·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽光）
·這些水生植物為動物提供了哪些幫助？（食物、氧氣、住所、躲避動物的攻擊等）
·池塘里的非生物對生物又有哪些幫助？
2.原來自然環境下的生態池塘存在這么多生物和非生物，那我們自己能建造一個這樣的小池塘嗎？
（二）設計建造生態瓶
意圖：對池塘生態系統知識以及前期學習的知識的綜合運用，直接為下一環節的制作提供依據。在討論“為生物的生活考慮哪些問題”這一環節時，突破難點“在設計方案時考慮，盡量讓動植物活在自然環境中一樣，主要是指動植物的數量比例�！�
1.小組討論設計建生態瓶的方案。
我們的生態瓶
設計方案
準備用什么材料
哪些生物來生活？
生物
非生物
為生物的生活考慮哪些問題？
生態瓶模型圖
2.組際交流設計方案。
�。ㄈ┳鲆粋�生態瓶
意圖：進一步理解生物與環境的關系，檢驗方案設計的合理性，為課后的自己制作積累經驗，為后續觀察活動提供真實的資料。
1.準備相應的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂瓶剪去上半部分。
根據小組討論決定的方案制作生態瓶，貼上標簽。學生可以根據自己的愛好，給生態瓶取一個有創意的名字。
生態瓶標簽樣本
生態瓶名稱
瓶內生物
制作者
管理者
2.小組商量生態瓶的放置與管理，觀察與記錄。
�。ㄋ模┱n后自己制作一個生態瓶并持續地觀察記錄。
意圖：對人工池塘生態系統的觀察記錄落實到每一個學生身上，保證觀察的時空條件。
板書：
做一個生態瓶
容器：魚缸或大塑料瓶
生物：植物——水草、萍……
小魚、蝦、螺螄、蝌蚪……
非生物：淤泥、河水、陽光……
生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養料、棲息地、
說課稿 篇4
一、 說教材
我說課的內容是教科版的三年級下冊科學中第四單元《磁鐵》的第5課《磁力的大小會變化嗎》。磁鐵是學生生活中常見的物體，學生在生活中對磁鐵已經有了一些了解，在本課之前學生已經對磁鐵的磁性、磁極以及磁極間的相互作用進行了研究，本課在學生已有的磁鐵知識的基礎上，引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發展水平，更希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。
本課有兩個活動組成。第一個活動是測量磁力，收集數據。在學生對問題做出了猜測后，進行實驗，獲取數據。為了讓實驗的數據更能科學的反映磁力變化的規律，在實驗前要精心的設計實驗方案，準備好實驗的材料，關于這個方面，后面將詳細談談在我親歷了這個實驗后做出的一些關注和調整。對于學生來說，這個實驗持續的時間較長，鼓勵他們的耐心，提醒他們細心。
第二個活動是分析數據，得出結論。由于實驗中，學生得到的數據可能會受到多種因素的影響，出現數據的生成和教師的預設之間的誤差，教師要特別注意引導學生正確的分析認識，得到科學的結論。最后自然的引發出“把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力的大小又會怎樣變化呢？”有了前面研究的基礎，這個問題學生就可以自己獨立解決了。
小學科學課程重點是要培養小學生的科學素養，它倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會解決問題的策略，并樂于與人合作，尊重事實。在這些理念的指導下，我設計了“磁力大小會變化嗎”這一課。
二、 說學情：
1、學生基礎知識和生活經驗：這課已經是《磁鐵》單元的第五課了，學生已經通過前面四課總結整理的自己知道的有關磁鐵的知識，已經通過探究活動知道了磁鐵有磁性，認識了磁極和他們之間的相互作用。通過本單元第一課的回憶整理活動，我發現三年級的學生雖然和熟悉磁鐵，但大多數的孩子還停留在只是簡單的玩磁鐵，我通過看學生的記錄發現：對磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用學生了解很少，少數關注和發現了這些的孩子也是用生活化的語言來描述。而關于本課的內容幾乎沒有提到過。但學生在觀察了一些磁鐵后會發現磁鐵的磁力有大有小，會發現磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們中有的人可能會想到過：把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會變大呢？
2、能力分析：三年級的學生開始科學學習已經有近一年了，他們有了一些科學探究的方法，也樂于進行各種嘗試，但他們對方法的嚴謹性還缺少考慮，需要老師的引導。在探究活動的過程中，學生往往沉醉于活動的樂趣，而可能忽視記錄，需要老師的提醒。而對于數據的分析這樣的邏輯思維活動，他們常常感到比較枯燥，因此需要老師細致的指導，帶領學生在活動后要有收獲。
3、一般特點與學習風格的差異
三、說教學目標
根據教材的編排意圖，結合三年級學生的認知特點，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
科學概念：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
過程與方法：
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態度價值觀：體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。
教學重點：經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
教學難點：具體、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
四、教學準備
為小組準備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。
五、教學流程及教學方法
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、進行猜測、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵磁力的變化。本節課的教學過程分為三部分。第一部分：創設問題情景，激發興趣。第二部分：學生猜測并設計驗證方法。第三部分：通過實驗驗證，得到數據。第四部分：分析數據，得到結論。第五部分：拓展知識。
第一部分：創設問題情景，激發興趣。
第二部分：學生猜測并設計驗證方法。
第三部分：通過實驗驗證，得到數據。
第四部分：分析數據，得到結論。
匯總全班的數據制成總表，讓學生觀察全班的數據來得到結論。學生更容易把關注的重點放在自己的小組的數據上，而不在乎其他組的，所以通過分析數據讓學生體會到只有用大量的實驗數據才能得到比較科學的結論，也是避免了有些學生在實驗操作的失誤帶來的誤差。
第五部分：拓展知識。
師提出拓展的問題：兩塊相互吸引的磁鐵能增加磁力，那么如果是兩塊相互排斥的磁鐵呢？學生猜測。這時，有了前面的實驗作基礎，就不再需要老師過多的幫助了。學生自己就可以解決這個問題了。
說課稿 篇5
教材：五年級第十冊第10課《便箋盒的設計》
課時：1課時
我說課的內容是小學美術教材第十冊第10課《便箋盒的設計》一課（課件），下面，我著重從教材分析、教法學法、教程程序、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計。（課件）
一.教材分析（課件）
首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《便箋盒的設計》一課屬于“造型·表現”學習領域，即通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發學生豐富的想象力與創造愿望。
本節課要面對的教學對象是小學五年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：（課件）
思想目標：提高物以致用、審美、創新的能力，引導學生關注生活中的設計。
知識目標：通過教學活動，讓學生了解便箋盒，嘗試運用不同的表現形式設計和制作。
能力目標：培養學生對生活情感的表達能力，發展創新思維和審美能力。明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了：（課件）
教學重點是：紙盒的加工、組合，與便箋盒的實用價值相關的設計與制作。
教學難點是：作品的實用、美觀、新穎、牢固。
二.教法學法
在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學五年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。
三.教學過程（課件）
為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：
（—）創設情境欣賞便箋盒我首先設計了“創設情景——欣賞便箋盒”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，讓學生欣賞造型各異、風格獨特的便箋盒，為后面的設計做好鋪墊，引導學生通過便箋盒的設計，懂得節約，引出本課課題—《便箋盒的設計》
�。ǘ┯捎诿總�學生的成長經歷、知識層面、生活環境的不同，觀察力與認識層面自然不同，因此，我設計了“引導啟發了解便箋盒”一環節。先出示一組圖片，通過“？”等問題引導學生觀察探索，了解。接著出示一組有問題的便箋盒，讓學生觀察分析：設疑引路，歸納總結，突破難點，避免發生同樣的錯誤。這一環節的設計為學生的制作設計了一個坡度，減低了難度。通過語言表述與語文課相結合，培養學生口頭表達能力。教學活動中，以此調動學生勇于表現、釋放個性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。
�。ㄈ┳灾魈骄恐谱鞅愎{盒，接著我設計了“自主探究——制作便箋盒”一環節，因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，他可以培養學生的自主探究能力、合作意識，所以在這環節我先用激勵的語言表揚學生的學習精神，正當學生情緒高漲，產生積極的探究動機的時刻，我給學生5分鐘的時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵他們根據書中提示，相互交流，積極互動，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地展示出一個設計與眾不同的表面。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的主人。
（四）大膽創作制作便箋盒，為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我設計了“大膽創作——制作便箋盒”這一環節，鼓勵學生對自己的作品進行再創作，在再創作過程中，我強調學生注意色彩的搭配協調，鐘面指示明確。制作同時，并播放兒童歌曲X，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽創造，體驗造型活動所帶來的樂趣。在學生創作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，學會解決問題。
（五）展示欣賞評價我接著設計了“展示欣賞——評價便箋盒”的環節，這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正發揮學生主體作用。在學生創作基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。
（六）課堂小結擴展延伸科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“課堂小結——拓展延伸”環節，在課程即將結束時，問學生：“這節課哪一點給你帶來了快樂？”學生學會從創作的快樂、成功的快樂、合作的快樂，甚至會從老師和同學的評價中體會到快樂。這一環節對快樂的回顧，既加深了對整個教學過程的印象和體驗，同時又是對這節課的總結和梳理。
最后，我給學生留了一個拓展延伸的作業：和家長共同創作一個更漂亮的便箋盒拿到學校來，把自己的創作感想和樂趣跟大家共同分享。
1.自評：讓學生自己的作品放在展示臺上展示，說說自己的作品名稱，覺得自己的作品什么地方制作的棒？
2.互評：學生之間相互談談自己的看法，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。
3.教師評價：根據激勵性的原則，在學生互評的過程中，我相機結合學生作品的不同特點，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態度和創新意識。點評時注意給能力較弱、性格內向的學生學生更多的展示機會，找出其優點，甚至擴大其優點，并發自內心贊揚他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學生都成為“學習的主人”。
四.板書設計：
�。ㄕn件）根據教學活動的安排，板書設計分三部分：課題《便箋盒的設計》基本特征示意圖和展示區。
總之本節課通過精心設問、合作探討、動手探究，引導學生進行再創造，他強調把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高，教學效果很好，一句話：只要教師轉變觀念，大膽的放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點，教學效果一定會事半功倍。
說課稿 篇6
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材的地位和作用《一元二次方程》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第二十二章第（1）節內容。一元二次方程是中學數學的主要內容之一，在初中數學中占有重要地位。在此之前，學生已學習了一元一次方程，因式分解等知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。同時為今后學習一元二次不等式及二次函數打下基礎。
（二）、根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，特制定如下教學目標：
①知識與技能目標：理解一元二次方程的概念；知道一元二次方程的一般形式；會把一個一元二次方程化為一般形式；會判斷一元二次方程的二次項系數、一次項系數和常數項。
�、谶^程與方法目標：引導學生分析實際問題中的數量關系，回顧一元一次方程的概念，組織學生討論，讓學生自己抽象出一元二次方程的概念。
③情感態度與價值觀目標：通過對《一元二次方程》的教學，激發學生學習數學的興趣，體會數學的快樂，形成主動學習的態度。
�。ㄈ⒔虒W重難點及關鍵
介于學生對知識理解和掌握程度的差異與不同，立足滲透類比這一重要思想方法，又根據大綱的要求，所以我確定教學重點為：由實際問題列出一元二次方程和一元二次方程的概念。教學難點為：由實際問題列出一元二次方程及準確認識一元二次方程的二次項和系數以及一次項和系數還有常數項。因此這節課的關鍵則為通過問題情景的設計，課堂實驗的研討，引導學生發現，分析和解決問題。
二、學生分析
任何一個教學過程都是以傳授知識、培養能力和激發興趣為目的的。這就要求我們教師必須從學生的認知結構和心理特征出發。九年級的學生較為活潑開朗，對新鮮事物的好奇心也較強。使得他們很快就能融入課堂，接受知識也事半功倍。當他們在解決實際問題時，發現列出的方程不再是以前所學過的一元一次方程或是可化為一元一次方程的其他方程時，他們自然會想需要進一步研究和探索有關方程的問題。從而激發學生學習的興趣，促進學生個性的形成和發展。要讓學生成為課堂真正的主人，變厭學為樂學。
三、教法與學法分析
①教法分析：本節課堅持“以學生為主體，教師為主導”原則。為了使學生在知識上和能力上都有所提高，本節課我采用探究式教學法和合作交流法。首先是探究式教學法，根據學生的認知規律，對學生創設合適的學習情景，引導學生自主探索、積極參與課堂活動，其目的在于培養學生探索精神以及學生學習探究方法。其次是合作交流法，就是讓學生共同討論，有淺入深、有特殊到一般的提出問題，引導學生自主探索，合作交流，從而有效激發學生學習的積極性。
�、趯W法分析：在教師的組織引導下，采用自主探索，合作交流研討式學習方法，讓學生思考問題、獲取知識、掌握方法，借此培養學生的動手、動腦、動口的能力，使學生真正的成為學習中的主體。
四、教學過程設計
為了體現在教學中循序漸進，講練結合的特點，本節課安排了情景引入、新課學習、
歸納小結、鞏固練習、課堂小結、課后作業六個環節組成。
（一）、情景引入
給出3個數據x，6,3，請同學們自己編一道方程，并求出這個方程的解。這個設計在于引導學生回憶復習已經學過的一元一次方程。通過自己編方程的形式引起學生們的注意，同時也激發了學生學習的興趣。緊接著我又出示這樣三個數據：6,3，x2，你還能編一個方程出來嗎？因此在一個有趣的問題中引入本節課《一元二次方程》。從而激發學生的求知欲望，順利地進入新課。
（二）、新課學習
因為數學來源與生活，所以以學生的實際生活背景為素材創設情景，易于被學生接受、感知。通過課件演示課本中的實例：
一張矩形的鐵片，長100厘米，寬50厘米。在他的四角各切去一個同樣地正方形，然后將四角突起部分折起就能制作一個無蓋的方盒。如果要制作的無蓋方盒的底面積為3600平方厘米，那么鐵片各角應切去多大的正方形？
應用多媒體對其進行分析，充分顯示多媒體演示中的生動性、靈活性，把圖形的靜變成動，增強直觀性；同時幫助學生從實際問題中提煉出數學問題，初步培養學生的空間概念和抽象能力。情景分析中學生自然會想到用方程來解決問題，但所列的方程不是以前學過的，從而激發學生的求知欲望，順利地進入新課，同時突破難點之一的“由實際問題列出一元二次方程”。通過上述情景分析，讓學生小組討論，然后列出方程。
英國一位著名的數學教育心理學家曾說：概念的教學要從大量實例出發，通過實例幫助完成定義，而不是就定義教定義。因此，我在課本的基礎上，又補充第2個實例：
要組織一次排球邀請賽，參賽的每兩個隊之間都要比賽一場。根據場地和時間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場比賽。比賽組織者應邀請多少個隊參加比賽？
這里我設計了三個問題幫助學生理解：①全部比賽共有多少場？
�、谌绻坸個隊比賽，每個隊都要與其它隊共賽多少場？③甲對與乙隊，乙隊與甲對的比賽是同一場比賽，所以全部比賽共有多少場呢？小組討論，并列出方程。
《新教學理念》指出：教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂上真正的主人。同時用提問的方式引導學生，也讓學生更有興趣的去分析和發現問題，從而解決問題。
(三)歸納小結
在學生列出方程后，對所列方程進行整理，并引導學生分析所列方程的特征，同時一元一次方程相比較，找出兩者的區別與聯系，并類比一元一次方程的概念來得出一元二次方程的概念。由于一元二次方程的概念是本節的重點，所以在形成概念的過程中主要引導學生積極主動進行自我嘗試、自我分析、自我修正、自我反思，讓學生真正理解一元二次方程概念的內涵：（1）是整式方程（2）只含有一個未知數（3）未知數的最高次數是2。因為任何一個一元一次方程都可
以化為“ax+b=c（a≠0）”的形式，由此類比得出一元二次方程的一般形式為“ax2+bx+c=0（a≠0）”；并由一元一次方程項及系數的概念聯想得出一元二次方程的項及系數的概念。
（四）鞏固練習
為了使學生進一步明確一元二次方程的概念，我出示以下練習。判斷下列各式是否是一元二次方程：
�、賦2+2x-y=3
②mn+3=0
�、踑2=4
�、�13x2+2x+1=0
我讓學生鞏固練習，在鞏固中提高。從學生心理條件來講，喜歡參與一些有
挑戰性的活動，而老師又希望學生達到一定的熟練程度。因此通過這組練習加深學生對一元二次方程的理解和掌握。同時，對概念進行變式應用，可以開拓學生思維，培養學生的創新意識。
緊接著，我遵循鞏固與發展想結合的原則，先引導學生學習課本例題，接著進行賞析。這個例題已經明確讓我們“將方程化為一般形式，并分別指出它們的二次項、一次項和常數項及它們的系數”。其實，即使課本沒有這樣指明，或者說，課本安排這道例題的用意，就是讓學生養成將一元二次方程化為一般形式后再進行研究的良好習慣。因為，所謂的“二次項、一次項和常數項”都是在一元二次方程化為一般形式后的項。
接著，就是練習了。在學生做練習時，進行巡看，及時掌握學生的練習情況，以便進行有針對性的評講。
（五）課堂小結
最后我再引導學生做如下思考：
(1)這節課你學會了什么數學知識？
�。�2）這節課你又學會了什么數學方法？
�。�3）通過這節課的學習，你覺得對你又有什么幫助呢？
一節有趣的數學課，就是要照顧到每一個層次的學生，讓每一個人都有一種成就感。因此整個過程我讓學生同桌之間進行，以培養學生的歸納、概括的能力。
（六）布置作業
考慮帶學生在知識、技能、能力等方面的發展都不盡相同，因此，我分層次布置作業，作業分為必做、選做、思考題三類。以便同時兼顧到學有困難和學有余力的學生。
教學評價
現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變。根據《新課程標準》的評價理念，在教學過程中，不僅注重學生的參與意識和學生對待學習的態度是否積極，而且注重引導學生嘗試從不同角度分析和解決問題。
說課稿 篇7
[學習目標]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的`人。
二、思路結構
《鄭人買履》
第一層：鄭人買履的過程和結果。
第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
[教學設想]
所選的兩篇文言學生并不陌生�！多嵢速I履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現�，F在又出現在初中第一冊教材中，為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學：
1、查閱課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來
②查找作者及寓言出處的相關資料
2、課前須掌握的字詞與句式
�、沤o下列加點的字注音并解釋
度其足（ ）吾忘持度（ ）遂不得履（ ）（ ）遽契其舟（ ）（ ）
�、品g下列各句。
�、傧茸远绕渥�，而置之其坐
②置之市，而忘操之。
�、蹖幮哦�，無自信也。
④是吾劍之所從墜。
⑤求劍若此，不亦惑乎？
3、反復閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學習]
一、激發興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。
讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
�。ㄈ纭褒斖觅惻堋保簽觚敻米淤惻�，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。 “守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。
同學們，今天我們一起學習另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時，要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
2、師生評價，正字正音。
3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給加點字注音
買履 度其足 涉江 契其舟
2、找出句中通假字，并加以解釋
�。�1） 置之其坐
�。�2） 反歸取之
3、請指出“之”在下列詞語中的意思
�。�1） 置之市
（2）而忘操之
（3） 何不試之以足
4、解釋加點字，并翻譯句子
�。�1） 何不試之以足
�。�2） 是吾劍之所從墜
五、翻譯復述故事內容，并思考討論
1、找出《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句，就寓言的內容來看，你認為鄭人是一個什么樣的人？
2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節？
“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態。想象“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。
4、鄭國人和楚國人錯在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現實意義？
六、共同完成“拓展練習”
①根據意思寫出成語：
沒有真實本領的人，混在里面湊數，或比喻以次充好。 （ ）
比喻自己的言行前后互相抵觸。 （ ）
畫蛇時給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。 （ ）
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。 （ ）
�、陂喿x下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮聯想和想象，力求說得生動流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開合理想象，擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態。
說課稿 篇8
尊敬的各位專家、評委:
上午好！
我是……，今天我說課的課題是白居易的《觀刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點四個方面來進行我的說課。
一、析教材
1.教材的地位和作用�！队^刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”�！队^刈麥》通過描寫農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦，表現了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景，有利于學生感受勞動人民勞作的辛苦，培養他們熱愛勞動人民的感情，從而珍惜他們的勞動成果，珍惜今天的幸福生活。對學生形成正確的人生觀和積極的人生態度有著重要的意義。
2.教學目標的確定。《新課標》要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語言，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�；谝陨戏治�，我確定了以下教學目標：
⑴有感情地朗讀詩歌。
�、破纷x富有表現力的語言。（教學重點）
⑶體會古代農民的痛苦生活，感悟作者親農憫農的情懷。（教學難點）
二、探方法
《新課標》明確提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，能表達出自己的感悟思考”。在教學過程中，我設置了以下教學方法：
1.朗讀指導法；2.品味鑒賞法；3.探究討論法。
三、講過程
�。ㄒ唬┰姼鑼�。通過學生小學時學過的白居易詩歌《賦得古原草送別》導入《觀刈麥》的教學。
�。ǘ┭凶x文本。詩歌閱讀的過程，其實就是把無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此，我在教學中設計了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人”三個主要環節：
1.讀詩入境。注重引導學生讀準字音、節奏，講究語速和語調。因為本詩表達的是辛苦、悲傷的情調，所以語速、語調應緩慢、低沉。此環節中，我設計了兩個層次的朗讀指導：
�。�1）讀出語感。這里分三步落實：第一步，讀準字音；第二步，讀準節奏；第三步，讀出韻味。其間穿插學生的點評和教師的總結。
�。�2）讀出美感。在讀出語感的基礎上，要求學生讀出詩歌畫面的美感，并啟發學生思考：詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀”？接著追問：詩歌還寫了什么？詩人扣住“觀”為我們展現了幾幅畫面？
在學生討論交流、朗讀的基礎上明確：詩歌先寫“觀”，后寫“感”，緊扣“觀”為我們展現了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。
這兩個層次的閱讀，有坡度地訓練學生對詩歌的整體感知和概括能力，啟發學生發揮聯想結合畫面，進入詩的意境。
2.賞詩悟情。本環節，我設計了以下兩個主問題：
�。�1）哪句詩最撥動你的心弦，請用這樣的句式說說你的閱讀發現：讀“ ”（句詩），我仿佛看到了
�。�2）為你最心動的句子設計朗讀。
引領學生展開豐富的聯想和想像，并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面，引導學生身臨其境，對農民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸，有更真切的體會。在品讀過程中，穿插朗讀指導，利用誦讀涵詠，再現情景，引導學生入情入境，讀出詩味，感知農民生活的艱辛。
重點賞析預設如下：
�。�1）在賞析“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩時，著重抓住“蒸”和“灼”這兩個動詞，先讓學生結合這兩個動詞發揮聯想與想象描述畫面；再讓學生結合切身體驗談在烈日下暴曬的感受，使學生更好地理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩中所蘊含“苦”的意味，有助于學生感受勞動人民勞動的艱辛；然后，讓學生自己設計朗讀，抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領進行美讀。
（2）在理解“力盡不知熱，但惜夏日長”時，先鏈接白居易的《賣炭翁》，探討賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”反常的矛盾心理，讓學生感受到賣炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱，但惜夏日長”，“愿”與“惜”有異曲同工之妙，自然過渡，水到渠成。并隨機點撥指導朗讀：心疼、語速緩慢，“惜”字長讀。
�。�3）在賞析貧婦拾穗場面時，我預設采用追問法：
�、倌阕x出了婦人怎樣的狀況？
②你是從哪些詞語上體會到的？
�、勰阕x出了怎樣的情感？
④怎樣能讀出“悲”的情味？指導朗讀：心酸，悲愴，尾兩句緩速并拉長。
此環節中，動態生成的東西很多，剛邁入初中大門的學生，他們的思維很活躍，表現欲也很強，如遇到學生個性化的回答，我會以鼓勵為主。
3.品詩讀人。通過以下兩個問題，引導學生緊扣詩作，加深對詩人所傳遞情感的理解。
�。�1）擴寫詩題——一位（ ）的詩人懷著（ ）的心情觀刈麥；
�。�2）補寫留白——詩人“盡日不能忘”的是（ ）。
在學生充分討論交流的基礎上明確“惟歌生民病，愿得天子知” 是詩人寫作本詩的真正目的，可見他用心良苦。由此適時補充鏈接到詩人的創作風格及有關簡介：文章合為時而著，歌詩合為事而作。再聯系以前讀過的詩歌中描寫農民悲慘生活的詩句，例如：《陶者》中的“陶盡門前土，屋上無片瓦”；《憫農》中的“四海無閑田，農夫猶餓死”。這樣，給學生更多的信息量，讓學生更好地了解古代農民悲慘的命運。
最后配樂演讀，在讀通、讀懂、讀透詩作的基礎上，師生分層次共同合作真情朗誦。
（三）布置作業。推薦課后閱讀《賣炭翁》、《陶者》、《蠶婦》，讓學生進一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。
四、說亮點
本節課的設計亮點：以“讀”為主線貫穿全課，以“說”帶領學生感悟詩情。立足于語言的品讀，本節課我設計了讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個層次的品讀，在品讀中注重調動學生的聯想和想象，披文入情，引導學生還原和構建詩歌文本的意境，著力于帶領學生觸摸詩歌文本的細節，評析詩歌的語言，傾聽詩歌文字背后的每一個音符，激活學生心中真實的情感體驗，進而去玩味語言之中蘊含的詩情，激發學生的情感，來實現學生與文本、作者、自我等多重對話，通過多層次、多形式的朗讀串起詩歌教學，使學生初步掌握閱讀詩歌的方法，感受古代勞動人民的痛苦心聲，感悟詩人親農憫農的情懷。
我的說課完畢，懇請各位專家、評委的批評指正，謝謝！
說課稿 篇9
【教學內容分析】
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語文八年級下冊第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類型的科學小品文，均是從不同側面思考了人與自然的關系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要.
本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學，學習這篇課文，在文體上，能了解報告文學的知識；在內容上要把握兩點：
一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上走出羅布泊，走進家鄉、走進全國、走向地球，深刻認識環境污染，破壞生態的嚴重后果，從而樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策.本文教學可結合課文，進行更多更深拓展性學習，幫助學生以小及大、從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識.
【學情分析】
八年級的學生已經初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內容要點，能在自主閱讀中獲得相關科學知識.因為條件的限制，大部分學生無法從網上去獲取資源，視野不夠開闊，這就需要教師從文本中，從網絡中挖掘更多的資源，豐富學生的見識，開闊他們的視野，激發學生聯系生活，而且對于語言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學習中體會作者的情感，會想不會用正確簡潔美的語言去表達自己的觀點或見解.
【教學目標】
1．了解報告文學相關知識.
2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現在以及消逝的原因，培養學生在文中尋找關鍵語句、提取信息、概括要點的能力.
3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養學生的環保意識和“保護環境，從我做起”的社會責任感.
這樣設計的意圖是運用課文的理念，聯系現實，引導學生思考關注生態環境問題，培養學生概括要點和語言表達的能力，培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感.
【教學重點】
2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現在以及消逝的原因，培養學生在文中尋找關鍵語句、提取信息、概括要點的能力.
3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養學生的環保意識和“保護環境，從我做起”的社會責任感.
【教學難點】
揣摩語句，在朗讀中體會作者的情感.
【教法學法】
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法、興趣誘導法、誦讀法、指導點拔法、探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導.
學法分析：
根據學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫法、誦讀法、合作討論法、學生糾正補充法、比較學習法，培養學生自主、協作、整理、遷移知識的能力.
【教學時間】1課時
在本課教學中，我設計了三個大環節，六小環節來組織教學.以下我將具體說說我的
【教學過程】
一、激趣導入
1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說明，激發學生的學習興趣.
2.引出課題，你從課文的標題中可以讀取到哪些信息？
�。ǔ樯涣鳎柚俣劝倏茀^分 “消逝”與“消失”的不同）
看到這個標題，你想從課文中知道哪些問題？
生交流，預設學生可能提出的問題：
羅布泊曾今是什么樣子？現在又變成了什么樣？
是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？
二、整體感知，品讀感悟
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
1．教師出示自讀提示，學生選用自己的方式速讀課文感知內容.
�。ǔ鍪咀宰x提示）
�。ㄔO計意圖：用呈現出自讀提示，清晰直白，學生任務明確有利于學生有效閱讀.）
2.展示羅布泊今昔景象的圖片，配上對比鮮明的音樂，抽生解說，師生互評.
�。ㄔO計意圖：畫面與文字相結合，激發學生想象，羅布泊的今昔景象對比給學生以強烈的視覺沖蕩，思想產生共鳴.）
3.教師指導學生帶著感情朗讀相關語句.
�。ǔ鍪玖_布泊今昔變化的段落，朗讀時同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）
昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）
今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）
�。ㄔO計意圖：用提取整合文中的重點段落，指導學生朗讀時可以讓學生全神貫注，背景音樂的播放，可促進學生全身心融入到課文的意境中.）
�。ǘ┍瘎≌l之過
1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區，是誰造成了這種惡果？
2.當一回律師：請你在文中找出人類“犯罪”時及“犯罪后”的證據.
學生思考交流的證據可能有：
“這出悲劇的制造者又是人”
“人們拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”
“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
學生找到證據后同步朗讀，在朗讀中交流個人的體會.
3.最美麗的胡楊樹，世界的90％在中國.中國的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學生提取文中語言，發揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.
�、圃谧髡吖P下，胡楊樹成了一個有感情的人，這是一個不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？
�、锹牭搅撕鷹畹脑V說，作為人類的一員，此時此刻你又想對胡楊說什么？用我們血管內汩汩流動的少年之熱血精神和它交流吧！
�、茸冃挝谋荆献鹘涣�.（把本文變成一篇短小的平實的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報告文學，了解報告文學的特點：真實性、形象性、抒情性.（出示報告文學的特點，學生筆記）：
（設計意圖：通過變形文本，引出報告文學，比上課初直接介紹更能激發學生的學習興趣.用呈現報告文學的知識，學生筆記更準確.）
4.情雅成詩：
（三）一錯怎再錯
1.提問：羅布泊是近代人類釀成的一個大錯，這樣的悲劇停止了嗎？
（設計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發學生的共鳴）
2.這些悲劇除了在遠隔萬里的新疆上演，我們的家鄉有沒有類似的悲劇呢？
�。ㄔO計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環境刻不容緩！）
3.除了身邊的家鄉，全中國、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：
�。ㄔO計意圖：引發學生關注國家，關注地球，激起學生環保的憂患意識）
（四）我該怎么做
1.作為人類一員，我們應該怎么做呢？
2……課堂小結
學生就文本內容、學習情況做課堂小結.
三、布置作業（自選其一）
⑴實踐作業：小組合作調查我們周圍的環境狀況，看看有哪些突出的環境問題，你認為可以怎樣解決？寫一份實踐報告.
�、屏_布泊經歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.
�、菙M寫一份保護環境的倡議書或一條宣傳語.
（設計意圖：呈現三個差異層級作業，學生可自主選擇練習，既能兼顧全體，又能照顧差異.）
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