【推薦】說課稿模板集錦9篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
我說課的題目是《電腦繪畫-橢圓工具》。
本節課是北京市義務教育課程改革實驗教材《信息技術》教材第一冊第二單元第3課的內容。本單元主要介紹“畫圖” 軟件中橢圓工具的使用方法，使同學們了解“畫圖”軟件的應用，并能運用它制作簡單的電腦繪畫作品，前幾節課中學生已初步掌握了“畫圖”中一些工具的使用方法，本節課是原有基礎的一次提高課，主要學習橢圓工具的使用方法，具有較高的實用價值。
根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》通知中關于小學階段的教學目標與內容安排進行內容的安排，本節課以任務驅動為主要教學方法進行教學設計。本節課的教學目標是讓學生學會在橢圓工具的使用方法能夠熟練、靈活地美化自己的作品。通過學習，培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣；通過對自己及他人作品的評價，激發學生學習信息技術的主動性和創造性。 根據以上的教學目標，我把教學重點定位在教學重點：讓學生掌握橢圓工具的使用方法。
教學難點：配合使用SHIFT健，畫出圓形。
針對本節課的教學目標，在教學中以任務驅動教學法為主，根據學生不能在機房上課，主要采取教師邊講授，學生邊練習的教學方式進行教學，這樣不僅使學生學習目標明確，使學生在課堂上能生動、有趣中學習。
（三）教學目標
依據教材的安排意圖和學生現有的知識水平，我確定了以下教學目標
認知目標：學生學會用畫出橢圓形和圓形。
能力目標：通過教學，培養學生發現問題、解決問題的能力，提升學生的操作技能，幫助學生養成良好的學習習慣；通過作品展示提高學生的自我創新的能力。
情感目標：在不斷嘗試中激發學生的求知欲；
（四）教學重難點
教學重點：讓學生掌握橢圓工具的使用方法。
教學難點：配合使用SHIFT健，畫出圓形。
（五）教學過程：
首先復習上一節課學習過的內容，使用“矩形工具”可以畫出矩形，配合SHIFT鍵還能畫出正方形。引出本節課的內容：橢圓工具。演示板書：橢圓工具：（1）畫橢圓：選擇工具箱內的橢圓工具，（2）畫圓：按住SHIFT鍵，同時按住鼠標。讓學生知道：橢圓工具的用途，這是本節課的學習內容。按著教師講使用方法。再用橢圓工具畫一些日常用品，如汽球、杯子等。然后找幾個學生到前面練習操作。
學生初步掌握橢圓工具的使用要領后， 然后趁熱打鐵，打開上節課圖案畫了一幅面“美麗的家園”，并對同學們說：“同學們，運用你們所學會的知識，今天，我們將繼續畫這幅畫，讓我們的家園更漂亮。藍天中有白云，我們上節課已尼學習了白云的方法：使用鉛筆工具，選擇白色，畫出一朵白云，填充白色。使用橡皮工具，擦出白色。讓學生操作演示。還有一種方法，用今天學習的“橢圓”工具。教師講操作過程：
①鼠標指向“橢圓”將光標并單擊，選擇“橢圓”工具，
②鼠標指向“顏料盒”， 并單擊，選擇白色，
③鼠標移入畫圖區，畫出橢圓形白云，
④選擇“填充”工具，填充白色。
學生練習：畫橢圓形白云。
使用“橢圓”工具畫太陽。
問：教師為什么能畫出這么標準的圓？有什么技巧？
“橢圓”工具畫太陽。SHIFT+橢圓
學生練習天空中飄著一個橢圓形汽球
我們學習了用橢圓畫白云、用“橢圓”工具畫太陽，我們的家園更美麗了，我一定要好好的學習文化知識，將來長大了讓我們的家園更美麗
這幅畫中的環境真好，你愛在這里嗎？我們也要愛護我們周圍的在今后的課中，我們將繼續學習更多的計算機知識，同時也讓我們的環境更美好。
四、課堂檢測：
（1）畫橢圓時，應選擇工具箱中的（ ）工具。
A． B． C．
（2）畫圓時，應同時按住（ ）鍵。
A． Ctrl B. Shift C. Alt
本節課通過以上的檢測，學生都學會了本節課的知識。不足是絕大多數學習只能聽，沒有動手練的機會。
說課稿 篇2
尊敬的各位評委、老師，大家好！
今天我說課的內容是《幸福鳥》。下面我就對本課第二課時教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。
一、說教材
1、對教材的理解：《幸福鳥》是湘教版小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是一個叫旺嘉的孩子克服重重困難，終于找到幸福鳥，使人們過上幸福生活的動人的西藏民間故事。歌頌了旺嘉不畏艱險，勇于追求幸福的精神。故事情節生動，描述具體，語言通暢，有利于培養學生的語感，發展學生語言。
2、教學目標的確立： 根據對文本的解讀及四年級學生的特點，我對本課的教學目標制定如下：能力目標：
①正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
②讀懂課文內容，了解故事的前因后果。情感目標：讓學生懂得幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的困難，才能得到的道理。
3、教學重難點 ：
重點：讀中感悟課文內容，體會情感。
難點：明白敘述故事要交代清楚前因后果。
二、說教法學法
四年級學生思想漸趨成熟，好奇心強，因此本課教學時充分運用了多媒體的來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生多種感官參與學習，這就是情境教學法；同時我秉信葉圣陶先生所說的“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。”教學中我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀、比比讀等多種方式讀書，以讀代講，品詞析句，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴，即賞析教學法。
三、說教學程序
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，所以第二課時的教學我分四個板塊進行
一、播放歌曲，感知樂趣
1、播放歌曲《幸福在哪里》。在美妙的音樂聲中將學生帶進對幸福的美好的憧憬里。
2、質疑課題，導入新課。
二、精讀課文，提升認知
（一）前后對比，直觀感知
上課伊始，我利用出示了旺嘉家鄉前后兩張圖片，（出示——第一段和最后一段畫面）抽生說這兩幅圖有什么區別？看看文中是怎樣描述這兩幅畫面的？學生通過圖文對比看過之后體會到了旺嘉家鄉人們生活環境的艱苦。同時我相機指導朗讀變化前讀出人們悲涼、對幸福渴望的心情，而變化后的家鄉采用男、女生分角色配樂讀。這樣的比較后，我隨即讓學生觀察思考第一自然段和最后一個自然段采用了什么描寫手法？（出示文字比較）說說它們在文中的作用。讓學生感悟對于這樣開頭和結尾兩段結構大致相同，句子幾乎一一對應，首尾照應的特點十分鮮明，這就是——前后照應。
（二）重點品讀，強化感悟
旺嘉的家鄉為什么會發生這么大的變化？接下來我把重點放在文本的的二部分：重點分析，圖文演示，讀講結合，突破難關。我首先提出學習要求：通過多媒體出示圖表，讓學生在自學、合作探究的基礎上完成表格填寫。（出示 ——表格）實施中，我把時間充分交給學生讓他們把自己在學習過程中最令自己感動的一關找到并讀出自己的體會。我沒有完全按照課文的先后順序依次來講，因為多媒體給了我很好的幫助。我可以根據學生的回答相機展開圖文動畫（演示），兩者的結合有效的幫助了學生理解文本。
例如在了解第一關時，當畫面定格在這（出示——第一關動畫），旺嘉那血淋淋腳印出現在畫面中，這揪心的一幕令他們的內心受到了強烈的震撼，他們在為旺嘉擔憂的同時又被他的堅強勇敢所感動，那一瞬間，無需更多的語言去引導學生明白幸福的來之不易。抓住學生此時的情緒，我出示文字燈片，請一個合作小組的同學朗讀。（出示）“妖怪吹了吹長胡子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃(huá)穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上。”引導學生畫記動詞，體會旺嘉的勇敢，再相機指導朗讀，并分兩大組有感情地比賽讀。學生們在這樣的學法中更進一步提升了對文本思想上的感悟。
雖然多媒體能很好的輔助教學，但在實際教學中也會有缺陷。例如在旺嘉過第三關時，（出示——第三關動畫）畫面中得的旺嘉摸索著前行時的艱難學生體會還不夠深，于是我讓一個學生閉上眼睛從座位上走到講臺前。當學生跌跌撞撞走上來時，他用自己的親身體會更領悟到旺嘉爬雪山的艱難。我抓住契機讓該生用自己的體會讀文本，再大組讀，齊讀，做動作配合讀，孩子們的情緒更高漲，升華了。
最后根據學生回答的內容，小組合作完成表格。學生匯報時，我不對學生進行限制，喜歡先匯報哪部分，就先說哪部分。在學生匯報的過程中，我充分發揮主導作用，引導學生通過品詞析句、自讀感悟、合作學習、有效評價等方式感悟語言文字的內涵，讀懂課文內容。。
（三）引導想象，拓展思維
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。所以，當旺嘉終于站在幸福鳥面前，幸福鳥馱著旺嘉飛回家鄉時，我打出配上背景音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面……旺嘉會對幸福鳥說些什么？鄉親們看到旺嘉又會是怎樣的情景？旺嘉和家鄉的人們會過上怎么樣的生活？我讓同學們隨著旋律充分想象，暢所欲言，我告訴他們：你們的想象有多美，他們的生活就會有多幸福！
（四）總結全文，情感升華
當音樂嘎然而止，同學們都還沉浸在美好的想象中回到現實時，他們內心里的情感還在涌動，噴發。“同學們，你們知道幸福是靠什么得來的？”這樣直白的問話顯然是多余的了，因為在整堂課，讀、講、聽、看、想等的設計里已經水到渠成的讓他們明白了幸福的來之不易，同時他們也在暗自為自己加油打氣，希望自己將來也能像旺嘉一樣做一個堅強勇敢，不畏艱險敢于追求幸福的人。隨即我進行了課文總結，點明情感目標，并給他們送上了美好的祝福。
四、說板書設計
板書應體現內容美和形式美的統一。我將板書設計為三部分：盼望幸福；尋找幸福；得到幸福。這樣簡潔明了，又突出了的內涵。
板書：
盼望幸福 尋找幸福 得到幸福
（起因） （經過） （結果）
【教學反思】
在本課的教學中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，讓學會的主體地位得以凸顯，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。但我更自信有效、有機地結合電教多媒體輔助教學更能在實際教學中發揮出特有的作用。《幸福鳥》這篇課文我通過信息技術與小學語文學科的有機整合，利用多媒體設備和教學，面向全體學生，讓他們在接觸新生事物的同時獲得基本的語文素養；重視語文的感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也注重學生在學習過程中的獨特體驗；倡導自主、合作、探究的學習方式。因此合理地利用電教媒體輔助教學，不但服務于學生，便利于教師，還會讓我們更好地為教育服務。
謝謝！
說課稿 篇3
一、教材簡析
教學目標
重點難點
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。
基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。
4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。
二、教學設計
為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優化本課教學。
第一課時教學過程
首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：
準備攻楚
不聽勸阻
講述故事
勸說吳王
恍然大悟
打消念頭
通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。
在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節課的學習作好鋪墊。
第二課時教學過程（重點談）
一、復習導入
再次感知
上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。
二、研讀課文
讀中感悟
這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：
（一）讀悟第一段，了解故事起因
在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。
（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。
在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：
只顧眼前利益
忽視身后隱患
（三）引讀12節，明白其中道理
在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。
三、實踐練習
積累深化
在本課的結尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。
附板書：
螳螂捕蟬
（喝著露水）蟬
只顧眼前利益
（捕蟬）
螳螂
忽視身后隱患
（啄食螳螂）
黃雀
少年
說課稿 篇4
《家鄉的風味小吃》是教科版小學品德與社會上冊第五單元第二課的內容。下面，我將從教材分析、學情分析、教學流程幾個方面闡述我對本課理解與認識。
一、教材分析：
《家鄉的風味小吃》從風味特色小吃的角度反映家鄉民風民俗中的飲食文化本活動有兩個內容：“請你嘗嘗臭豆腐”和“我們也來做小吃”。通過引導學生對家鄉風味小吃的了解，指導學生動手做風味小吃，引發學生為家鄉勞動人民的心靈手巧、勤勞智慧而感到自豪，從而激發學生對家鄉的熱愛之情。本課目的是讓孩子通過全面了解家鄉的飲食特點，從“吃”這一角度入手，全面探究我國的飲食文化，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
二、說學情：
三年級的孩子已經具備了初步的搜集、整理資料的能力。我們班的孩子都是陡子峪土生土長的，孩子們的生活環境和經歷造成對本地的一些風味小吃和地方特色菜并不是很了解，他們只知道一些地方產的水果。所以就需要老師多搜集一些資料來補充教學內容。
三、說教學目標：
第一課時：通過查找資料、觀察實物和圖片，讓學生了解一些家鄉的風味小吃的特點、來歷、制作方法等方面的知識，為家鄉人們的心靈手巧感到自豪。
第二課時：通過組織教學活動，讓學生發現家鄉風味小吃的一些文化特質和經濟地位，激發學生對家鄉的熱愛之情。
(二)活動準備
1、學生查找家鄉和各地的一些風味小吃的資料，包括相片、圖片、文字介紹等。
四、說教法學法
課堂教學時，要依據《品德與社會》課程性質，從小學生生活實際和學生已有的與人交往的經驗出發，去貫徹落實生活化的課堂教學方法，個性化的課堂實施，課堂教育教學之中。關注兒童現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活、反映兒童需要。通過“演一演”課堂教學可以多模擬生活情境，使教學形式生活化。通過“議一議”兒童的心理特征，要求他們的品德教育只能從生活實際出發。達到教育目的。
五、說教學流程
第一課時
第一步：品嘗、點評自帶的家鄉風味小吃
1、學生拿出食物，說說帶來的風味小吃的名稱（小吃以學生自己制作的為主，也可以適當帶一些購買的家鄉小吃）。
活動一：師生互相品嘗各自的風味小吃。
教師隨機提出品嘗時的文明禮貌和飲食衛生習慣。
設計意圖：這一活動，主要是讓學生品嘗一下小吃，先從味覺上有一個初步的認識。注意不要用太多的時間在吃上。
2、交流：說說你剛才吃了哪些東西？味道怎么樣？
3、由老師引導學生介紹所品嘗的小吃，包括小吃的原料、顏色、味道等特點。
設計意圖：這一環節，主要是從家鄉的風味小吃的特點、來歷、制作方法等方面的知識，為家鄉人們的心靈手巧感到自豪。
第二步：試一試，學習小吃的做法。
1、如果你覺得味道好，可以問問他是怎么做的？
學生彼此間了解自己喜歡的小吃的做法，并記錄下來。有條件的話可以回家去試一試。
設計意圖：這一環節，主要是為學生動手做小吃做準備，提高學生的動手操作能力。
活動二：評出最受歡迎的家鄉小吃
先推選出幾種學生喜愛的小吃，再通過投票的形式，選出最受同學歡迎的小吃。并頒發小獎狀。
設計意圖：激發學生興趣，為動手操作做補充。
2、作業：回家后試做你喜愛的小吃。
第二課時：
第一步：了解有關風味小吃的來歷、典故及在家鄉的經濟地位
1、提示：你知道其他地方有哪些風味小吃嗎？
教師出示教材中全國各地有代表性的風味小吃的圖片,引發學生自由發言。
2、過渡：有些小吃不僅好吃，還有美麗的傳說呢!
活動一：老師講過橋米線的故事。
引導學生說說自己了解的有關風味小吃的故事或來歷。
3、家鄉的風味小吃不但味道好，還能推動家鄉的經濟發展呢！
教師課件演示：介紹家鄉有名的小吃，為家鄉經濟所帶來的好處，如長沙火宮殿的臭豆腐，吸引了很多中外游客來品嘗，引發學生的思索。也可以以“松花皮蛋賣到日本去了”的事例。
設計意圖：讓學生了解全國小吃的一些文化特質和經濟地位。為后面宣傳自己家鄉的小吃做準備。
4、學生說說家鄉有沒有這樣的風味小吃。
第二步：宣傳、推銷自己做的小吃
1、師：家鄉小吃味道好，能為家鄉的經濟發展做貢獻。我們也為我們家鄉的小吃設計包裝，進行宣傳，說不定也能為家鄉的經濟做貢獻呢！
設計意圖：喚起學生的愛家鄉的情感體驗。激發興趣。
2、師生一起回憶一兩種有關小吃或食品的廣告，引起學生的興趣。并播放一段視頻廣告。
活動二：做廣告。
學生以小組為單位，動手操作，為自己家鄉的風味小吃設計包裝和廣告。
活動三：展示設計結果。
讓學生上臺模擬電視廣告宣傳、介紹自己的設計。
3、小結，希望不久的將來，能在市面上看到你們設計包裝的風味小吃，讓小吃為家鄉爭光。
以上是我說課內容，不足之處懇請指正。
說課稿 篇5
說教材、目標、重點難點：
我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的'含義。
4.憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。
說設計理念：
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
說教學過程：
一、激趣導入，質疑定標：
首先我們做個游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什么時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學生說說對于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學生的回答，教師從好的問題中小結發現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
二、整體感知，讀中悟學。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據“保羅想錯了幾次”這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，并由此引導學生說說課文的主要內容。
三、研析設問，精讀感悟：
課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：
首先學習保羅第一次想錯的部分：
1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？
讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅為什么想錯了
2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？
學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。
引導學生抓住“當然”一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。
提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、
指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。
3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？
指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
讓學生補充完小男孩的話。（借助于文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解）
最后讓學生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導讀好這段話。
第二、引導學生學習第二次錯：
1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，并指導學生讀出激動、興奮的語氣。
2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什么？
3.教師總結引導過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車里的三個人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：
語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：
保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）感到快樂。并延伸到學生實際，再出示填空：
我也曾因為（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質疑有了一個交待。
另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
說板書：
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛
說課稿 篇6
一、說教材
《讓貓頭鷹好好睡覺》是義務教育課程標準試驗教科書西師版第三冊第三單元的課文。本課是一篇知識性趣味性于一體的童話故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類的好朋友，同時懂得在生活中要相互關心的道理。全篇課文內容生動有趣，淺顯易懂。文中對話較多，小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據新課標和教材實際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺》的教學目標定位以下幾個方面：
1、正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對話，體會不同語氣的表達效果。
2、展開想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗。在生中懂得關心他人，互相理解的道理。
課文主要是以對話為主，讓學生多讀，讀出自己的感受，體會小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學重難點。
二、說教法
在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，采用現代教學手段，然后組織學生探究并體驗，配合板書與課件，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。全文共分六個自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對話為主，主寫了小黃鶯的心理變化的過程。本文主線清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對話這條主線，以分角色朗讀為主，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。
三、說學法
因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。
1、課文的第二到六自然段的對話是全文的重點和難點。
（1）在教學過程中要根據二年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。可提出問題：“為什么小百靈、小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問題的答案，引導學生站在不同的角度思考問題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個性特點和生活習性。為下個環節，分角色朗讀打下基礎。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。
（2）當同學們都明白了小動物的歌聲雖然很好聽，可是會把晚上捉田鼠，白天睡覺的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導學生分小組合作學習，先分別勾畫出老黃鶯和小黃鶯的說話內容，想想應該用什么樣的語氣來讀，再在小組里分角色朗讀。這一環節能使學生在寬松活躍的課堂氛圍下主動積極的學習。
（3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對話，檢查學生的分組學習的情況。講解朗讀時應把握的感情。通過講解讓學生更加了解小黃鶯的鮮明個性，而小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴。
（4）通過教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優秀的一面展示出來，同時也能虛心向別人請教。在這個環節上，我覺得教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
（5）抓住對話中的詞語，和描寫語氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽錄音范讀，進行表情朗讀和角色表演。
我認為閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對話很有趣，貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇不同的角色，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來或進行角色表演。在感悟、體會、表演中得到語言的熏陶，情感的升華。
（6）主課文內容的小結。通過看圖提問：“你喜歡誰？為什么？”加深學生對小黃鶯，貓頭鷹的個性和生活習性的了解。在這一環節，應尊重學生的多元感悟，自由發言，各抒己見。
（7）教師質疑：學完全文，你對題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環節是明確我們學完這課應該懂得的道理，老黃鶯十分關心人類的朋友———————貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護我們的莊稼作出了貢獻。因此我們也應該關心愛護小動物。這一環節，是告訴同學們只有這樣，我們的生態才會平衡，才會建立綠色的家園。這也是我們這個單元的主題——————————科技環保。
2、同學之間相互討論，議一議。聯系生活實際，交流生活中相互關心或保護動物的事例，學了這篇課文，懂得了這樣的道理，結合實際想想自己在這些方面做得怎么樣？
3、課堂總結，讓學生交流這節課有什么收獲？自由暢談。通過這一環節能拓展學生的思維，把學過的知識，懂得的道理運用到實際的生活當中。
四、說教學程序
“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們的感受、理解、欣賞、評價和運用能力，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃兩個課時授完此課，本課是第二課時，我設計了以下五個教學環節：
1、談話導入課題。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”上課時，我利用板書：“貓頭鷹”、“睡覺”質疑，提問：“想一想你知道了什么？”讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題，這時學生會回答：“貓頭鷹的是白天睡覺，還是保護莊稼的能手。”……那你們還想知道什么，為什么小百靈，小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？它們唱歌對貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開始的態度是怎么樣的，后來又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活躍，學習的興趣也會高漲。
2、自讀自悟。通過生動形象的課件，激起孩子們走進文本的閱讀期待。體會小黃鶯的歌唱得很動聽，樹林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導學生體會小黃鶯的活潑，并要求學生找出描寫小黃鶯很高興的話。抓住一xxxxxx就xxxxxx這個句式，練習說話。在教學時，通過讓學生充分地朗讀，感悟到文章語言的清新、活潑、生動，在此基礎上進行遷移、內化。讓學生展開想象，進行說話訓練，把書本上的知識內化成自己的，積累了語言。學生結合自己的理解齊讀第一自然段。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過程。
五、說板書設計
好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。
說課稿 篇7
一、考點導航
文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實詞完成句子的詞類。相對文言實詞來說，文言虛詞的意義一般都不很實在，它在文中、句中往往側重于語法功能。近幾年來，對文言虛詞的考查較為穩定，具體來說體現在以下幾個方面：
1、同一個虛詞在不同語境中的用法和意義。
例如“之”：①輟耕之壟上 之：作動詞，去，往。
②悵恨久之 之：音節助詞，無義。
③天下順之 之：作代詞，代“得道者”。
④何陋之有 之：賓語前置的標志，不譯。
⑤悍吏之來吾鄉 之：助詞，取消句子獨立性，無實義。
2、多個虛詞在不同語境中表示相同意義
例如：依照例句，寫三個表示“都、全”之意的詞語。
皆：余人各復延至其家，皆出酒食。
悉：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。
咸：村中聞有此人，咸來問訊。
具：問所從來，具答之。
并：黃發垂髫，并怡然自樂。
3、區別某個虛詞古今義的細微差別。
如：乃不知有漢，無論魏晉。無論：不要說，更不必說。今義：表無條件連詞。
可以一戰。可以：可以憑借。今義：一個詞。
其實味不同。其實：它的果實。今義：一個詞。
4、辨析文言虛詞的用法功能。
文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關系，助詞要區別它屬于結構助詞還是語氣助詞等等。
二、復習方法
1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。
掌握虛詞運用的規律，重視一詞多義的現象是準備文言虛詞應試的重中之重。只有掌握規律才能心中有數。在復習時，對某些虛詞有哪幾種用法，學習過哪些例句都應爛熟于心，因此要積累常見虛詞的不同用法，同學們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補充一個例句，以便記得更扎實，理解得更透徹。
（1）乃
①連詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機而言曰”。(《樂羊子妻》)“見漁人，乃大驚。”(《桃花源記》)
②副詞，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)
③副詞，“竟然”，如“問今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)
④動詞，表判斷，“是，就是”，如“當立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)
⑤代詞，“你，你的”，如“家祭無忘告乃翁”。(《示兒》)
（2）之
①代詞，如《<論語>十則》中“學而時習之”代“學習的知識”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問所從來，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規往”代“這件事”；《捕蛇者說》中“君將哀而生之乎?”代“我”。
②“之”，結構助詞，用在主語、謂語之間，取消句子的獨立性，變成句子或詞組，充當了全句子的一個成分，不譯，如“人之為學有難易乎？”(《為學》)
③音節助詞，起補充音節作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)
④動詞，“至，往”，如“吾欲之南海”。(《為學》)
⑤副詞，“這么”，如“大兄何見事之晚乎!”(《孫權勸學》)
⑥賓語前置的標志，無實義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)
（3）于
①介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)
②表對象，“對”，如“貧者語于富者曰”。(《為學》)
③表比較，“比”，如“賢于材人遠矣”。(《傷仲永》)
④介詞，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)
⑤介詞，“由于”，如“生于憂患，死于安樂”。(《生于憂患，死于安樂》)
⑥介詞，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂患，死于安樂》)
（4）也
①“也”，表疑問語氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語》)
②“也”，語氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)
③“也”，語氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時遠也”。(《兩小兒辯日》)
④語氣助詞，表判斷，無義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛蓮說》)
（5）以
①介詞，“把”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見蔡桓公》)
②介詞，因此，如“臣是以無請也”。(《扁鵲見蔡桓公》)
③目的連詞，“來”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)
④結果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)
⑤假設連詞，“如果”，如“以嚙人，無愈之者”。(《捕蛇者說》)
⑥介詞，“根據，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣油翁》)
⑦動詞，“認為”，如“我以日始出時去人遠”。(《兩小兒辯日》)
⑧介詞，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)
（6）為
①表動作，相當于動詞“做，作為”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見蔡桓公》)
②表判斷，相當于“是”，如“此不為近者大而遠者小乎”。(《兩小兒辯日》)
③有時與“何”等字連用表語氣，如“公輸盤曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)
④表示所向，相當于“對”，如“此中人語云：‘不足為外人道也。’”(《桃花源記》)
⑤表原因，相當于“因為”，如“為有源頭活水來”。(《觀書有感》)
⑥特殊用法，與“謂”相同，如“宋所為無稚兔鮒者也”。(《公輸》)
⑦與“所”連用，表被動，如“其印為余群從所得”。(《活板》)
（7）乎
①語氣助詞，表反問，“嗎”，如“不亦樂乎!”(《論語》)
②語氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見事之晚乎!”(《孫權勸學》)
③語氣助詞，表疑問，可譯為“嗎”，如“達于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)
④語氣助詞，表推測，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)
（8）而
①連詞，表順接，如“環而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)
②連詞，表修飾，“可計日而待也”。(《出師表》)
③表順接連詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)
④連詞，表并列，如“黑質而白章”。(《捕蛇者說》)
⑤表轉折，如“然而不勝者，是天時不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
（9）則
①連詞“就”，如“學而不思則罔”。(《論語》)
②連詞，“卻”，如“及日中則如盤盂”。(《兩小兒辯日》)
③連詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)
（10）者
①代詞，“……的人”，如“遂率子孫荷擔者三夫”。(《愚公移山》)
②語氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽城人也”。(《陳涉世家》)
③用在主語后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)
④用于詞尾，“……的樣子”，如“覺無異能者”。(《黔之驢》)
⑤表“……的原因”，如“然而不勝者，是天時不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
（11）其
①代詞。可以代人、代事、代物，相當于“他”、“他們”、“他們的”、“那個”等意，有時還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問其故”。(《兩小兒辯日》)人稱代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語》)代詞，“這里”，如“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)
②語氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫以王命聚之”。(《捕蛇者說》)
③加強反詰語氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)
④表示揣測，副詞，加強反問，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)
（12）若
①代詞，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復若賦，則何如?”(《捕蛇者說》)
②動詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)
③假設連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡易”。(《活板》)
（13）雖
①連詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
②連詞，“雖然”，與現代漢語不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)
（14）焉
①語氣助詞，表反問等語氣，如“萬鐘于我何加焉”。(《魚我所欲也》)
②代詞，“它”，如“以俟夫觀人風者得焉”。(《捕蛇者說》)
③疑問代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)
④兼詞，相當于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(《曹劌論戰》)
（15）然
①用于形容詞詞尾，表修飾，“……的樣子”，如“黃發垂髫并怡然自樂”。(《桃花源記》)
②代詞，“這樣”，如“父利其然也”。(《傷仲永》)
③連詞，“可是”，如“然往來視之”。(《黔之驢》)
④“對，正確”，如“吳廣以為然”。(《陳涉世家》)
說課稿 篇8
各位領導評委老師早上好！
一：說教材
今天我說課的內容是中班的藝術教學活動《天天鍛煉身體好》。音樂是表現情感、情緒最好的方式。《綱要》中指出讓幼兒喜歡參加藝術活動并能大膽表現自己的情感和體驗感受生活和藝術的美。而今天這首兒歌《天天鍛煉身體好》正好行日常生活中入手的。文中字詞優美，簡單易懂再加上一些身體動作語言吸引幼兒的注意力，從而更好更快的學會兒歌。
二：說目標
根據本次活動的設計了一下幾個教學目標：
（1）知識與能力目標：符合幼兒心理和生理的特點，理解歌詞大意，并學會唱兒歌。
(2）情感目標：激發幼兒在日常生活中意識到鍛煉身體的重要性和安全性。
三：說重、難點
重點：感受音樂，體驗音樂。突出音樂的中鍛煉身體的重要性。
難點：正確
唱出兒歌，理解兒歌。
四：說準備
鍛煉身體的運動圖片
五：說教、學法
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中我力求師生互動，生生互動。因此我采用了以下幾種教學活動方式。
（1）情景教學法。
(2）視聽唱法。
（3）多種感官體驗參與法。
通過創設生動具體的情景，激發幼兒的興趣從而引導幼兒理解歌詞大意的內容。掌握兒歌有感情地唱出兒歌。鼓勵幼兒創編動作，體驗音樂的美好。整個過程都是以幼兒為主，引導幼兒看一看、說一說、想一想、學一學、唱一唱等多種參與。體驗到兒歌《天天鍛煉身體好》的作用。并能在安全的條件下進行。
六：說過程
創設環境、激發興趣----欣賞歌曲理解歌詞-----學唱歌曲----游戲表演
（1）導入：拿出鍛煉身體的運動圖片提問"小朋友們，你們看一看今天老師手里面拿的是什么東西呢？有誰知道圖片里出現了哪些畫面呢？"使幼兒積極參與到活動中來，引導幼兒談話。正如《綱要》中指出：發展幼兒的語言關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡積極主動的環境，而這樣的環境就需要老師的多多提問。充分發揮幼兒的思維能力。更好的理解兒歌的重點《天天鍛煉身體好》
（2）欣賞歌曲：欣賞歌曲，幫助幼兒理解歌詞內容。教師播放兒歌要求幼兒認真傾聽。然后根據歌詞提出相關的問題如"剛才我們一起聽過了歌曲小朋友們有沒有發現里面有什么感興趣的東西呢？他出現了哪些詞語。
（3）學唱歌曲：教師分段教學幼兒，一句一句的把歌詞交給幼兒讓他們理解大意。如"老師說"跳一跳""跑一跑"歌詞就可以加以動作表演，激發幼兒的興趣"更好的讓幼兒理解。
（4）游戲表演：通過分組進行游戲。游戲是幼兒最喜歡又易接受的一種方法，以游戲為基礎活動，每個活動都離不開游戲，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍中學習，把活動推向高潮。
七：活動延伸
小朋友們真棒！！今天都學會了唱這首兒歌。那晚上回家的時候就唱給爸爸媽媽聽一聽哦。。我們和爸爸媽媽爺爺奶奶一起吧身體鍛煉得棒棒的喲！
說課稿 篇9
一、教材分析：
1、本課在全冊教材中的地位和作用：
《整體美化》是浙江教育出版社七年級信息技術下冊第三單元的第2課，是整冊教材的第18課。本課教學關鍵是要讓學生掌握“藝術型”頁面邊框的設置和頁眉、頁腳的添加，同時了解“節”的概念及其作用。每組學生在這課之前都有相應的電子雜志初稿，具備了一定word操作技能。這課教學是對所作電子雜志的整體修飾和完善的一個環節，旨在讓雜志看起來整體風格統一、協調、更加精美，同時也培養學生精益求精的處事風格，讓學生通過對電子雜志的修飾、美化，從中去感受美、追求美，體驗學習的樂趣、成功的喜悅。
2、本課教學的重點、難點：
A、重點：
①“藝術型”頁面邊框的設置；
②頁眉、頁腳的設置。
B、難點：頁面邊框及頁眉、頁腳設置時應用范圍的選擇（即節的設置和應用）。
二、教學目標分析：
本節課以“為電子雜志設置藝術型頁面邊框，添加頁眉和頁腳”為任務，以“美化和完善電子雜志”為目標，展開教學，具體有以下幾個目標培養：
知識與技能：
1、 掌握設置“藝術型”頁面邊框的基本方法；
2、掌握節的設置和應用；
3、 進一步熟練運用對文字、段落的修飾和美化；
4、 掌握設置頁眉和頁腳的基本方法。
過程與方法：
培養學生的知識、運用、遷移、拓展能力；
培養學生相互協作的能力。
情感態度與價值觀：
通過本課教學，培養學生對美的追求和熱愛，同時培養學生精益求精的處事風格。
三、教學對象分析：
本課教學的對象是初中一年級的學生，此年齡段學生較易動，好奇心強，愛表現，上課時容易操作或和左右同學談論與課本教學無關的內容。因此，教師除了組織常規教學外，更多的要在教學設計過程中抓住學生感興趣的事和物，利用初一學生愛表現的特點，通過試一試，看一看，比一比，將知識融入到活動中，并充分給予鼓勵和肯定。由于學生學習計算機的興趣不同，水平高低不一，個性特征也是多樣化的，因此教師在對學生的評價也要分層，旨在讓學生在自己的最近發展區域都有所收獲，有所提高，有所體驗：
四、教法分析：
1、堅持以“任務驅動為主線，學生探討實踐為主，教師講解為輔”的教學思路，讓學生在教師的引導下通過組內探討、實踐操作，并結合書本，掌握相關知識；同時，教師對有困難的學生及時加以幫助，并對某些難點操作可通過電子教室（易思電子教室）進行強化，加深學生記憶；
五、教學重點、難點的突破：
1、對于本課重點 “藝術型”頁面邊框的設置/頁眉、頁腳的設置：
教師講解，這樣提高了教學效率，給學生更多的上機練習時間。
2、對于本課難點“頁面邊框及頁眉、頁腳設置時應用范圍的選擇（即節的設置和應用）”：
“節”對學生而言是一個全新而又陌生的概念，但在word電子雜志的整體修飾和美化中又舉足輕重。學生在美化過程中，教師可引導其產生這樣的疑問：“如何使每一頁上的藝術型頁面邊框或者是頁眉、頁腳在統一的前提下，又有所不一樣呢？”然后，教師抓住契機，讓學生結合書本知識去發現“節”、了解“節”，然后在教師的指導下讓學生通過探索、嘗試、實踐，去突破它，掌握其操作。
六、教學過程設計與分析：
教學進程
師生活動
設計思路
創設情景
導入新課
（大概5分鐘時間）
情景1（課前）：播放汶川地震視頻
情景2：教師自己的兩份word電子稿的對比欣賞：一份是未經修飾的，另一份是用藝術型頁面邊框和頁眉、頁腳修飾過的。
情景1的創設：引導學生去感知整體美，同時激發學生對家鄉的熱愛之情。
此舉的作用：引入新知：藝術型頁面邊框、頁眉和頁腳；
新 課
[教師板書]：第18課 整體美化
（一）、“藝術型”頁面邊框的設置：
1。教師演示操作
具體操作：
1、 選擇要插入藝術型頁面邊框的頁；
2、 單擊“格式”菜單――>“邊框和底紋”；
3、 在所得的“邊框和底紋”對話框中選擇“頁面邊框”標簽
4、 在“藝術型”下拉組合框中選擇合適的邊框類型，并適當調整其“寬度”；
5、 在“應用范圍”下拉組合框中選擇相應的“范圍”，再單擊“確定”按鈕即可
[教師活動]：
（1）對完成此項操作有困難的學生進行個別輔導；
（2）對完成任務較快的學生予以適當鼓勵，同時激勵其他同學向他看齊、學習；并請他幫助指導有困難學生。
教師講解，這樣提高了教學效率，給學生更多的上機練習時間。
通過相互激勵，互幫互助，形成和諧的師生關系，在愉悅中掌握知識，快樂學習
新 課
（二）節的設置：
具體操作：
（1） 先把光標定位在第三頁的首處（第一個文字前）；
（2） 單擊“插入”菜單――>“分隔符”――>從“分節符類型”中選擇相應的分節符。
[學生鞏固練習]：（大致控制在5分鐘左右）
為雜志設置兩個不同的藝術型頁面邊框。
[教師活動]：教師對操作困難的學生予以幫助，關注學生操作過程中的“亮點”與“誤點”。
（三）頁眉和頁腳的設置：
教師演示操作：
單擊“視圖”菜單→“頁眉和頁腳”
[教師活動]：對個別有困難的小組或個人必須及時予以幫助、指導，促使其掌握。
學生根據自身實際知識掌握情況，進行本課知識的鞏固練習。
基礎一般的學生：能掌握“藝術型”頁面邊框的設置和頁眉、頁腳的插入；
基礎較好的學生：能運用“節”設置不同的“藝術型”頁面邊框和頁眉、頁腳；
通過練習，鞏固知識，全體落實。
任務分層
總結歸納
1、 對學生作出鼓勵性評價，提出期望；
2、 藝術型頁面邊框的設置；
3、 節的設置及運用；
4、 頁眉和頁腳的相關設置。
注意總結在學生操作過程中出現的“亮點”與“誤點”，以加深學生印象。
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