【實(shí)用】說(shuō)課稿模板集錦六篇
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？
2、 板書并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。
（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
（這兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫它們動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過(guò)觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫。
（雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1、 抄寫生詞。
2、 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫鋪墊
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
4．教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過(guò)默寫五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
6、齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語(yǔ)。
2、學(xué)生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫的幾組詞語(yǔ)。
3、指名講述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。
4、同桌互講互評(píng)。
5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。）
四、 表演深化
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說(shuō)：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2、組織：尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）
3、設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演：在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、潤(rùn)色：學(xué)生即興寫旁白、畫外音。
（好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
7、再演
8、評(píng)價(jià)
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國(guó)古代寓言》
（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
本課是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的一篇立論文。議論文單元要求學(xué)生初步掌握閱讀議論文的方法。重點(diǎn)是要領(lǐng)悟作者是如何敏銳的抓住生活中的某一現(xiàn)象，深入思考，并提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解的；同時(shí)體會(huì)文章語(yǔ)言犀利、論證嚴(yán)密、聯(lián)想豐富等特點(diǎn)。
這篇議論文在論據(jù)運(yùn)用和論證方法上較為清晰，重在讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，尊重客觀實(shí)際，以人為本，全面考慮問(wèn)題，并通過(guò)豐富的聯(lián)想來(lái)揭示中心論點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)作者所表達(dá)的以人為本的思想。
2、理解課文中兩個(gè)故事的道理，從而養(yǎng)成勤于動(dòng)腦筋思考的習(xí)慣，能從故事中書本中、現(xiàn)實(shí)生活中悟出道理來(lái)。
3、學(xué)會(huì)多角度的理解問(wèn)題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從課文中兩個(gè)故事的分析理解得出文章的論點(diǎn)。
三、教材處理、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)
教材處理：
教師啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到手、腦、口、心、耳并用將課文故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性濃縮，借助課件創(chuàng)設(shè)情景并配以圖片，將課文作范例，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)有所獲。
教學(xué)方法：
情景激趣、啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)：
合作探究式學(xué)習(xí)、五動(dòng)學(xué)習(xí)法（“腦動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)、耳動(dòng)”）
根據(jù)課文范例活學(xué)活用。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：分別是一、課件導(dǎo)入激趣；二、教師指導(dǎo)分析13-19段“晏子使楚”的故事：三、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開(kāi)貓洞”的故事。四、引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)，找出論據(jù)和論證方法；五、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲。六、拓展延伸：在故事里領(lǐng)悟道理；多角度思考問(wèn)題；七、課后反思
五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）用課件播放“晏子使楚”的故事啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)在故事中去領(lǐng)悟道理，引出新課。
（二）教師指導(dǎo)分析13-19段“晏子使楚”的故事：
課件展示：
1、楚國(guó)人和晏嬰就門的開(kāi)設(shè)問(wèn)題上觀點(diǎn)有什么不同？
2、他們的標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？
“楚國(guó)式”以人為準(zhǔn)——這里的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是人的身份和等級(jí)，
事實(shí):并非人本身。
“齊國(guó)式”以國(guó)為準(zhǔn)——以實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。
觀點(diǎn)：晏子使楚的故事里面有門的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)以人為準(zhǔn)，還是以國(guó)為準(zhǔn)的道理。
3、聯(lián)系生活轉(zhuǎn)人對(duì)中國(guó)歷來(lái)的楚國(guó)式的行為方式的批判。學(xué)生先談?dòng)^點(diǎn)再進(jìn)行舉例論證
結(jié)合課文以中國(guó)最古的大學(xué)“泮宮”為舉例說(shuō)明了中國(guó)歷來(lái)是楚國(guó)式；
4、由“北大‘狀元橋’上走的人不僅限于狀元，人人都可進(jìn)”的例子，啟發(fā)學(xué)生思考作者想證明什么觀點(diǎn)？
5、小結(jié)：這部分內(nèi)容中，作者運(yùn)用了_________論證方法，選用_______論據(jù)，證明了_____________的觀點(diǎn)。
（三）學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開(kāi)貓洞”的故事。
1、思考：作者用____________論證方法，選用________的論據(jù)，證明______的觀點(diǎn)。
（學(xué)生小組討論，并派代表發(fā)言）
2、從人出發(fā)：主觀考慮事情，不重實(shí)際。
事實(shí)：牛頓開(kāi)貓洞
從貓出發(fā)：尊重客觀事實(shí)。
作者觀點(diǎn)：牛頓開(kāi)貓洞的故事里面有開(kāi)貓洞應(yīng)當(dāng)從人出發(fā)，還是從貓出發(fā)的道理。
3、展示課件：小貓的話
師：開(kāi)貓洞要站在貓的角度考慮，那么人做事情、考慮問(wèn)題也要從每一個(gè)社會(huì)個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)。即以人為本的思想
4、情景再現(xiàn)：【展示課件】早自習(xí)一學(xué)生遲到，手里還拿著一個(gè)饅頭
教師甲：將饅頭扔到垃圾框；
教師乙：趕緊接過(guò)饅頭，對(duì)學(xué)生說(shuō)老師知道你一定是有事情耽誤了吃飯，先委屈一下，下課了老師給你把饅頭送來(lái)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)，找出論據(jù)和論證方法；一篇文章只能有一個(gè)中心論點(diǎn)。
（展示論點(diǎn)相關(guān)課件）文中的兩個(gè)觀點(diǎn)是分論點(diǎn)，
你覺(jué)得本文的中心論點(diǎn)應(yīng)該是什么？故事里面有道理
（五）、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲。
1、舉例論證的方法；運(yùn)用事實(shí)論據(jù)來(lái)證明中心論點(diǎn)。
2、在處理問(wèn)題時(shí)要有以人為本的思想。
3、學(xué)會(huì)多角度的思考問(wèn)題，在閱讀中不斷積累知識(shí)。
（六）拓展延伸：在故事里領(lǐng)悟道理；多角度思考問(wèn)題；
1、展示“曾參殺人”的故事，讓學(xué)生悟出故事中所含道理。
2、考考你的腦瓜子
（七）課后反思
六、教學(xué)評(píng)價(jià)：
對(duì)學(xué)生采用師評(píng)、互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師主要在課堂提問(wèn)反饋、課堂討論總結(jié)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練展示等環(huán)節(jié)加以補(bǔ)充評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
七、時(shí)間分配：
一、課件導(dǎo)入激趣5分鐘。
二、教師指導(dǎo)分析13-17段“晏子使楚”的故事15分鐘。
三、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開(kāi)貓洞”的故事8分鐘。
四、引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)，找出論據(jù)和論證方法6分鐘。
五、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲4分鐘。
六、拓展延伸：在故事里領(lǐng)悟道理；多角度思考問(wèn)題5分鐘。
說(shuō)課稿 篇3
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。
一、 入詩(shī)境
新課開(kāi)始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，
渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、 讀詩(shī)文
詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。
三、 解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。
四、 悟詩(shī)情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、 從好友的角度感受離別之情
先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩(shī)后進(jìn)行交流。可以從以下依據(jù)得到證實(shí)：
（1）、元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
（3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。
（4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
2、 從渭城的景色感受離別之情
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）、柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？
王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
3、 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。
不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。
五、 續(xù)詩(shī)韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言啊！其實(shí)王維想對(duì)元二說(shuō)的話真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話寫下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。
六、拓詩(shī)篇
“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來(lái)的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說(shuō)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3、想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面,先說(shuō)再寫。
教學(xué)難點(diǎn):
1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。
2、透過(guò)詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫下來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)回顧，詩(shī)題導(dǎo)入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩(shī)歌。（板書詩(shī)題：春日偶成）
教師簡(jiǎn)介作者程顥。
[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號(hào)明道。河南洛陽(yáng)人。少年時(shí)曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時(shí)名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進(jìn)士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅(jiān)決反對(duì)王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對(duì)王安石集團(tuán)貶逐無(wú)遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長(zhǎng)期講學(xué)于洛陽(yáng)，故世稱其學(xué)為“洛學(xué)”]
二、自讀古詩(shī)，疏通文字
1、學(xué)生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對(duì)詩(shī)歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
（2）邊讀邊引導(dǎo)想象，逐句談理解。
（3）師生小結(jié)：
一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽(yáng)光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩(shī)人完全陶醉了，可有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復(fù)品味，精讀古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：從字里行間感受到詩(shī)人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過(guò)誦讀、言說(shuō)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
3、反復(fù)練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學(xué)生再讀兩首古詩(shī)，思考：讀了這兩首寫春景的古詩(shī)，你想到了什么？然后交流。
（提倡引用詩(shī)中原句，學(xué)以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開(kāi)展“春游歸來(lái)”賽詩(shī)會(huì)
（既可背誦其它寫春天的古詩(shī)，又可以自己創(chuàng)作。）
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。
（將古詩(shī)變?yōu)榘自捨模?/p>
3、辦手抄報(bào)：
“詩(shī)歌里的春天”。（選做）
4、和家人一起春游。[老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]
說(shuō)課稿 篇5
一、內(nèi)容選材的依據(jù)
隨著幼兒身心的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周圍環(huán)境充滿著好奇，他們總是不停的看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到新奇的東西，總會(huì)伸手去摸、去拿，他們會(huì)積極運(yùn)用感官去探索，去了解感興趣的事物。在戶外踢球的時(shí)候，常常聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子討論到各自小腳的本領(lǐng)，如“我踢的球很遠(yuǎn)”“我的腳本領(lǐng)大，會(huì)騎自行車”“你看，我還會(huì)用腳尖走路呢”。。。。。孩子們對(duì)腳的興趣十分濃厚。由此，一方面我結(jié)合《指南》中“強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，探索意識(shí)，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心展開(kāi)活動(dòng)”的指引，從孩子的興趣出發(fā)，并根據(jù)該年齡段幼兒的活潑好奇、喜歡積極動(dòng)用感官探索周圍世界的特點(diǎn)，設(shè)想通過(guò)《有趣的腳》這一活動(dòng)，讓孩子們對(duì)腳有個(gè)較全面的了解。另一方面這一選材注意了情趣性、游戲性和幽默感，避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教和操作，進(jìn)一步增加幼兒了解周圍事物的特點(diǎn)，也給幼兒留有充分想象的空間。
二、目標(biāo)確定的依據(jù)
鼓勵(lì)幼兒探索，滿足其好奇心是課程指南中對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)目標(biāo)，也是我們本學(xué)期指定的中班的幼兒發(fā)展總目標(biāo)及中班幼兒階段發(fā)展中的一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)課程指南和本月的目標(biāo)我確定了第一個(gè)目標(biāo)“在活動(dòng)中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望”。在平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別膽小，缺乏在集體面前大膽講述的勇氣，所以我把“能在集體面前大膽講述”作為第二個(gè)目標(biāo)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備的依據(jù)
1、腳印的引出，為幼兒探索腳的秘密做了鋪墊，引出了孩子們比腳印、探索腳的秘密的愿望，使幼兒學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極。
2、四條小路的創(chuàng)設(shè)，為幼兒探索腳的秘密起到了一個(gè)重要的作用，可以讓幼兒通過(guò)親身的的體驗(yàn)去感覺(jué)腳的秘密。
3、水彩筆、報(bào)紙、剪刀的提供，為幼兒打開(kāi)了又一尋求知識(shí)的通道。“小畫家”的稱謂讓幼兒有一種成功感和自豪感，促使幼兒在操作過(guò)程中大膽的與同伴交流，發(fā)展他們手指肌肉的鍛煉和同伴之間的合作精神。
4、錄音機(jī)的使用為幼兒的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗戶。孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，做著腳的運(yùn)動(dòng)，既為好動(dòng)孩子的興趣持久性提供了機(jī)會(huì)，也為一些內(nèi)向的幼兒提供了適合他們學(xué)習(xí)的途徑，讓他們?cè)谟撵o的環(huán)境中，靜靜的得到知識(shí)的熏陶。
四、活動(dòng)過(guò)程的組織
1、活動(dòng)一開(kāi)始，我讓孩子們自由的玩腳印，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中，自主的發(fā)現(xiàn)自己的腳和腳印有什么不一樣，為下一環(huán)節(jié)“探索腳的秘密”做了一個(gè)前期的準(zhǔn)備工作。在“一起動(dòng)動(dòng)小腳”這個(gè)小活動(dòng)中，孩子們可以邊聽(tīng)著音樂(lè)，邊跟著我的指令做一些相應(yīng)的動(dòng)作，看似是做做動(dòng)作，其實(shí)是在鞏固一些腳的部位及名稱，既為好動(dòng)孩子的興趣持久性提供了機(jī)會(huì)，也為一些內(nèi)向的幼兒提供了適合他們學(xué)習(xí)的途徑，讓他們?cè)谟撵o的環(huán)境中，靜靜的得到知識(shí)的熏陶。
2、“二期課改”中指出，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情景是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)探究問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成探究、發(fā)現(xiàn)、個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程。為了讓孩子們?cè)谳p松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)所創(chuàng)設(shè)小路，讓幼兒去探索，探索小腳走在不同路面上的不一樣的感覺(jué)，并能在集體面前大膽講述自己和別人不一樣的感覺(jué)，發(fā)展了孩子交往能力及自主學(xué)習(xí)的'能力。體現(xiàn)了“二期課改”中班年齡段主題情景的學(xué)習(xí)特點(diǎn)“增加了交往合作的機(jī)會(huì)”。討論小腳的用處和保護(hù)小腳，是為能力較弱的孩子所設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“指南”中：學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)別差異的學(xué)習(xí)要點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，這一點(diǎn)也是我教學(xué)活動(dòng)中的一大優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)了“二期”課改中：關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)這一要求，也提醒孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸鯓訍?ài)護(hù)自己的小腳。
3、“印腳印”是這個(gè)活動(dòng)的延伸部分。在這個(gè)活動(dòng)中，利用聽(tīng)課老師的資源，讓孩子們和客人老師之間互動(dòng)起來(lái)。
目標(biāo)：
1、在活動(dòng)中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望。
2、能在集體面前大膽講述。
準(zhǔn)備：
1、腳印
2、四條小路（墊子、積木搭的、塑料小路、木棍路）
3、彩筆、舊報(bào)紙、剪刀（供幼兒印腳印用的）
4、錄音機(jī)、磁帶
過(guò)程：
一、玩腳印、比腳印，探索腳的秘密
1、幼兒玩腳印。
2、幼兒比腳印。
師：把你們的小腳跟腳印比一比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么小秘密呢？
3、交流討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你的小腳怎么樣了（腳長(zhǎng)大了，腳趾長(zhǎng)了，寬了……）
4、腳趾操（鞏固對(duì)腳的認(rèn)識(shí)）
二、游戲（走小路）
提供四條路
1、孩子們來(lái)找一找有哪四條路？
2、請(qǐng)你們光著腳到四條小路上去走一走，感覺(jué)怎么樣？（幼兒自由走小路）
3、交流：你走了哪條路，感覺(jué)怎樣？（幼兒自由講述）
4、師小結(jié)幼兒講述內(nèi)容
5、再次嘗試，體驗(yàn)走小路
師：我們的小腳感覺(jué)出走在不同路面上的不一樣的感覺(jué)，小腳還有什么本領(lǐng)呢？
6、討論小腳的用處：（走、跑、跳、踢）幼兒每說(shuō)出一種，全體幼兒學(xué)做。
7、討論保護(hù)小腳
小腳有那么多本領(lǐng)，我們平時(shí)怎樣保護(hù)小腳呢？（穿鞋、穿襪子、洗腳、剪腳指甲……）
三、延伸活動(dòng)：印腳印
活動(dòng)反思
一、活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成分析
1、這是一次主題背景下的活動(dòng)，《小腳丫》的活動(dòng)目標(biāo)是來(lái)源于主題目標(biāo)，與前后活動(dòng)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，所以，在幼兒已有一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立“在活動(dòng)中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望和能在集體面前大膽講述”這兩個(gè)目標(biāo)比較適宜的，由此給本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成作了較好的鋪墊。
2、活動(dòng)中的材料與環(huán)境的投放，為本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了一定的條件。如孩子在玩一玩小腳印的過(guò)程中，孩子們了解到了自己的腳比腳印大和寬。在嘗試走各種不同材料、質(zhì)地與路面的小路中，孩子們通過(guò)自己直觀的探索，體驗(yàn)到了腳在不同材料、不同質(zhì)地與不同路面上的不同感覺(jué)，由此也就自然的完成了第一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)我又為孩子創(chuàng)設(shè)了較多體驗(yàn)后的交流時(shí)間，給了孩子們充分的講述機(jī)會(huì)，另外我倡導(dǎo)的那種平等、自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們毫不拘泥的大膽講述了自己的發(fā)現(xiàn)，從而就很自然、流暢的實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)目標(biāo)。同時(shí)在孩子們的探索過(guò)程中，擴(kuò)展了已有目標(biāo)的涵義，如孩子們不僅在活動(dòng)中達(dá)到了老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且在交流過(guò)程中，也達(dá)到了個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為集體經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，使孩子們的探索興趣得到了激發(fā)，探索的主動(dòng)性得到了提高，探索的求知欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。
二、幼兒參與活動(dòng)的程度分析
1、我班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的求知欲和探索欲，在探索過(guò)程中也比較有自己的主
見(jiàn)，且想象較豐富，在這樣一種狀態(tài)下，孩子們參與活動(dòng)的積極性是非常高的。在印腳印時(shí)，徐偉杰不僅印出了腳的大致輪廓，還有模有樣地畫出了尖尖的腳趾。剪腳印的過(guò)程中，孫輝說(shuō)他印的腳印像彎刀，杜展豪卻說(shuō)他印的腳印像月亮，他們兩人的個(gè)別交流，引來(lái)了其他孩子的不同意見(jiàn)，看到這種情景，我既沒(méi)有給予肯定，又沒(méi)有給予否定，因?yàn)槲矣X(jué)得這就是孩子們最真實(shí)的想法，可能也會(huì)為我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，而生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、在走小路的過(guò)程中，孩子們都積極地去體驗(yàn)了各種小路的不同感受，毛蔣偉等幾個(gè)活躍的孩子走完了軟軟的草地、又去嘗試走那硬塑的積木路和鵝卵石路，在交流發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地大膽說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)同伴的發(fā)現(xiàn)，又引發(fā)了幾個(gè)膽小、動(dòng)作慢的孩子產(chǎn)生了繼續(xù)探索地興趣，自主地又去體驗(yàn)了，所以雖然給交流帶來(lái)了麻煩，但卻充分說(shuō)明了大多數(shù)孩子們參與活動(dòng)的程度是積極而主動(dòng)的。雖然也有個(gè)別孩子由開(kāi)始的不愿意脫襪子到自愿脫去襪子參與的情況，是因?yàn)檫@幾個(gè)孩子有的較膽小、有的怕冷，因?yàn)槟翘焯鞖鈿鉁夭桓撸覜](méi)有強(qiáng)迫他們脫下襪子，而是尊重他們的意愿，到最后一個(gè)環(huán)節(jié)畫自己的腳印時(shí)，他們被同伴的激情所感染，自動(dòng)脫去了襪子，融入到了這個(gè)積極探索的行列中來(lái)了。
三、不足與改進(jìn)思路
1、孩子在玩腳印的環(huán)節(jié)中，我為孩子提供的小腳印，原意是想讓孩子在與小腳印的比較中，發(fā)現(xiàn)自己的腳已經(jīng)長(zhǎng)大了，長(zhǎng)寬了，腳背也長(zhǎng)厚了的結(jié)果。但由于我提供的這些小腳印是我隨意制作的，缺少一種腳印與孩子之間的可比性，所以孩子在探索中，只發(fā)現(xiàn)自己的腳比腳印大和寬。實(shí)踐的操作，讓我意識(shí)到了前期準(zhǔn)備上的不足，由此也想到了改進(jìn)的策略，就是以后應(yīng)該準(zhǔn)備與孩子小時(shí)候有關(guān)聯(lián)的腳印，比如剛?cè)胄“鄷r(shí)，讓孩子把腳印留下來(lái)，寫上名字，做好以后活動(dòng)資料的收集工作。
2、在走小路這個(gè)環(huán)節(jié)中，我本意是想讓孩子通過(guò)走各種小路來(lái)引發(fā)孩子愛(ài)護(hù)腳的興趣，但由于我當(dāng)時(shí)有一種過(guò)程意識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有周全的考慮問(wèn)題，所以沒(méi)有提醒孩子去充分體驗(yàn)，致使在如何保護(hù)腳的這樣一個(gè)話題中，孩子們將剛才聞到的香和臭這一經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來(lái)，當(dāng)時(shí)我想拉回孩子的思維方向，但覺(jué)得已無(wú)力回天了，就只好順著孩子們的話題草草結(jié)束了。因此，我覺(jué)得以后應(yīng)該讓孩子充分體驗(yàn)各種感覺(jué)，讓孩子們從光著腳、穿著襪子到穿著鞋子走小路的各種感覺(jué)都去嘗試一下，積累較多的生活經(jīng)驗(yàn)，那么孩子可能會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，也會(huì)運(yùn)用多種材料去嘗試的探索方式，這是一個(gè)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最好教育策略。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子畫自己現(xiàn)在的腳印時(shí)，由于我提供的是報(bào)紙，材質(zhì)較軟、易皺，孩子構(gòu)線時(shí)較難控制報(bào)紙的平整性，畫好的腳印與孩子腳的大小差距較大，因此，我的改進(jìn)思路是畫紙的提供應(yīng)選用鉛畫紙等一些材質(zhì)較厚的、平整性較好的紙張。
說(shuō)課稿 篇6
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。根據(jù)課標(biāo)的精神，口語(yǔ)交際的教學(xué)，必須力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，大膽實(shí)踐，自主發(fā)展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的日常口語(yǔ)交際水平。
學(xué)生情況分析：
學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)還處在生長(zhǎng)發(fā)育期，要訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整。學(xué)生活潑好動(dòng)，在交際過(guò)程中教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，不隨意打斷別人的講話，在聽(tīng)后對(duì)表述者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)訓(xùn)練和交際表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)在打電話的過(guò)程中怎樣與人交談，掌握打電話的一般技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。
3、能把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白，學(xué)習(xí)說(shuō)簡(jiǎn)短的話。學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教師準(zhǔn)備：
1、《打電話》的歌曲磁帶。
2、兩部電話機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)的小星星數(shù)朵。
教學(xué)流程：
一、談話激情，歌曲導(dǎo)入
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)兒歌嗎?播放歌曲《打電話》。（學(xué)生跟唱這首歌）
2、小朋友，你們都是未來(lái)的小小歌唱家！知道歌名嗎？板書課題：打電話
3、這節(jié)課我們就來(lái)聊聊在打電話的過(guò)程中怎樣與人交談。板書：與人交談
（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。播放學(xué)生熟悉而喜歡的歌曲，不僅為引出本課課題，更為學(xué)生營(yíng)造出寬松和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、生活入手，交給方法
1、過(guò)渡:同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這兩位小朋友是因?yàn)槭裁词聝涸诖螂娫挼哪兀看蠡锟梢J(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看喲！(兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演)
2、匯報(bào)交流，師生及時(shí)評(píng)議。注意指導(dǎo)學(xué)生明確幾點(diǎn)：
（1）打電話要知道對(duì)方的電話號(hào)碼。
（2）打電話要把話說(shuō)清楚，說(shuō)明白，說(shuō)話要簡(jiǎn)短，要有禮貌。
（3）撥號(hào)后，如果聽(tīng)到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”時(shí)，說(shuō)明對(duì)方電話占線，稍等再打。師相機(jī)板書：說(shuō)清楚有禮貌 。
過(guò)渡:是呀，在打電話的過(guò)程中禮貌用語(yǔ)可不能少，小朋友們說(shuō)說(shuō)都能用上哪些禮貌用語(yǔ)呢？
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的自信心。教師半扶半放，交給方法，給學(xué)生提供了有話可說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生交際的熱情，）
過(guò)渡：麗麗聽(tīng)了大家的建議很不好意思，她認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，于是又拿起電話：（兩生在次表演）
過(guò)渡：瞧，麗麗在小朋友們的幫助下，不僅把話說(shuō)清楚了，而且還很有禮貌，這都是大家的功勞。你們幫助麗麗認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤，心里高興嗎？（高興）老師也很高興，想獎(jiǎng)勵(lì)你們一首兒歌，請(qǐng)小朋友們來(lái)讀一讀。
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