【精華】三年級上冊數學說課稿四篇
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的三年級上冊數學說課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。
三年級上冊數學說課稿 篇1
一：教材分析
“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。
二：學情分析
小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。
三：教學目標
每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。
1 知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數的大小。
2 過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。
3 情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
四：教學重難點
初步理解分數的含義，正確讀寫幾分之一。由于學生第一次接觸分數以及他們已有的知識水平，確定本節課的難點為初步建構分數概念和理解每個分數所表示的實際含義。
五：教法與學法
教法：
俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，我主要采用以下教學方法
1 根據直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。
2 貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既發揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。
3 依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學。
學法：
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。
我覺得，有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。這節課我主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。
六：教學過程
新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這點，我從以下幾個環節進行教學：
一 ) 創設情景，設疑導入：
⑴把4個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少?請學生回答。
結合學生的回答，揭示：每份分得同樣多，數學上叫做“平均分”。
(引出平均分的概念，因為這是分數產生的一個必要條件。)
⑵把一個西瓜分給他們兩個，每人分得多少?
學生交流，自然引出“一半”。
“一半”能用我們學過的數來表示嗎?
把這樣的問題拋給學生。
學生無法找到合適的數字來表示半個，教師引出新課：今天我們認識一個新朋友。板書：課題
(這個環節利用學生喜愛的動畫形象引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經驗引出了一半，通過質疑，學生發現一半不能用自己學過的數字來表示，自然產生了對新知識探索欲望)
二 ) 動手實踐，自主探究
(一) 認識二分之一
⑴直觀感知，初步認識。
① 老師用一個圓代表西瓜。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。
(這里要讓學生直觀的感知一半和一個的不同)
“一半”可以用二分之一來表示。
師板書：二分之一，生讀一讀，
②這一份是西瓜的二分之一，那一份呢?
小結：把一個西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。
請學生和同桌互相說一說二分之一是怎么產生的?
(這個環節用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內有兩個二分之一)
⑵動手操作，深化認識。
學生動手折自己的紙片，并給其中的二分之一涂上顏色。學生交流各種不同的折法。
三年級上冊數學說課稿 篇2
一、說教材
千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第7、8頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
《大綱》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的`觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點， 教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節課的課時安排為1課時
二、說教法
教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
三、說學法
教師要成為善教者就必須對學生進行學法指導，因為方法是打開知識寶庫的鑰匙。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一） 復習導入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。
3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？
4、 如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。
（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上， 通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望， 并了解了千米這種單位的作用。）
（二） 新課教學
1、認識千米
（1）認識10米。
在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。
（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時千米在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學例5
以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。
計算：3千米=（ ）米
學生計算結果，然后說說是怎樣想的。
再練習：2千米500米=（ ）米
6 千米 30米=（ ）米
三年級上冊數學說課稿 篇3
一、說教學內容
這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：
1、 認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。
2、 使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。
3、 識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。
學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。
二、說設計思路
義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：
1、活化教材，體現數學思想。
教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。
三年級上冊數學說課稿 篇4
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《長方形和正方形》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
教材是連接教師和學生之間的紐帶，在教學過程中起著至關重要的作用，所以首先談談我對教材的理解。這節課的內容選自人教版小學數學三年級上冊第七單元第二節，是學生在對長方形和正方形已經有了初步認識的基礎上，進一步對長方形和正方形特征的認識。它為以后學習長方形和正方形的周長與面積以及認識長方體和正方體的特征作奠基。
二、說學情
教學的主體是學生，為此我分析了學生的情況。在一年級下學期學生已經對長方形、正方形有了直觀感知，大部分學生已經認識了長方形，也能說出長方形有兩條長邊和兩條短邊，4個角都是直角，正方形四條邊都相等，4個角都是直角，不過對于精準的語言表達和概念的描述上還存在一定的難度，因此本節課的學習應重點放在學生的驗證過程和表達上。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
（一）知識與技能
從邊和角的角度認識長方形和正方形的特征及各部分名稱，并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。
（二）過程與方法
在量一量、折一折、比一比等具體的操作思考過程中，增強觀察、操作、猜想、驗證等數學思維能力。
（三）情感態度價值觀
在探究過程中，感受學習空間與圖形的價值，增強空間觀念。
四、說教學重難點
通過以上我對教材和學情的分析，教學目標的設立，我確定了本節課的教學重難點如下：
教學重點為認識長方形和正方形的特征；教學難點為觀察、猜想、驗證等自主探索的過程。
五、說教法和學法
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。鑒于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
六、說教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
（一）新課導入
首先是導入環節，我將采取復習導入的形式請學生說說在生活中哪些物體的表面是四邊形，四邊形有什么特征。
接下來利用大屏幕展示一些常見的四邊形，請學生將黑板上的四邊形進行分類。選擇出較為特殊的四邊形即長方形和正方形，此時我會提問：你能準確說出長方形和正方形的特征嗎？順勢引出本節課課題：長方形和正方形。
【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。
（二）新知探索
接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要采用談話法、啟發法等。
（1）首先請同學猜想：仔細觀察手中的長方形和正方形紙，猜一猜它的邊和角有哪些特點？在小組里說一說。
（2）其次請同學針對猜想進行驗證并出示小組活動要求：
①用直尺量一量或動手折一折、比一比，你能發現哪些邊的長度相等？
②用三角板上的直角比一比長方形和正方形的四個角，你能發現什么？
（3）其次小組匯報介紹驗證方法并匯報長方形的特征：
預設學生可能會出現三種情況：
①學生通過量一量，從中看出上下邊長度相等，左右邊長度相等。我順勢介紹“對邊”的概念。并與學生一同總結：通過用直尺測量長方形的不同邊，驗證了長方形對邊相等的特征。
②有的學生通過折一折，說明對邊相等。
③當學生充分發表了自己的見解之后，我會請同學們舉起手中的長方形，互相看一看，你們的長方形一樣嗎？（顏色、大小都不相同）雖然長方形的顏色大小不同，但是不是驗證后都發現長方形的對邊相等，四個角都是直角這一特征？那也就是說，無論什么樣的長方形，它的邊和角都有這樣的特征。
我因勢利導介紹“對邊、長、寬、邊長”等各部分名稱，并讓學生指一指數學書的封面哪條邊是長？哪條邊是寬？在自己的正方形紙上標出邊長。
（4）最后提問長方形和正方形的邊和角有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？
我會根據學生的回答形成表格。
【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，提供大量的機會讓學生去動手和表達，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。將課堂還給學生，讓學生真正做課堂的小主人去探究發現，印象更深刻。
（三）課堂練習
接下來是鞏固提高環節，我會設置三道不同層次的練習題鞏固本節課的知識點。
1、辨一辨：下面的圖形哪些是長方形？哪些是正方形？哪些是平行四邊形？把序號填出來。
2、填一填。
【設計意圖】此環節的不同層次練習題讓學生自主探究與合作完成，在解決問題中強化對長方形和正方形特征的認識，起到深化理解的作用。
（四）小結作業
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？
引導學生回顧：長方形和正方形的特征。
本節課的課后作業我設計為：你能從生活中找出長方形和正方形嗎？并用自己喜歡的方式驗證。
【設計意圖】這樣的設計能讓學生理解本節課的核心，感受數學與實際生活的聯系，提高學生的交流表達能力和應用意識。
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