與三角形有關的角說課稿
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的與三角形有關的角說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、教材分析
《與三角形有關的角》是九年制義務教育新人教版七年級下冊第七章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習了“與三角形有關的線段”之后，由線至面進一步研究三角形的角。本節(jié)知識不僅是對前面“角”知識的升華與綜合運用，也是研究多邊形中角的問題的基礎。
2、教學目標分析
根據(jù)新課標的要求及七年級學生的認知水平，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
（1）知識與技能目標：
發(fā)現(xiàn)并證明三角形內(nèi)角和定理，使學生體驗合情推理與演繹推理的相互依賴和相互補充的辨證關系，進一步體會證明的必要性。
（2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“猜想驗證—邏輯證明—應用拓廣—歸納概括”的探究過程，使學生體會命題研究的一般方法，進而提升學生的數(shù)學推理能力和推理意識。
（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生通過小組合作學習，培養(yǎng)動手實踐、合作交流和語言表達的能力，豐富與人交往的經(jīng)歷和體驗。
3、教學重難點分析
重點：三角形內(nèi)角和定理；
難點：三角形內(nèi)角和定理的證明；
二、說教法
本節(jié)課結合七年級學生的理解能力、思維特征和依賴直觀圖形學習數(shù)學的年齡特征，采用多媒體輔助教學，將知識形象化、生動化、具體化。在教學中采用啟發(fā)式、師生互動式等方法，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，特別是用拼圖法探索三角形內(nèi)角和是180°的證明方法，教師采用點撥的方法，啟發(fā)學生主動思考，嘗試用多種方法來證明這個結論，使整個課堂生動有趣，極大限度地培養(yǎng)了學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的能力和一題多解，一題多法的創(chuàng)新能力，使課本知識成為學生自己的知識。
三、說學法
課堂中逐步設置疑問，讓學生動手、動腦、動口，積極參與知識學習的全過程，滲透多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研的研討式學習方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，給學生提供更多的活動機會和空間，使學生在參與的過程中得到充足的體驗和發(fā)展。
四、說教學過程
【環(huán)節(jié)一】復習回顧，導入新課
1、在本上畫一個任意三角形。
2、和同桌交流你前面學習了哪些三角形中的線段？三角形的角有怎樣的性質(zhì)？
設計意圖：設計操作活動回顧舊知識，并將操作活動與學生的思維活動、語言表達有機結合，實現(xiàn)數(shù)學思考的內(nèi)化，避免了傳統(tǒng)的問答式回顧、參與人數(shù)少、顧及不到各層面學生、用時較多等問題。
【環(huán)節(jié)二】猜想發(fā)現(xiàn)
1、三角形內(nèi)角和是多少度？
2、你能用實驗的方法來驗證你的猜想嗎？
拼圖實驗，分兩步完成。
第一步：我先示范圖（1）的拼法，分析拼圖，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和；
第二步：每個學生把課前準備好的三角形紙片的兩個內(nèi)角剪下，和第三個內(nèi)角拼在一起。學生展示自己的拼法。
在拼角時，如果讓學生剪下三角形的內(nèi)角，學生很可能會把三角形的三個內(nèi)角都剪下，把這個三角形分成四塊，雖然三個角拼在一起構成了平角，但從這種拼法中尋找證明三角形內(nèi)角和定理的方法有一定難度。于是，我采取了先示范圖（1）的拼法（即剪下三角形兩個內(nèi)角的拼在第三個內(nèi)角的兩旁），然后讓學生動手操作：剪下兩個角，拼在第三個角的一旁。
在本環(huán)節(jié)中，我還有一點困惑：如果在圖（1）把∠B拼在∠A的右邊，把∠C拼在∠A的左邊；或者在圖（2）中把∠B拼在中間，能找到三角形內(nèi)角和定理的`證明方法嗎？
【環(huán)節(jié)三】邏輯證明
從剛才的操作過程中，你能發(fā)現(xiàn)證明的思路嗎？
小組活動流程：
1、先獨立思考；
2、組內(nèi)交流你的證明思路；
3、選出小組代表發(fā)言。
設計意圖：第一，通過作平行線“搬兩個角”，運用平行線的性質(zhì)和平角的定義證明。啟發(fā)學生過△ABC的頂點A作直線∥BC，指導學生寫出已知、求證、證明過程，規(guī)范證明格式；第二，在證明三角形內(nèi)角和定理時，可以“搬兩個角”來說理。如果只“搬一個角”行嗎？“搬三個角”呢？這個問題留給同學們在課后研討。
【環(huán)節(jié)四】應用練習：
1、求出圖中x的值。
2、在△ABC中，∠A︰∠B︰∠C = 1︰2︰3，則最小的內(nèi)角為x度。
設計意圖：通過課堂練習，使學生掌握三角形的內(nèi)角和定理。
3、如圖，C島在A島的北偏東50°方向，B島在A島的北偏東80°方向，C島在B島的北偏西40°方向。從C島看A，B兩島的視角∠ACB是多少度？
對于第3題的講解，我是分三步進行的：
第一步：分析，根據(jù)題意，找到圖形中∠1、∠1＋∠2、∠4的度數(shù)；
第二步：板書解答過程，師生共同完成；
第三步：尋找其他的解法，由學生小組討論、交流，然后匯報，老師點評。學生說了一種解法，我補充了另一種解法的思路，解答過程留給學生課后完成。
其他解題思路：
（１）如圖1，過點C作AD的垂線，交直線AD于點M，交直線BE于點N。
（２）如圖2，過點C作CF∥AD。
設計意圖：1、使學生了解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；2、通過例題的解析，讓學生體會分析問題的基本方法，滲透數(shù)形結合思想；3、培養(yǎng)學生的一題多思，一題多解的創(chuàng)新精神。
【環(huán)節(jié)五】課堂小測
1、如圖，一種滑翔傘的形狀是左右對稱的四邊形ABCD，其中∠A=150°，∠B= ∠D=40 °，則∠C的度數(shù)為。
2、如圖：從A處觀測C處時仰角∠CAD=30°，從B處觀測C處時仰角∠CBD=45°，從C處觀測A，B兩處時視角∠ACB是多少？
測驗結束，匯報交流，老師及時點評。
【環(huán)節(jié)六】回顧反思
分三步完成：
1、學生小結：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
2、在研究這些問題時，我們經(jīng)歷了怎樣的過程？
教師補充本節(jié)課中用到的數(shù)學思想方法：用實驗的方法探究新知；轉化、數(shù)形結合、一題多解等數(shù)學思想方法。
3、你還有哪些感受？
設計意圖：充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生的語言概括能力。通過學生的知識反饋，教師可以得出本課的優(yōu)點與不足，進行知識的補救。
布置作業(yè)：必做題：教材P76習題7．2第1、4、7題。
設計意圖：分層作業(yè)照顧到好、中、差三方面的學生，有利于因材施教。
五、說板書設計
分為三大塊：
第一塊是三角形的拼圖方法；
第二塊是證明三角形內(nèi)角和等于180°；
第三塊是例題的解答過程。
六、說教學反思
在教學過程中，我注意合情推理，強調(diào)從合情推理到演繹推理的演變，重視演繹推理的教學過程，本著突出”以學生為主體”的指導思想，讓學生通過自主探究，合作學習來主動發(fā)現(xiàn)、探索，實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學生的語言概括能力。通過這樣的教學實踐取得良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習，學會生活。
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