《孔乙己》說課稿（通用14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《孔乙己》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孔乙己》說課稿 篇1
一、 教學內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：
進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：
從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
３、情感目標：
感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的'分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環節
基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
２、分析人物的悲慘命運
尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
３、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
４、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？
②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？
５、 教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？
②你對封建科舉制度有什么新的認識？
五、板書設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點 悲劇的社會原因
死？——————→死。——————→死！
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
《孔乙己》說課稿 篇2
我說課的題目是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》第二課時。我說課的內容包括說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學教法，說教學過程、說板書設計七大環節。
一．說教材
《孔乙己》是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說。孔乙己是魯迅先生筆下封建科舉制度殘害下知識分子的典型代表，通過孔乙己悲慘命運的描寫，深刻揭露了封建社會科舉制度對讀書人造成的毒害，是一篇反對封建文化和封建科舉制度的戰斗檄文。
二．說學情
九年級的學生，知識水平和認知能力都有了很大進步，閱讀能力不斷增強，情感體驗也更加深入，對小說這一文體也有了較好的知識儲備，為本課的深入學習打下了良好基礎。
三．說教學目標
1，分析孔乙己人物形象的性格特點；
2，探究孔乙己悲劇的根源；
3，認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡。
四．說教學重難點
教學重點：
分析孔乙己的形象。
教學難點：
探究孔乙己悲劇的根源。
五．說教法學法
（一）教法
1，根據新課標、教材特點和學生實際情況，采用激發興趣法、問題導引法、分析比較法和引導點撥法等來把握重點、突破難點。使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。
2，采用多媒體等現代化教學手段，擴大教學容量，提高教學效果。
（二）學法
教學中重視學生的實踐活動，重視讓學生主動學習、合作探究的過程，重視學生思維方式的訓練和合作意識的培養。在指導過程中，調動學生參與課堂學習的積極性，根據一系列緊扣教學的問題，使學生在自主地思考、分析、討論中解決問題，獲得知識，提高能力。
六．說教學過程：
（一）說導語：
首先使用一段話引入：“上節課我們已經對孔乙己的'身世和他所生活的時代背景有了一定了解，并且從咸亨酒店小伙計口中得知：“大約孔乙己的確死了。”然而孔乙己孔乙己其人究竟如何，其死因到底如何，我們還仍需深究，那么這節課就讓老師再次帶領各位少年偵探
穿越時空，實地探訪，了解孔乙己其人，調查孔乙己死因。”
其次，布置任務：1、潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。2、訪談調查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。
最后，公布獎勵制度：在行動中表現優秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎勵。
【設計意圖】創設學習氛圍，激發學習興趣。
（二）觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。
飛船出發，我們即將抵達魯鎮咸亨酒店，請各偵探小組潛入酒店，完成第一項調查任務——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。請小組內合作完成調查表一，并總結孔乙己性格特點。（配合動畫和圖片）
【設計意圖】創設學習環境，調動學習積極性，適當點撥引導。
如此一個深受科舉制度毒害的知識分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。
【設計意圖】通過小組內的合作交流，把握多種人物描寫方法的分析，總結孔乙己的人物形象特點。
（三）訪談酒店內群眾，剖析孔乙己死亡因素。
我們了解了孔乙己的性格特點，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導致了孔乙己的死亡，請個小組繼續深入調查，采訪咸亨酒店內群眾，完成調查表二，并派各組探長總結發言，結案陳詞。（配合動畫）
師生共同總結造成孔乙己死亡的因素，引導學生深入理解小說的主題。
【設計意圖】在合作探究中，引導學生走進文本，深入體驗，探究孔乙己死亡的根源。
（四）課堂總結及表獎作業：
作者通過孔乙己的悲慘遭遇，表現了封建社會末期下層知識分子精神和肉體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態。
感謝各位少年偵探的積極參與，請優秀小組領取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調查，請大家課后撰寫本案的調查反思與感想。
【設計意圖】總結小說主題，加深學生感悟。
七．說板書設計：
性格原因
好喝懶做孔乙己冷漠麻木
自命清高
科舉制度被嘲笑戲弄
【設計意圖】好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，因此板書設計力求簡明扼要，以期達到事半功倍的效果。
《孔乙己》說課稿 篇3
各位評委、老師：
今天我說課的題目是：《孔乙己》，具體內容包含以下四個方面：
一、教材分析
這是九年級上冊第二單元的一篇小說，也是一篇在中學教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用正側面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，鮮明表現了孔乙己的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。
二、教學目標及重、難點的確立
基于對教材的認識，我認為本文的教學目標有三：
（一）整體感受，初步領悟作品內涵，從中獲取對社會、對人生的有益啟示；
（二）對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說出自己的體驗；
（三）學習小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，培養提高學生對小說的欣賞能力。
針對以上目標，我把孔乙己性格特點的分析定為教學重點；由于學生對小說背景和小說反映的社會現實的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會原因就成為本課的教學難點了。
三、教法和學法
隨著新課標的'推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認同并開始發揮它的導向、準繩作用。學生只有在經歷了“苦苦求索”的自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴格遵循“生為主師為輔”的原則，切實而充分發揮學生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現象的發生。在本課教學中，我將采用圈點法、朗讀法、表演法來實施教學活動，盡量讓學生通過合作探究并在此基礎上質疑，從而得出答案。
四、教學過程
（一）激情導入
我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個文學形象，無不為這個苦人兒所撼動。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦命人的命運的呢？……”之所以采用它，是因為我覺得它不光凸顯了這篇小說的藝術成就和重要地位，也暗示了我們的學習目標和重點。
（二）介紹相關背景資料
寫作背景、科舉制度等。
（三）初讀課文，理清情節
1、瀏覽全文，掃清障礙；
2、圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句并加以朗讀；
3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：
a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；
b、眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；
c、孔乙己教我識字；
d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；
e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。
此階段大多采用四人合作小組學習模式，教師巡視點撥，并提醒學生為下堂課的表演作準備。
（四）品味語言，把握形象
1、抓關鍵語句來討論孔乙己的性格特點
a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
b、竊書不能算偷
c、排出九文大錢
2、表演小說中的四個小片段
a、孔乙己在酒店與人爭辯
b、孔乙己教我識字
c、孔乙己分茴香豆給孩子們
d、孔乙己被打折腿之后
學生作評委，教師適時點評并以學生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動的目的在于“以演促研”——即表演促使學生用心研讀課文，而用心研讀的結果是給表演準確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼備”，兩者相輔相成，無形中加深了學生對小說內容的掌握及對孔乙己性格特點的理解。
（五）討論探究，領會主旨
由學習小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可提供一些參考問題：
1、孔乙己的命運能否改變？
2、孔乙己的悲劇命運根源在哪里？
3、孔乙己所處的社會環境是怎樣的？
4、孔乙己式的人物當今是否存在？
5、生活中我們應當如何對待弱者，如何對待別人的不幸？
此出題答題活動旨在激發學生深入探究的欲望，并讓學生在活動中了解學習提問的角度、方式、著眼點等，借此提高提問的水平。
（六）布置課后作業
學生利用課余時間查閱《吶喊》相關篇目并就其中任意一篇寫出內容梗概。
以上是我對上好《孔乙己》的基本設想，不足不妥之處敬請各位老師批評指正。
謝謝！
《孔乙己》說課稿 篇4
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。
三、說教學目標
1、了解作者與背景，理清小說故事情節。
2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。
3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
四、說教學重難點
在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。
五、說教學方法
為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。
下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并順勢書寫課題。
（二）整體感知
整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的`認識，接著讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。
（三）深入研讀
深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：
1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較為簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提出第二個問題，
2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行總結：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。
最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。
然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：
4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。
最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。
（四）延伸作業
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：
在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。
在小結環節，我會采用師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）
《孔乙己》說課稿 篇5
一．首先我來說說教材
《孔乙己》是人教版語文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說。這個單元的設置，主要是為了培養和提高學生對文學作品的欣賞能力，學會在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現著這些訓練重點的文章。《孔乙己》是一篇討伐封建科舉制度的戰斗檄文。文章的人文內涵直指學生的精神層面，對于學生形成有益的價值觀和人生理想具有重要的促進作用。這也正是語文課程標準總目標所明確的任務。
二、教學目標：
1、積累本文重點字詞。
2、學習通過外貌、語言、動作、神態等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。
3、認識到封建科舉制度的罪惡及當時世態的炎涼。引導學生深入解讀人物的生命狀態，傾聽作者對生命的吶喊。
以上目標，我把分析孔乙己性格特點定為教學重點；分析造成孔乙己悲劇的社會原因做為本課的教學難點。
三、說教法。
本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點進行分析，以概括“笑”的片段來理清故事情節，以品析“笑”的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑”的內涵來探討小說的主旨。
四、下面我來說說教學過程
（一）導入設計：
.我設計了這樣的導入語：“同學們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言。可是，社會中有一種笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。”我覺得這樣的導入語，讓學生入情入境，既激發了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環節的學習上。
對于這樣一篇篇幅較長的文章，我將嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點。在學生默讀課文后，我設置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態描寫最傳神？在孔乙己身上發生了哪些可笑的故事？請用簡潔的語言概括出來。引導學生走進文本去思考，去歸納概括。
明確：
a.偷東西遭眾人嘲笑；
b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；
c.教我識字讓我好笑；
d.分茴香豆吃讓孩子歡笑；
e.被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。
設置這個問題，是要引導學生整體感知課文，既理清了文章的故事情節，又初步了解人物形象。讓學生感知全文是用“用笑串起來的情節”。
（二）接著繼續提問學生：
“孔乙己的言談舉止也會令他周圍的人發笑，為什么？”然后請學生跳讀課文，動手圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，有選擇性的加以品讀，并結合這些語句說說孔乙己是怎樣一個人?
這個環節的容量很大，需要借助多媒體等手段引導學生有條理的進行分析，老師可以對學生做一些適當的點撥。
比如孔乙己肖像描寫前后的對比。比如動作描寫中的“摸”和“排”兩個字的妙用等等。讓學生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句”。
設置這個環節，核心是引導學生結合文本分析人物形象，同時讓學生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評析人物和字句的賞析有機的結合了起來。
（三）最后是對主旨的探討，落腳點依然在一個“笑”字上，我設計的.問題是：孔乙己真的很好笑嗎？
這笑和孔乙己悲劇命運有什么聯系？引導學生分組進行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會根源。這個環節，學生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學生的獨特體驗和感受。不過對于這個環節討論，我覺得還要盡可能的引導學生去關注這么幾個地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會環境，可以概括為幾個“一”：一個充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個惡毒的舉人，還有一個麻木不仁的自我，最后歸納為一個科舉制度。引導學生層層深入的進行討論探究，從而歸納出文章的主旨。讓學生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會。
（四）在這節課的最后，我設計了這樣的拓展環節
情景設置：同學們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發揮你的想象，續寫一個片段：孔乙己離開咸亨酒店后·······表達你對孔乙己命運的關注。（安排這個環節的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙升華）
板書設計
孔乙己社會環境
語言清高一個酒店
笑動作迂腐一群人一個制度（科舉制度）
肖像麻木一陣笑聲
神態一個舉人
結束語：同學們，我們都知道讀書可以改變命運，可是當歷史定格在孔乙己那個年代時，你卻看到了一個因為讀書不僅沒有改變命運，卻被社會扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個時代永遠已經過去了，但是我們身邊還會不會出現這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！
《孔乙己》說課稿 篇6
一、教材分析
《孔乙己》是九年級上冊第三單元小說單元的第一篇，本單元著重欣賞小說的人物形象。本文寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細節，成功地塑造了一個封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達“一般社會對一個苦人的薄涼”。
初四學生對小說體裁并不陌生，但還只停留在對課文內容的理解層次，上升不到對小說這種文學作品的賞析層次。因此制訂的教學目標是：
①了解一點小說的表達技巧知識。
②在對比矛盾中感受孔乙己的變化，揭示孔乙己悲劇的社會原因。
教學重點是目標①
教學難點是目標②
二、教法學法
學習本課，將運用情境體驗法和點撥指導法，指導學生運用選點比讀法和合作探究法來學習本課。
三、教學過程
矛盾和差異能幫助學生抓住文本的縫隙，彌合學生的認知盲點。所以，教學設想是：通過展示孔乙己檔案卡、了解一點小說的表達技巧知識、在對比中感受孔乙己的變化、從矛盾中揭示悲劇的原因等四個方面的學習活動，來完成教學內容。
1.導入新課：
據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？學完課文，就會得到正確的答案。
2.學習活動一：展示《人物檔案卡》。
速讀課文，注意“頹”等字的讀音和寫法，掃除文字障礙，并填寫人物檔案卡。檔案卡的內容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學歷、專長、嗜好、主要事跡經歷等。尤其主要事跡經歷，能迅速地理清小說的6個典型的生活細節。
2.學習活動二：了解一點小說的表達技巧知識。
從小說欣賞的層次看本課，幻燈出示，教師介紹，學生積累。
出示的內容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場景：咸亨酒店。視角：兒童視角。看客設置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長衫，語言，手。
說到兒童視角，可以聯系學過的《最后一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思考兒童視角表達的價值，是“寄予作者對美好人性的呼喚”。
3.學習活動三：在對比中感受孔乙己的變化。
讓學生對第四段出場和第十一段退場進行選點比讀，先獨立思考圈點批注，然后分小組交流研討，最后在全班展示交流。
從拿錢的動作由“排”到“摸”的變化、手的功能的'變化等，感受孔乙己的變化；從不變的是眾人的“笑”，笑聲中出場，笑聲中度日，笑聲中死去，引導學生感受孔乙己命運變化社會根源。
從這些細節的表達效果，引導學生學習人物描寫的方法。
4.學習活動四：從矛盾中揭示悲劇的原因。
跳讀課文，發現矛盾點，進行質疑，在小組討論，全班交流。
依據“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，引導學生關注他的特殊身份，他是一個邊緣人、病態人，對這樣的人魯迅的態度是“哀其不幸，怒其不爭”。
依據“大約孔乙己的確死了”，引導學生體會魯迅文章里常有的非語法性修辭手法，這句深含著對孔乙己命運的思考，不確定中有確定的因素。
依據“對于孔乙己的不幸大家不但沒有同情還總是笑”，通過資料助讀，引導學生關注魯迅的創作動機。助讀的資料是：孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。本文被收在小說集《吶喊》中，吶喊的是麻木的國民性，揭示的是民族的傷疤。
作業：發揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫一篇小說。
《孔乙己》說課稿 篇7
我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。
【教材分析】
1、教材的地位及內容：
《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。
2、學習目標和重、難點的確立：
小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：
⑴探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。
（培養學生評價和欣賞小說能力。）
⑵深刻理解小說所揭示的主題思想。
（培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。）
⑶學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
（了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。）
設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。
【說教法】
1、教學方法：
小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的'討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：
⑴朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。
⑵矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。
⑶質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。
⑷比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。
2、教具準備：
多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。
【說學法】
一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。
２、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。
３、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
【說教學設計】
配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：
一、激情導入
1、（出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片）
由名家對《孔乙己》的評價導入（能激發學生閱讀文章的興趣）
2、（多媒體展示文題、作者）
3、（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）
二、整體感知
1、學生朗讀課文，初步感知文章。
2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。
3、理清小說的情節結構。
（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）
三、問題探討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題
1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：
可笑的性格、孤獨的人生、殘酷的命運。
⑴填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
⑵孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？別人為什么笑他？
⑶文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運？
（通過合作探究，弄清孔乙己這個悲劇人物的性格特征。）
２、探討孔乙己悲劇產生的原因。
課堂辯論：孔乙己悲劇的原因
辯題：
正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。
反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。
要求學生結合課文內容，通過辯論理解孔乙己悲劇產生的原因。
（創設情境，通過辯論一方面深化了孔乙己這個人物形象，另一方面為以下揭示文章的主題思想作了鋪墊。）
３、討論小說的主題：
孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會變革中小人物的悲慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，說說你的看法？
（學生在理解了孔乙己這個人物形象和孔乙己悲劇產生的原因之后，再讓學生去更深刻理解孔乙己這篇小說所揭示的主題就自然是水到渠成的事了。）
４、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法。
學生通讀全文思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？
正面描寫、側面描寫、外貌描寫、動作描寫。
（安排這個部分的目的是，它不但落實了本單元中所要求的欣賞小說時，要了解小說刻畫人物的多種藝術表現手法，而且對學生進一步了解人物的性格和提高學生的寫作技巧也是有幫助的。）
５、理解小說精巧的構思：
學習小組合作研討：
⑴文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
⑵孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？
⑶作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？
（學生通過研討以上三個問題，不但深化了對文章的理解，更能從魯迅這樣的文學巨匠手中學到寫作構思的技巧。）
６、擴展引申，比照閱讀：
請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
（要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，認真分析小說主要人物的性格特征，既使學生了解了封建末期知識分子的心態，又深化了學生對小說反映的主題思想的理解。）
７、課堂小結，激勵號召：
同學們，那穿著長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。
（課堂小結，既呼應了文章的題目，又號召了學生應該從孔乙己的身上受到啟示。）
８、布置作業：
請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫小說。
（培養學生想象能力和為學生的課外練筆創造了機會）
（從這堂課的教學設計來看，我在第一課時著重小說人物形象的分析和小說主題思想的探討，第二課時著重使學生從小說當中借鑒寫作技巧。同時，在授課的過程中我還遵循三個至關重要的原則：一是本篇課文作為一篇很有代表性的小說，我緊緊抓住學習小說應該“著重培養學生閱讀和欣賞小說的能力”，而要達到這個要求，則必須始終抓住孔乙己人物形象的分析以及小說所揭示的深刻的主題思想，把握好了這兩點，也就等于成功了一半。二是追求學生學習目標的循序漸進，不一蹴而就。從教學過程的思路來看，我主要有引入、整體感知、探究孔乙己的形象及文章主題、理解人物刻畫方法、弄清小說精巧構思、擴展引申、課堂小結、布置作業幾個部分，細看這幾個部分，實際上是追求的一種使學生能力逐級提高，逐步培養學生能力的過程，最終達到使學生學有所獲，學有所樂。第三是遵循“授之以魚，不如授之以漁。”的理念，所以在教學中，我盡量設計有代表性的問題，讓學生成為習活動的主人，充分發揮合作探究的作用。通過辯論，鼓勵學生敢于發言，敢于標新立異。這樣做就使課堂教學中的學生的興奮優勢保持始終，最終能達到使學生得實，學得活。這樣一來，課堂教學效果自然就是高效的。）
我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！
《孔乙己》說課稿 篇8
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解環境描寫的作用。
4、培養欣賞文學作品的能力。
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學內容及步驟：
一、導入新課
我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
教學重點：
理解小說主題。
教學內容及步驟：
一、簡單回顧上課時內容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什么作用?
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的'狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1、社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
課時教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學內容和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
(開端、發展、高潮、結局)
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。
高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
板書設計：
孔乙己
魯迅
丁舉人、何家
吊打
取笑沒有進學取笑
酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的
被打折了腿
哄笑
“我”、孩子們
《孔乙己》說課稿 篇9
【教學目標】
1、理清小說情節。
2、通過人物的外貌、語言、動作和環境描寫理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。
【教學設想】
結合小說三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點，把語言品讀滲透到各環節中。分析病態社會和變態人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態度。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、走近魯迅
學生回答魯迅的生卒時間和魯迅的作品。
教師補充：郁達夫評價魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學孔慶東指出：魯迅作品是中學語文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情節：小說寫了孔乙己哪幾個生活片斷？
酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進學；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。
3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個什么樣的人？指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。
孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作傷疤的人。
孔乙己是一個竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個使人快活但又無人關心的人。
小結：
孔乙己是一個科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人。孔乙己是一個變態（異化）的讀書人。
三、文本細讀
1、環境描寫：咸亨酒店是一個什么樣的`場所？
短衣幫：短衣幫本質善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。
掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。
丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙計：是孔乙己命運的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的用第一人稱可以使故事顯得真實親切。這也是小說的獨特視角。
咸亨酒店是當時社會的縮影，是那個病態社會的寫照。
2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會悲劇還是命運悲劇？
結合全篇，品析小說的結局：“大約孔乙己確死了。”聯系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會科舉制度的悲劇和舊社會人與人之間的冷漠。
3、走進魯迅：作者對孔乙己是什么態度？
魯迅曾經說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個苦人和弱者的態度，哀其不幸，怒其不爭，充滿同情。文學就是人學，偉大作家的優秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。
《孔乙己》說課稿 篇10
教學目標:
1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。
2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。
3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
教學重點難點:
重點：
(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。
(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。
難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
教學過程:
一、導入新課
《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。
回顧，小說的三要素：人物，情節，環境
二、讀課文并感知
1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。
2、感知孔乙己是一個怎樣的人？
人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）
可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知
（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）
三、梳理關系，批注理解
1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）
圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）
說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。
2、孔乙己可笑嗎？
（可笑，可憐，可恨等）
找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）
四、咬文嚼字，主題探究
1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的'是怎樣的社會縮影？
研讀1-3節內容，
（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）
（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）
（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）
小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級
2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。
五、板書及作業小結
1、板書“笑聲中的悲劇人物”
2、作業：
（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。
（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）
（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。
（1）、（2）作業中完成一項即可。
（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》
《孔乙己》說課稿 篇11
設計目的：
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
設想及步驟：
一．以師生課前談話導入新課
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。
同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二．明確人物語言的主要表現形式——對話
1．教師引導學生明確對話的概念
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三．師生討論，共同分析文中的對話
1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的.冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四．引導學生探究文中人物語言的其他作用
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五．引導學生歸納小結
1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
2．孔乙己的形象：
3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
六．練習設計
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
《孔乙己》說課稿 篇12
【學習目標】
借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。
抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。
巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。
截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。
【教學重點】
分析人物形象，探討小說的主題。
【教學難點】
理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。
【教學步驟】
（課前播放《孔乙己》配音視頻。）
一、圖片導入引人物
（出示咸亨酒店的圖片。）
導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？
（出示課題《孔乙己》。）
二、初讀課文說感受
在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。
（先讓學生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）
三、再讀課文“看”人物
思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。
（大約孔乙己的確死了。）
分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。
探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。
（一）分析孔乙己“的確”死了。
思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。
——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）
（提示：1、生活環境；2、人際關系；3、性格悲劇。）
1、哪里“看”——社會環境：等級森嚴的魯鎮酒店（咸亨酒店）
①曲尺大柜臺：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）
②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。
2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”
四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。
（講述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）
①短衣幫：在封建社會中，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。
②小伙計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。
③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。
④眾人：圍觀。
孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）
正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。
分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。
4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭
由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。
（二）分析孔乙己“大約”死了
（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）
側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。
長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的`端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。
四、今眼再看“孔乙己”
1、寫作背景
《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫于1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。
2、現實意義
孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。
3、小說主題
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。
五、另眼假想“孔乙己”
請發揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。
假如孔乙己考中了進士……
假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……
假如孔乙己自己脫掉了長衫……
假如孔乙己打折的腿好了……
《孔乙己》說課稿 篇13
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：
把握主題
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景
介紹具體內容見教學用書。
三、檢查預習情況：
檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
四、學習前三段
請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置課外作業
⑴閱讀課文第4－8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計孔乙己
1－3自然段交待了社會環境
┌環境
小說三要素—┤人物
└故事情節
第二教時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的`性格怎樣表現出來的。
提示：
1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第７自然段
分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文
努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）
六、布置作業
1、預習課文9－13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
七、板書設計
孔乙己
穿長衫站著喝酒——虛榮心十足
長衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動
滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名
教我識字，分豆給孩子——心地善良
│不會營生│
討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害
│好喝懶做│
《孔乙己》說課稿 篇14
教學目標：
1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。
教學過程：
一、問題導入
為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。
好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會環境等。
二、人物形象
請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發生了怎樣的變化？
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）
身材：盤著兩腿（高大）
衣著：破夾襖（長衫）
語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）
動作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。
我們來賞析這段經典的語言描寫：
掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？
注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！
這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的'孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。
結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會環境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無邪
孔乙己的悲劇命運
請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
——一個多余的人
中秋過后，秋風是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！
大約孔乙己的確死了。
現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。
四、提升認識
給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個人和一個社會
一個封建科舉制度的犧牲品
一個夾縫中的多余人
一個病態麻木社會的讀書人
教學反思：
《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。
本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：
孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態麻木社會的讀書人……
課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進文本，是本節課最大的特點。
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