我站在鐵索橋上說課稿

時間：2023-04-17 20:42:30 說課稿我要投稿

我站在鐵索橋上說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的我站在鐵索橋上說課稿，希望能夠幫助到大家。

我站在鐵索橋上說課稿

我站在鐵索橋上說課稿1

　　教學重點：

　　通過品讀第二小節，了解紅軍北上抗日飛奪瀘定橋的事跡，體會紅軍英勇頑強、勇往直前的革命精神。

　　教學難點：

　　了解紅軍時期的時代背景，體會作者對紅軍的贊頌。

　　第二模塊——教學策略

　　為突破重點，解決難得，順利達成教學目標，我結合教材特點和學生的特點，采用了以下的方法。

　　1、朗讀感悟法

　　詩的語言精煉簡潔、含蓄雋永，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象，充分感受詩的語言之美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

　　想象感悟法

　　基于詩歌的寫作特點，我開啟學生的想象，盡量挖掘詩歌的留白之處，，使教學基于文本又能高于文本，同時發展了學生的語言和思維。

　　3、情景教學法

　　興趣是最好的老師，情景教學可以更好的激發學生學習的.興趣，喚起學生的情感體驗，為文本的學習奠定感情基礎，現代化的教學手段讓課堂生動而有趣。

　　評價激勵法

　　通過積極地評價，充分發掘學生的閃光點，使不同層次的學生都有收益。

　　另外還穿插了自主探究法、師生、生生合作法，歸納總結法。力求學生在讀中受到感悟和熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中學習方法。

　　第三模塊——教學流程

　　一、情景導入

　　（課件出示圖片）同學們看兩幅照片，指名學生談感受，交流課前收集的相關資料，激發學生的情感。

　　二、初讀感知

　　通過自由讀、指名抽讀、齊讀等方法，讀準，讀通課文，自學生字，了解詩的內容，一步步走進文本。（板書寫景記敘抒情）

　　三、精讀品味

　　為突出教學重點，突破教學難點，我將詩歌的二、三小節做為精讀品味主要部分。采用了自主探究、想象感悟、情景教學、評價鼓勵等方法。教師做好引導者的角色，把時間給學生，尊重學生的主體地位。

　　指名讀第一節，以讀代講，了解詩人看到的景物，體會畫面的開闊與驚險。（板書橋身云霧白浪）

　　默讀二小節，看看詩人是怎樣描寫紅軍戰士的？孩子們自主探究二小節，很快找到“強渡、高舉、迎著、攀著、冒著、沖破”等動詞，（板書攀著冒著沖破）引導學生體會“強渡”的意思，結合《飛奪瀘定橋》一文，理解為什么要強渡？運用想象感悟法，想象紅軍戰士是怎樣強渡大渡河，并用自己的話說一說，體會紅軍的英勇頑強。緊接著課件出示電影《飛》的片段，把學生帶回當年激烈的戰斗場景，那轟隆的槍炮、如林的彈雨、高舉的紅旗，嘹亮的號角，深深震撼了每個人，畫面和文字相得益彰。然后，再指名學生朗讀，讀出自己的理解、感悟，讀出文字的立體感、畫面感，體會詩人用詞的準確精煉，讀出文字背后的深意。及時地鼓勵評價，珍視學生獨特的體驗。

　　第三小節借景抒情，朗讀感悟貫穿始終。“當年”與“如今”的對比，“鮮血”與“鮮花”的呼應，通過師生合作讀、男女生合作讀，再展示今天的瀘定橋，今昔對比，感受幸福生活的來之不易。體會“輕輕地”一詞包含著人民對先烈的敬仰與緬懷之情，孩子們的情感也在讀中一步步升華。

　　齊讀最后一小節，理解“洶涌激蕩”的意思。體會詩人“寓情于景”的表現手法。理解詩人放聲高歌，他要歌唱什么呢？學生自由談看法，再把體會和收獲寫下來自主交流，有前面的鋪墊，后面的理解就水到渠成了，教師點撥、小結，教學的難點自然也突破了。（板書借景抒情寓情于景）

　　四、美讀升華

　　有了前三個教學環節，學生的情感調動得恰到好處，在音樂聲中，帶著對紅軍戰士的歌頌，全班起立，朗誦全文。

　　板書設計：

　　我站在鐵索橋上

　　（寫景）（記敘）（抒情）

　　橋身攀著輕輕地

　　云霧冒著洶涌激蕩

　　白浪沖破高聲歌唱

　　（借景抒情寓情于景）

　　說課完畢，謝謝。

我站在鐵索橋上說課稿2

各位評委：

　　下午好，今天我說課的內容是《我站在鐵索橋上》。主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學策略、教學流程、教學評價等方面進行闡述。

　　第一模塊——教材分析

　　《我站在鐵索橋上》是北師大版小學語文六年級下冊“英雄”單元的一首現代詩。描寫了詩人站在鐵索橋上，追憶當年中國工農紅軍長征途中，飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！在“革命精神日益淡漠”的今天，這首詩表現的英雄主義精神顯得及其可貴，在今天仍然具有積極的現實意義。

　　全詩共四節，第一節寫景，雖然只有四句但意境深遠，“頭上、腳下、二郎山、大渡河、云霧、白浪”，構成一幅開闊而驚險的畫面。“橋身在輕輕地搖晃”，我的思緒也不能平靜，這幾句寫景不僅把讀者帶入畫面之中，而且自然引出下文。第二節觸景生情，作者追憶了當年紅軍飛奪瀘定橋的英雄事跡，用“高舉著紅旗，迎著火光”，刻畫了英雄的紅軍群像，用“攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網”一系列動作描寫，點面結合，扣人心弦，把讀者帶回到硝煙彌漫的戰爭歲月，以富有力量和氣勢的句子，生動形象地再現了紅軍戰士在鐵索橋上英勇戰斗的歷史場面，熱情地謳歌他們不怕犧牲、勇往直前的革命精神。如果說第二小節是濃墨重彩的直接描寫英雄，那么第三小節就是一系列的環境描寫，“當年激烈戰斗的樓房，如今成了孩子們的課堂。勇士們灑過鮮血的地方，滿樹的`梨花正在開放”。用特定的意象——“梨花”，間接地贊美英雄，英雄用鮮血澆灌了美麗的鮮花，英雄用生命換來了今天的美好生活。人民崇敬英雄、緬懷英雄，所以，“人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在這英雄的土地上”。今昔對比，令人感慨萬千，此時的鐵索橋、二郎山、大渡河承載著厚重的歷史，歷史是不應該被遺忘的，所以，第四小節與第一小節前后呼應，同樣的景物，此時卻已深深地烙上了作者情感的印記，翻滾的大渡河就像詩人“洶涌激蕩”的心情，詩人無法抑制自己的情感，放聲高歌。整首詩，“英雄”一詞出現三次，“勇士”一詞出現兩次，語言精煉，感情強烈，是一首英雄的贊歌。景物描寫，前后呼應，，把詩歌表達的的感情推向了高潮。整首詩押“ang ”韻，節奏鮮明，韻腳工整，讀來瑯瑯上口，適宜進行朗讀訓練。詩人將寫景、記敘、抒情相結合的寫作方法，寓情于景、借景抒情的表現手法都值得我們學習。

　　學情分析

　　孩子們在社會大環境影響下，意志軟弱、害怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。因此，對孩子們進行革命英雄主義的教育，就顯得尤為重要了。

　　六年級學生，自主意識較強，有一定的自學能力，通過自學，學生能解決“寫了什么”，但“怎樣寫的”，即深入文本，體會文字背后的含義這一能力還需提高，“為什么這樣寫”，即詩歌的寫作方法和寫作特點，還需老師的引導和點撥。時代背景與學生生活差異較大，詩中所表達的情感，如“歌頌英雄的土地、英雄的人民”，學生理解會有一定的難度。

　　根據新課程的要求，教材特點和單元訓練要點，結合學生的實際情況，我制定了以下的教學目標。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、自學生字和詞語，理解詩歌內容，了解紅軍北上抗日飛奪瀘定橋的事跡，體會作者對紅軍的贊頌。

　　2、體會詩歌的寫作特點，學習詩人借景抒情、寓情于景的表現方法。

　　過程與方法：

　　1、以讀為主線，以情為核心，以展開想象為散發點，抓住重點詞語，體會作者表達的情感。

　　2、練習有感情朗讀，體會詩的韻味，升華對英雄的認識，并背誦喜歡的段落。

　　情感與態度：

　　1、體會紅軍的英雄事跡與英勇無畏的革命精神，緬懷革命先烈，珍惜今天的幸福生活。

　　2、學習紅軍英雄頑強、勇往直前的精神，克服學習和生活中的“畏難情緒”，培養學生不怕困難、勇往直前的精神。

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