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      《最大的書》的教學回顧

      時間:2024-10-17 21:02:47 好文 我要投稿
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      《最大的書》的教學回顧

        揭題:

      《最大的書》的教學回顧

        書寫“書”,讓學生說自己看了哪些書?用的書說一說。然后引出課題——最大的書。 [了解學生的閱讀情況,并希望激起部分學生的閱讀興趣,通過聽了他們自己同伴的介紹,可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]通過學生的預習感知,在標題中加上“”。 [雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用,但這里卻出現了一個特殊的作用,教師沒有硬加給他們什么,而是通過自己的情感體驗,結合課文實際讓學生來解決這個問題。]最大的書是什么書?根據是什么? 巖石怎么會是書呢?

        在教學中先提出一個感知的要求:

        讀課文,要求從課文中找出:最大的書是什么書?你是怎么知道的?[抓住最重要的一點理清課文思路,從易處入手,從簡處落筆。并讓學生帶著問題去積極地攝取課文中的信息] 生輕而易舉地從課文中找出:巖石就是書!抓住這點,讓學生讀出問題,因為我也覺得發現一個問題比解決一個問題更重要。

        學生通過讀,結合自己的生活經驗就提出了好幾個有價值的問題:

        巖石怎么會是書呢?巖石這本書上寫的是什么東西呢? 巖石這本書是怎么樣的?[提出一個問題比解決一個問題更重要,所以設計安排了這個環節,而且這樣可以培養學生質疑問難的能力,并且自己的問題更愿意來解決] 而后教師就根據學生的問題,讓他們自己進行解決。從書中找出答案。當然設計是比較合理的。但是在上課中,教師還是沒有能夠放開來讓學生自己獨立探究地完成。而是扶著學生。

        進行有步驟地解決:

        第一個問題是書上應該有什么?學生當然知道是有字有畫。

        第二個問題是巖石上寫著的是字?畫著的畫?從書中找出來?

        第三個問題是書上還寫有哪些內容?

        [這樣把學生的問題給全都解決了。但是卻沒有發揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學生自己提出問題,又自己解決問題,那樣的話也同樣能夠解決好,而且可能效果會更好一些。這里就看出了我這當老師的對學生的不放心,其實學生的能力是好的,只是我們沒有給他們表現的機會。]

        而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能實現嗎?從哪里看出來?讓學生說川川成了什么家?(地質學家)過了三十年,川川的理想終于實現了,想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻? 學生是縱說紛紜,妙想連篇,課堂進入了高潮。[這個環節后面的這個部分是臨時發揮的結果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些,現在已經有結果了,有一些是很荒誕的,還有一些的想象可以說也具有一定的價值的。但是卻讓他們能感受到理想實現了的快感,發揮了他們的想象力。]

        總結語:

        巖石是最大的“書”,大自然是一本很神氣的書,只要你細細觀察,多多去想,就能從中讀懂很多很多的內容。[激發學生探索大自然的興趣,也結合了以前學的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學課文《大自然的語言》,知識的連接。]

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