《春》教學實錄（精選7篇）
課堂教學是質量的關鍵，是教學工作的核心，所以，本學期平時工作重點抓課堂教學，組織了聽課，經過看備課是否與上課一致，查備課的有效性。組織了教師相互聽課評課活動動。以下是小編給大家帶來的《春》教學實錄（精選7篇），希望大家喜歡。
《春》教學實錄 1
第一板塊 情境引入
(師生問好。)
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節?不單單要告訴我什么季節，而且要告訴我從什么細小的地方判斷出來的。
生：是春天，因為我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征和標志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經發芽了，一般是在春天柳條才會發芽。
師：柳樹的這個狀態說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊?
生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學生來自于七寶鎮上的一所小學。)
師：你看出來，很好。七寶是江南古鎮，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區，我們經常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學習一首關于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地讀一讀老師發給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現在開始。
(學生自由小聲讀講義)
評析：執教者精心采用學生故鄉景物創設情境，引導其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
第二板塊 學會按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學來告訴我，你讀懂了什么?
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個時間段和這首詩還是有著很重要的關系。同學們剛才說到的都是和這首詩有關系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
(學生讀《江南春》)
評析：很多課堂上習慣利用媒體之形象、集中的特點出示文字來代替學生的閱讀，統一了學生對學習的關注點。《江南春》詞句淺顯，執教者為學生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發了學習興趣，提高了學習效率。引導學生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學生自學情況。更為重要的是，讓學生有充分運用已有知識得到自己學習的機會，而不單單成為課堂的配角。
師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?
(教師讀詩。)
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個說法讀的，比如說前面四個連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面，有時候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學聽得真仔細，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓(板書)。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書)這樣來停。
生：我聽出，“千”下面是一個橫，就聲音長一點，“里”下面是一豎就讀快一點。
師：這叫做“平仄”(板書)，我們今天學習的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當中，我們把現在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書)。它比較短促、有力，讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字(板書)如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發現老師讀得時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發現老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學們，想學一學這樣的讀法嗎?誰能第一個來試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼(拖長)——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進步)
師：對，好多了。誰再能試試看?
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。
師：真好!第二句誰愿意試試看?
生：水村——山郭——綠旗——風。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學愿意再來嘗試一下?
(學生練習讀詩句)
師：后面兩句誰愿意一起來?
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看!
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒有同學還想試的?
(學生練習讀詩句)
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢哦。
(學生按照平仄讀詩)
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
(教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。)
評析：不講平仄的古詩教學不是真正的古詩教學。如何講解平仄是古詩教學中的難點。執教者啟發學生辨析質疑，然后清晰簡明地介紹有關概念，接著又細致周到地組織學生模仿、學習、操練。學生從不會到會，教學效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導入，那么，這里就是語言的形式學習。
第三板塊 辨析詞義體會詩境
師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了?
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應該是村莊。
(教師依次板書景物)
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學生內化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環節提供了語言素材，奠定了情感基調。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個讀書人，他讀出了一些問題。(播放幻燈片)他說，千里鶯啼誰能聽得?千里綠映紅誰能見得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到，那么遠?我們又不是順風耳(眾笑)，千里綠映紅誰能見得?離得那么遠的桃花還有柳樹，誰能看得到啊?
師：所以說這句話的人說，要怎么改啊?
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好?
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好!“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠，地方很大。“十”，在古代是個仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據一千里(眾笑)。
師：你把兩句詩里面的數量詞合在一起理解，這是一個很好的學習方法。
生：我認為“千里”它其實是一個虛數，它表示就是看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
評析：執教者設置情境，引導學生辨析詞義。在情境中學生運用之前學過的知識，在教師的指導下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學生學習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發了學生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的.生機勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么?
生：視覺。
生：幻覺。(眾笑)
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
(指名讀，齊讀，教師伴讀。)
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?
生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在那個春雨中若隱若現，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了?
生：我聽到了那個蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯系起來了。你聞到什么嗎?
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到雨中還有草的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
(學生讀詩句)
師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?
生：不是。這是一個虛數。
師：這是一個虛數，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
(學生讀詩句)
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
(學生完整朗讀，關鍵詞句教師伴讀。)
評析：執教者啟發學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結合起來。學生則借助這個過程繼續嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠的歷史色彩，想來都應該是一個課堂深度的生發點，然而，執教者并未違背學生年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學生誦讀，反復唱嘆。面對小學生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言。”
第四板塊 拓展說句
師：同學們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠，實際離我們又很近。老師找到了幾張關于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準備一下。
(學生自由輕聲試說。)
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的小女孩。
生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學的一句詩句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心!公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢!
師：真了不起，三幅照片合在一起說，而且圍繞我們今天所提到過的這些春景來講。我們看到了顏色，我們看到了動與靜。同學們的表現讓我太驚訝了。
中國人講究初次見面要準備一點小禮物，今天老師給大家準備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來了兩本自己編的關于古詩的書，送給你們班，放在圖書角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎?我來唱給大家聽一聽。
(教師吟唱《江南春》，眾生自發鼓掌)
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)
評析：在古詩教學之后安排一組對話，這不光是一種語言訓練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環節是在學生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學生對古詩有興趣，就必須在教學中拉近學生與古人的距離，要設計一些學習活動，讓學生通過學習、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執教者古詩教學理念的再次體現。
《春》教學實錄 2
師：你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻。現代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的`?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
師：春姑娘確實很美，花枝招展的，能否通過閱讀，發揮想象，在敘述她的美中滲透進自己的感受?
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。‘
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。
師：春姑娘這么美，能不引發你們去——
生：去追逐。
師：能否說得更準確些?
《春》教學實錄 3
【設計思想】
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
1、重視對學生朗讀能力的訓練與培養，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優美的語言。
2、重視培養學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養學生自主、合作、探究的學習能力。
【課堂實錄】
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經有個盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送給他的究竟是一句什么話?
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
師：大家的回答都很有道理，也極富想象力!詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見!同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書課文題目、作者)
師：誰愿意與老師合作讀課文?(與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分)請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。(投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么?)(讀完課文后，學生鼓掌)
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
(老師板書：醞釀 宛如 應和 蓑衣，并簡要講解)
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。(邊說邊板書)
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎?
師：你的概括很精準，老師真為你感到自豪!請大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎?(學生思考、討論)
生2：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌)請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優美的圖畫嗎?請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
(學生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖)
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀?(學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀)(學生朗讀該段落)
師：讀得真好!這篇散文的朗讀應采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊含其中的感情。請大家討論：作者是怎樣描繪小草的?
生1：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……(一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅)
生2(補充回答)：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態和頑強的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
(學生能積極參與，踴躍回答)
師：同學們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創造性。可見大家在朗讀課文時是多么的認真、仔細，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對課文獨到的見解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優良傳統”，用學習“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?
生(齊答)：好!(學生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。)
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好!還有誰想說說的?好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”?
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決?
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想象力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生5：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的`觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發向上、辛勤勞作，抒發了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。(全班學生鼓掌)
師：新、美、力。(板書)
師：剛才大家已經欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎?請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎?
師：同學們都很有才氣，為課文配上了許多詩詞佳句，剛才這位同學的疑問大家都聽清楚了嗎?
生(齊答)：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的疑問呢?好，你來。
生11：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。(學生寫作或即興發言)
生1：秋天是收獲的季節。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。(全班熱烈鼓掌)
師：老師真佩服你們豐富的想象力和充滿創造性的勞動，請把本課積累的寫作經驗寫進你的記錄本。下課。
【評點】
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
1、善于引發學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發了學生的學習興趣，讓他們產生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現了這一點。
3、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
4、注重培養學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發言就能很好地培養學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
《春》教學實錄 4
師：上課，
班長：起立!
師：同學們好。
生：老師好。
師：請坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章。“一份很有影響的大報這樣說：從電視臺天氣預報欄目開播的那天起，它就成為人們感應季節的皮膚。看到這句話，我感到悲涼。我下意識地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時候到來的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢回歸泥土的。我們只能從天氣預報得知天氣的變化和季節的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來的第一個早晨，我就知道了。是樹葉樹梢上的露水告訴了我。暮春時節，露水已經生成，可它絕不會濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮。”的確，我們每個人都有眼睛、雙手，我們可以通過這些器官去感受天氣的變化和季節的更替。可是就像這篇文章所說的，現在我們更多地是依賴(對以上這些情況)，都是依賴天氣預報這個欄目，那么就像剛才這篇文章中所說的，就是我的皮膚呢，已經不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對季節的感受》。(在黑板上板書“感受”)搶救這種感受，那么我想現在請同學們說一下，如果說感受的話，我們都有哪些感受?
生：(議論紛紛)觸覺、嗅覺、視覺。
師：(板書)哦，觸覺、嗅覺、視覺。請坐。嗯，你來。
生1：還有聽覺。
師：(板書)聽覺。很好。還有嗎?
生1：還有心靈感觸。
師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應，說得非常好，還能補充這個，還有嗎?你說。
生2：還有味覺。
師：太好了。(板書)味覺，還有我們同學剛才說的心靈感應。我們有很多種多種多樣的感覺，可是現在居然讓中央電視臺的一個天氣預報成為我們的皮膚，這很顯然是不對的。那么現在呢，我就想知道我們同學的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺是不是也需要搶救，我們來做個測試。(展示課件：請判斷這幅畫是哪個季節，從哪些特征可以看出?請用自己的語言描述出來。)看一看這個測試的要求。我下面要出示一幅畫，請看這幅畫(展示課件：圖片)，你判斷它是什么季節，用你的感覺，包括這些(用手指板書)，你看到什么?聽到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語言描述出來。好，你來說。
生1：春天。
師：春天，為什么?
生1：因為萬物開始生長，草地上一片碧綠。
師：一片碧綠。
生1：上面還有一些紅的花，新的花開始綻放。
師：新的花開始綻放。
生：百花爭艷。
師：百花爭艷，用了一個很準確的詞來形容。請坐。我剛才對同學們說，回答這道題的時候應該這樣講：我在看這幅畫的時候，我是聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么，然后說我判斷它是什么季節，好嗎?誰來說?嗯，好的，你來說。
生2：我跟剛才那位同學不一樣，我覺得好象是在夏天，因為它那里的樹和小草生長地比較茂盛，還有，我仿佛聽到了一些鳥在那里爭鳴，所以應該是夏天。
師：他感覺到是夏天，因為……
生2：(補充)有一股活潑的熱情。
師：有一股活潑的熱情，他說的也非常好。那么有沒有不同意見?嗯，好，你來說。
生3：哦，我從這幅畫看到了樹好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來是秋天，那個“樺樹秋天葉兒紅”嘛。
師：哦，樺樹到秋天的時候葉子會紅。可是我這這說一下：我們在，其實在很多地方，秋天葉子都有會紅，可是在我們深圳的春天，有沒有紅葉子長出來?
生：(齊說)沒有，沒有。
師：看樣子我們同學的感覺也是需要好好地搶救一番，因為其實每年到春天的時候，芒果樹、荔枝樹新生的葉子，剛剛生長出來的葉子是綠色的嗎?
生：(齊說)紅色的。
師：暗紅色的，是不是?那是什么季節?
生：(齊說)春天。
師：春天綠草如茵是嗎?這個草顏色是什么顏色啊?
生：(齊說)嫩綠的。
師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是啊?(學生點頭稱是)這都是春天，而這一來，(指著圖片)這實際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時候開放?
生：春天。
師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發現：連我們同學也要搶救一下對季節的感覺。那我們就搶救一下對季節的感受，通過對接下來我們要學和這篇文章、課文來體現。今天我們要學的這篇課文是……請把書翻到52頁《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對季節有非常敏銳的感受，而且他還能生動地、細致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽到的、感受到的，包括心里感應到的都把它寫出來，接下來我們就來欣賞。其實我們早讀課的時候都已經讀過了，也已經預習過了。那么，下面呢，我先給同學們朗讀一遍，朗讀的過程當中，(展示課件：文中寫了哪些景物，他們的共同特點是什么?
作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)我請同學們注意這樣兩個問題：第一個，寫春天，作者寫了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點是什么?第二、作者的思路是什么?就是說作者先寫什么，后寫什么，最后又寫了什么?注意這兩個問題。帶著這兩個問題來聽。
師：范讀《春》。
師：好，剛才老師讀了一遍。這個問題大家已經思考了一下，現在我再給大家一個機會自由讀，大聲朗讀。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考老師提的問題。把書中，哦，我說書中都寫了，還寫了哪些景物啊，把這些景物都及時地標注出來。開始。
(學生自由朗讀)
師：好，讀完了是吧?現在我們來看看第一道題目，剛才我已經說了，文中寫了哪些景物?注意啊，是兩問：哪些景物，作者把它們的共同特征寫出來了，共同的特征。好，誰來回答?寫了哪些景物?好，你來說。
生1：桃樹、杏樹、梨樹。
師：哦，文中寫了桃樹、杏樹、梨樹，注意這一段，你認為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎?
生1：(點頭)
師：大家同意不同意?
生：(齊)不同意。
師：那么大家認為這一段寫的是什么?
生：(議論紛紛)花，花。
師：花對吧?一定要把重點，把那個關鍵的詞找出來。還有嗎?
生1：沒有了。
師：請坐，你來。
生2：寫了山、水、太陽、春草、春花、春風、春雨、還有春天里人們活動的圖景。
師：請坐，她說的……還有沒有人要補充的。
生3：作者寫了花，還有寫花的時候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開得生機勃勃，還散發出誘人的香味。他這樣寫，寫了春天新翻的泥土氣息的時候。他還寫了鳥，又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨，春雨細細的'，他還用了三個恰當的比喻句，像牛毛、像花針、像細絲，給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動，給人一種生機勃勃的感覺。
師：好，請坐。這兩個同學回答問題，這個女同學非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽，還有春草、春花、春風、春雨，還有春天里人們出來活動的場景，回答地好不好?
生：(齊說)好。
師：為什么?回答地很清楚，很簡潔，而且老師問寫了哪些景物，她就回答寫了哪些景物，是不是?(學生點頭)回答地非常好，干脆利落。那位這位同學呢，他起來回答的時候，他開始補充了，他說寫春花的時候，還寫了蝴蝶、蜜蜂，還寫了小鳥。同時呢，這個同學他的感覺是非常敏銳的，他馬上就意識到了，在讀這篇文章的時候，他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風里面花里面帶來這些各種花的的香味，甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后，婉轉的啼叫是不是?他的感覺非常敏銳，但是呢，他回答問題的時候沒有按老師的要求回答。請同學們回答問題時按老師的要求回答。其實這兩個同學剛才說得已經很完整了。的確，是寫了這些景物，這都是春天的景物。那么請問，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來說。
生3：作者寫得非常精神，像剛睡醒的樣子。
師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個比喻，很精神，精神飽滿，還有沒有?沒有了，請坐。有沒有補充的?你來說。
生4：作者把景物寫得很生動，用了很多修辭手法，寫得很形象。
師：作者寫得很好是吧?我現在問的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點。
生4：生機勃勃。
師：生機勃勃，春天萬物復蘇、生機勃勃。還有補充的，你來。
生5：他們在炫耀自己的美麗和歌喉。
師：哦，這些景物……他這個詞用得好，他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時候會有這樣的感覺呢?
生5：我覺得把它們寫活了，像小姑娘害羞的樣子。
師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫活了，都不得是生機勃勃的，都是惹人喜愛的。請坐，說得非常好。我現在發現我們越來越多的同學的感覺都不得不需要搶救，已經非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學所說的這道題。(出示課件：作者寫了春山、春水、春草、春花、春風、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動有靜、有自然景物也有人的活動。他們的共同特點是生機勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛)沒錯，作者寫了春山、春水、春草、春花、春風、春雨、小鳥、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學說的春天里活動，出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個滾，坐著，躺著。這些在春天里出來活動的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動態的，有聲音有色彩，有動有靜。有自然景物，同時還有人們的活動。那么所有這些景物所共同體現出來的特點是什么呢?
生：(紛紛說)生機勃勃。招人喜歡。
師：生機勃勃，富有活力。就像剛才 那個同學說的非常招人喜歡，惹人喜愛。說得非常好。
那么下面我就請同學給我讀一下，哪個同學來讀?就讀你最喜歡的一個場景，比如說你可以直接讀春風，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個同學來讀?好，你來。
生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”(讀第六段)
師：最后一句讀得特別好。好，請坐。讀得不錯，但是要注意了，讀的時候要準確，不能缺字漏字。“樹葉兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學都沒有發言，還有，好，這個女同學來讀。
生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”(讀第五段)
師：好，請坐。每個字音都讀得非常準，稍微有一點點緊張，讀得不是很流暢。還有，你來讀，這位女同學。
生3：我喜歡第四自然段。
師：好，喜歡第四自然段。(同學們紛紛小聲地讀起來)認真聽。
生3;(讀第四自然段)
師：好，請坐。節奏控制得非常好，讀得也很不錯。好，還有同學想讀。還有沒有的沒發過言的同學來展現一下自己朗讀的水平?好，這個男同學吧。
生4：我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)
師：好，請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學站起來讀的時候，其它同學小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準備呆會兒要一試身手，結果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實不怕的，我們第個人都要把自己的感受勇敢地表達出來，這個最重要。那么，當然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來看第二個問題。(出示課件：作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來迎春啊都讀了，現在我們來看第二個問題：作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?好，這個問題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個意見，派一個同學代表來說，好，現在四人小組開始討論。
(四人小組開始討論)
師：好，剛才我參加了幾個小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動腦筋，我很高興。現在哪個小組的同學愿意把自己小組的成果展示出來?好，你來說。
生1：我們這個小組認為通過視覺、嗅覺來寫自然景物，后來通過視覺來寫人們的活動，是動態的景象。全文表達了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。
師：好，請坐。他說先寫了自然界的景物，花、春草、春雨、春風，然后再寫動態的人的活動，人們出來活動。再寫表達了人們對春天的熱愛和贊美，感情把握地非常準，而且他這個角度啊。同學們注意：先寫自然界靜態的自然景物，再寫人們的活動，按這個類別來分的，還有嗎?不同的觀點，好，你來說。
生2：我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先，先說“東風來了，然后呢，小鳥就開始……水漲起來，人們就不再穿那么多衣服，因為不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結果了，然后就繼續寫這些東西就越來越多。
師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹下看到鮮花綻放，然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見，你來說。
生3：應該是繞著一個“春”寫的，第一是盼春，第二個寫---第一個應該寫盼春，第二個寫看春，第三個寫贊春。
師：這個同學很了不起，他用六個字把全文概括出來了。第一個詞是“盼春”，是盼春嗎?
生3：是，盼望春天。
師：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
師：文章中是怎樣說的?哪一句話是盼春?
生3：就是：“盼望著，盼望著 ”
師：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我請問“盼望著”這里去掉一個“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫“ 盼望著，春天來了”不行嗎?好，你來說。
生4：非常的期待，并不是說只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。
師：他說是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來是嗎?請坐。你這個問題還沒有說完，接著說。
生4：表達了……表達了那個作者對春天的喜愛與盼望，希望它永遠都這樣子。
師：哦，對春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說先寫了盼春，然后寫了什么?
生：(其它同學小聲提醒)繪春。
生3：哦，繪春
師：他剛才說“看春”，剛才有同學修正了一下，“繪春”。“看春”看到了什么?
生3：看到了春天那個花、草，那個山、那個花、草都新起來了。
師：剛才我們同學讀的時候都說：“我喜歡春風，對春風的具體的描寫，我喜歡春雨，對春雨的具體描寫，然后還有，春花給他一個特寫鏡頭，這就好比是電影中一個又一個的分鏡頭是吧?”一組一組詳細地展示給你看，他說是“看春”，“看春”完全可以。“繪春”也很好，還有什么?
生5：接春。
師：接春，哎呀，這個“接春”這個詞用得太好了。(板書“接春”)
生6：還有“迎春”。
師：剛才說“接春”，好，我們同學用“接春”還有點別扭。這里用“迎春”，(板書“迎春”)就好象春姑娘來了，我們所有人都跑出來迎接。到草地上迎接，到花樹下迎接，到這個春風中迎接，春雨中迎接。是這個意思嗎?(學生點頭)說得太好了。老師想的時候吧，想的是“繪春”。“描繪春天”，遠沒有我們同學這個“接春”和“迎春”來得這么熱切，來得這么富有激情。我覺得你們這個詞選得更好。你還要說。
生7：我還想到一個詞“約春”。
師：約春
生：約會的約。
師：約會的約(板書“約春”)什么意思呢?為什么呢?
生7：因為每到春天的時候。春天生長出來的草都很嫩綠柔軟。人們去草地上奔跑、踢球。還寫了春天剛生長出來的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個約會，還有候鳥從北方飛回來了。跟春天的氣息約會。去樹下搭起鳥巢。
師：非常好。我現在懂你的意思了。就是說我們跟春天有個約會，景物跟春天有個約會，包括所有的小動物都跟春天有個約會，是這個意思嗎?
生7：(點頭)
師：不錯，(轉向生3)那么這個同學總是沒有說完，很對不起，總是打斷你，那接著說吧。最后是……
生3：最后寫的是“贊春”。
師：贊春。
生3：從8、9、10自然段可以看出來。他寫的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。可以看出他生長著，他是剛剛出來的。第二段寫春天像小姑娘，花枝招展的。因為春天像小姑娘，就是很多花草樹木都生長起來。
師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?
生：(齊說)美
師：美麗、活潑
生3：第三段寫春天像健壯的青年，因為春天一般都是萬物醒來的時候。
師：萬物復蘇
生3：對，萬物復蘇的時候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。
師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯，請坐。這道題我真的沒有想到我們同學說得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下(展示課件：思路圖)剛才我們把這個“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來，看一下，先寫盼春，然后呢，再寫描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫面。分鏡頭春草，春風，春雨。迎春，贊春等等。表達了作者對大自然，生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。這個，我覺得這道題目我們同學討論得最好。接下來，(出示課件：你最喜愛哪些段落和句子，請用“**之美，美在……這種句式表達出來。你最喜愛哪些詞，請用“﹡﹡詞用得好，好在……”的句式表達出來。)接下來我們說一說練一練，先來看一看。你喜愛哪些段落和句子，請用“XX之美，美在……”這種句式表達出來，我給大家一個例子(出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。)大家已經注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個字外，其他都是什么?
生：(齊說)課文。
師：原文，對吧。這是我們積累美詞的一個好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來、劃出來、摘錄下來，就是這種方法，我現在給兩分鐘的時間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來。
生：(各自大聲讀)
師：很好，這種方法大家學會了嗎?
生：(齊說)學會了。
師：以后要常用。好吧。下面呢?我們再用一種方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析(板書品析)要把它品味出來。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說出來。比如說(出示課件例2：春風之美，美在引用古詩“吹面不寒楊柳風”，讓我們很自然地聯想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們想象的空間。
春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機的特點。)“春風之美，美在……”同學們注意后面是不是照抄課文了?
生：(搖頭)不是。
師：說作者的，不是讀者的感受，像老師就認為它美在引用了一句古詩“吹面不寒楊柳風”，讓我們就很自然地聯想到另一句古詩“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，(指著課件)“春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機的特點。”按這個思路來找一找，你覺得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請同學來說，討論一下。
生：(四人小組開始討論，老師參與其中幾個小組。)
師：每個小組的同學找的都不一樣，而你們說得都很好，現在，請一個同學代表出來，舉手，好，你來說。
生1：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我覺得這句寫得很好，特別的那個嫩嫩的，綠綠的。一般寫作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。
師：非常好。調換語序起了強調的作用，突出嫩和綠。說得好，你來說。
生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細絲”好象把看似平凡的春雨寫得一派生機勃勃的樣子。
師：用了比喻句是吧。一連串用3個比喻句把它的特點說出來了。好，你來說。
生3：我喜歡的跟剛才那個同學說的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫出了春天春草的萌發和作者的心情，另一方面也使無感情意識的小草有了人的情感。
師：這個同學肯定是有一個
生：(小聲議論)參考書。
師：輔導的材料是嗎?看輔導的材料受了一點啟發。一定自己動腦筋，用自己的語言組織出來，好不好?請坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個來分析。你來說。
生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺得這個“鉆”呢，表現了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個“嫩嫩的”就寫出了小草的質感，“一大片一大片滿是的”寫出了小草覆蓋面很廣，春天來了，小草都長出來了。然后還有“打兩個滾，踢幾腳球”都體現了人們游玩的快樂。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了風的特點。
師：很好，她把整個青草這一段每一句都認真地品味了一番。講得不錯。好，下面我們還有很多同學可能很有話要說。有的同學還想舉手發言。但時間不允許了。我們今天的作業。今天的作業就寫五段，就寫五段這樣的賞析文字。就寫我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫五段，聽清楚作業要求了嗎?
生：聽清楚了。
師：下課。
班長：起立。
師：同學們再見。
生：老師再見!
《春》教學實錄 5
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好？
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬。”）
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好！（學生們學習的積極性被調動起來。）
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復蘇的季節，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）
師：（用舒緩的語調）請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現出的美麗畫面？
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
師：同學們進入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢？
（生簡單討論后）
生１：草、花、風、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認真，值得表揚。（師板書草、花、風、雨、人）同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢？我們一起來帶著這個疑問，熟讀課文好嗎？
生：好！
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。）
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢？
生１：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點？是如何用語言表達的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的。”
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法，來學習下面幾種景物好嗎？
生：好！
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。）
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學生帶有感情齊讀這一自然段）
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風本來是無形的，作者卻運用語言把風寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧？
生１：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個排比。
師：說得很好，有一個問題老師不明白，為什么春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年？不是很矛盾嗎？
（生開始議論。）
師：（進一步引導）看看他們各有什么和春天相似的特點？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉；那洋溢的.詩情讓人感染；那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當運用修辭的結果。同學們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下？
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。（師走進學生們的中間，讓同學們觀察。）
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學問啊。（眾生笑。）
生２：老師黑頭發里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么？
生２：這么年輕就有白頭發了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么？
生３：老師可以問個個人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農村走出來的嗎？
師：正確，我是農民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現您農民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生４：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎？
生：好！
師：這節課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞；讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”）
師：（在音樂聲中）同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創造健康、幸福、成功！下課，同學們再見！
生：老師再見！（長時間的掌聲。）
《春》教學實錄 6
師：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫面以寫自然景色為主，第五個特寫鏡頭是春境中人的活動“春早人勤”。現在，請仔細讀讀前四幅畫面中寫人的句子，想一想，和第五幅畫中的春早人勤是否一樣？
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個活動為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點不美好，而“打兩個滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時的一些表現，而在草地“打兩個滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動一下，而“打滾，踢球”就會讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個”“幾腳”等數量詞，美化了人們不雅的動作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動態的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個詞語，是由實到虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯想到秋實，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風中的`人們呢！
生：春風里“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風里吹著短笛，一副悠閑自得又調皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個“也”字？
生：因為春風里已經有各種聲音了，有風聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因為鳥在春風里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉的曲子”，是“跟清風流水應和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風流水應和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應和著鳥鳴聲、輕風流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強調一下雨中的人特有的那種穿著，強調一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們融入其中，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
《春》教學實錄 7
師：春天到來，百花盛開，五顏六色的花兒裝點著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？（關注的眼神、親切的語氣）
生：梨花師：你的聲音真洪亮，你能試著把話說完整嗎？生：我喜歡桃花。師：這樣回答才完整呢！
師：你知道，最早向人們報春的是什么花嗎？
生：梅花
師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨自開放在風雪之中,向人們預示著春天的到來。這節課，我們一起學習《春到梅花山》這篇課文，共同去認識梅花、了解梅花、愛上梅花吧！（左手指向大屏幕）來，跟老師一起寫課題。（板書課題：春到梅花山）
生：書空
師：一起讀課題！
生：春到梅花山
師：字字準確，聲聲入耳！師：春天來到梅花山上，那里會有怎樣的景象呢？請同學們先聽清讀書要求，然后再開始自由的、輕聲讀課文。
1、遇到生字用筆圈出來，借助拼音把生字讀正確。
2、遇到不好讀的句子要反復的、多讀幾遍，把課文讀通順。
師：開始吧！生：自由讀課文。（師巡視）師：看看這些詞語（等待，讓學生做到心中有數）
寒氣
退盡
盛開
散發
涌動
人流報春的梅花
歡樂的海洋生：默認生詞。
師：誰來試著把它們正確的讀一遍？
生：讀生詞師：祝賀你！都讀對了！還有誰想讀？
生：（有出錯）師：跟老師讀（出錯的詞語）
生：（糾正錯誤）師：這次讀對了！（針對讀錯的詞）再讀！還有誰想讀？
生：紛紛舉手師：都這么自信！我欣賞！請剛才傾聽最認真，坐姿最端正的第4小隊開火車讀！
生：開火車讀。師：火車開得真穩當！給表現最出色、傾聽最認真的小隊各加一顆星！
師：認會生字詞，就為我們讀書掃清了障礙，誰能把課文正確、通順的讀一遍？（找一個學生起來讀書）
師：（傾聽提示）其他同學仔細聽，你和他讀得有什么不一樣？
師：你學習很努力，把課文讀得既正確又通順。我們學課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。
請大家聽一遍課文錄音，邊聽邊看邊想：課文中哪個小節是描寫梅花盛開的情景？哪個小節是描寫人們賞花的情景？
生：聽課文錄音師：課文中哪個小節是描寫梅花盛開的情景？手勢哪個小節是描寫人們賞花的情景？
師：都判斷對了！同學們會讀書、會思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢？請大家默讀第一小節，先看看第一小節一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來，仔細品一品，一會兒讀給大家聽。
生:默讀課文師：默讀時，貴在邊讀邊思考。你喜歡哪句話？來！其他同學一邊聽一邊看課文。
生：讀句子（師巡視）
師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？
生：我感受到梅花開得很美。（相機板書：美）
師：你從哪兒感受到的？
生：這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！（像藍天下的`片片彩云-----梅花很美。）
師：會讀書、會思考、會表達，你能
通過朗讀把你的感受表現出來嗎？
生：讀書（沒有感情）
師：像彩云一般色彩絢麗的梅花可還在你的心里！
生：讀書（感情豐富）
師：眼里有文字，頭腦中有畫面，真會讀書！（真是引人入勝）！（讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個地方讀得特別好，請再讀一遍。）
生：讀書（感情豐富）
師：讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個地方讀得特別好，請再讀一遍。生：有感情的朗讀。師：讀書的時候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢！誰能用這種方法再試著讀一讀。
生：有感情的朗讀。
師：梅花開得真是絢麗多姿，惹人喜愛！
師：從這句話中，你還感受到什么？
生：我從你挨著我，我挨著你這一點感受到梅花開得很多。（相機板書：多）
師：你能抓住關鍵詞語來體會，真了不起！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！
生：讀第二句話。師：哦！我聽出來了，你通過把這兩個詞語（挨著、挨著）重讀，表達出了你的喜愛之情！真有方法！再讀一遍！
生：有感情的朗讀。
師：梅花真是開得挨挨擠擠！你來試試！
生：有感情的朗讀
師：梅花真是開得親密無間！你來！
生：有感情的朗讀。師：梅花開得生機勃勃，惹人喜愛！
師：梅花山的梅花真多！真美啊！（手指著板書）
師：盛開的梅花是這樣的？（手勢：含苞待放）這樣的？（半開半放）哇！花瓣完全展開！真好看！伸出小手，一起來！盛開的梅花（左手指向大屏幕，引讀）
生：邊演邊讀。
師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？
（手指向板書多）生：我從一朵一朵這個詞語感受到梅花很多！
師：請你把這句話完整的讀一讀。師：你來讀！師：我聽出來了，你通過把一朵一朵這個詞語讀得抑揚頓挫，表達出了你對梅花的喜愛之情。花兒多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？
生：一顆一顆的星星。
師：小河多呢？
生：一條一條的小河。
師：自己試著說一個。
生：塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云
師：學以致用，才能長本領！
師：那一朵一朵的梅花，數也數不清！誰能用你的朗讀把我們帶進這花的世界！（看屏幕讀）
生：個別讀！齊讀！
師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（等待請你再來輕聲讀讀這句話。）
生：晶瑩透亮。
師：生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？
生：我見到過清晨草葉上的小露珠是晶瑩透亮的。使你善于觀察有一雙發現美的眼睛。
生：我見到過鉆石是晶瑩透亮的。
生：我們家的水晶是晶瑩透亮的。
師：留心觀察生活中的點點滴滴，會對你的學習大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會讓我們獲得美的享受。讓人喜愛！
師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待學生接話）
生：晶瑩透亮
師：那一朵一朵的梅花（等待學生接話）
生：晶瑩透亮
師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。
師：范讀。師：讓我們通過朗讀來表達出我們對梅花的喜愛之情吧！（女生、男生）
師：梅花真美呀！讓人喜愛，讓我們屏住呼吸，仔細聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的？讀一讀！
生：讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。）
師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發著淡淡的清香。真是惹人喜愛！讓我們一起讀！
生：（看屏幕）讀第一小節的2、3句話。
師：讀讀第一句話，你還從哪兒感受到梅花的多？
生：我從滿山這個詞感受到梅花特別多。
師：如果山上開滿了桃花呢？
生：滿山的桃花。
師：杏花呢？
生：滿山的杏花。
師：哇！梅花開滿山山崗崗，真是壯觀！惹人喜愛！一起讀！
生：齊讀第一句話。師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美，想象梅花的美！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧！（播放幻燈片）師：你能用一個詞語表達你此刻的心情嗎？生：我很興奮。生：我特別激動。師：誰能帶著這種興奮、激動之情，把第一小節完整的讀一讀！生：讀第一小節。（看屏幕）師：你的朗讀令我陶醉！師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話，你還能感受到什么？生：我感受梅花開得特別早。生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時候的開放了！師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來御寒。可是，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！望著這雪中的梅花，你想說什么？
生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！
生：梅花，你真勇敢！
師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學生跟著一起背）
師：古往今來，梅花以他不畏嚴寒的品格贏得了人們的贊譽，人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花，表達著對梅花的敬佩之情。此時，讓我們帶著對梅花的敬佩，再讀！（屏幕出示第一小節）寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個堅強、勇敢，不怕困苦的孩子。
師：人們喜愛報春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節，劃出課文中描寫人多的詞語。
生：人流
師：此時，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下這迷人的景色，你呢？
師：（小結）此時的梅花山，花兒歡樂，人也歡樂，歡聲笑語不時回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節吧！
生：齊讀第二小節。
師：這節課，我們一起認識了梅花、了解了梅花，喜愛梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們通過錄音回顧整篇課文，讓梅花永遠留在我們心中！（聽課文錄音結束）
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