小小的船說課反思

小小的船說課反思

　　隨著課堂教學改革的不斷深入，新的教學理念逐步走進我們的課堂，而且在實踐中不斷發展完善。音樂課也改變以往的單一的教學模式，更多關注學生興趣的激發，思維的碰撞，問題的提出，知識的探究以及創新能力的發展，下面就我執教的有趣的《小小的船》一課，談談我們團隊的感受。

　　一、用心聆聽，培養學生的聽覺能力

　　音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，學生更容易掌握音準的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。首先我請生為歌曲拍出三拍子的強弱，大部分的孩子都能準確的拍出強弱弱的規律。為了讓他們更好的掌握強弱拍，我引導他們用多種形式去拍弱拍，如：拍腿、拍肩、拍肚子、拍椅子背等。學生掌握的非常好，興致也很高。但在這里我忽略了一點，沒有恰到好處的去引導他們讓他們帶上表情去拍手。

　　其次，在識唱音符的環節中，我結合小學生的心理特點，結合游戲的形式讓學生在貼一貼，再找朋友唱一唱的游戲中，認識各個音樂的唱名，并通過讓學生上黑板上去貼，讓學生明白音高的概念，再找好朋友唱一唱，加強音準的練習，同時，也讓學生在樂中學，在學中樂。提高學習的效率。激發學生夫人積極性。他們也很快就將這個知識的難點攻破了大大的輔助了教學。

　　在學習歌曲前。我安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，并讓學生在想象在太空中飛翔的律動中體會歌曲的情緒，歌曲的速度如啟發學生：“剛才我們聽這音樂飛翔時，你的心情值什么樣的？……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律的作用。一遍一遍的唱學生很容易分心，也提不起興趣，所以在聽的時候教師要變化多種形式，給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

　　在課堂的開始，我為讓學生感受并變現音樂的強弱，我分層次讓學生聆聽音樂，先讓學生找出伴奏中強拍的碰鈴的聲音，再次聆聽，辨聽出鈴聲是出現在強拍還是弱拍？然后用打擊樂器在歌曲的強拍伴奏，最后，讓學生合作分強拍組和弱拍組一起為歌曲伴奏，最終達到的隊歌曲強弱規律的感受和表現。這樣使學生每一次聆聽有目標有計劃。循序漸進的達到讓學生感受體會的教學目標。在學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你聽到的歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律的作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。一遍一遍的唱學生很容易分心，也提不起興趣，所以在聽的時候教師要變化多種形式，給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

　　二、參與學習感受體驗，給學生自由發揮的空間

　　在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生的主體地位在學習中應得到充分的體現，讓他們做學習的主人。因此，在《小小的船》一歌的表現形式上，我給學生提供了一個自由發揮的空間，讓學生自愿選擇合適自己表達的方式來表現歌曲。比如：可以用甜美的歌聲、美妙的舞姿、動聽的演奏等來表現。在活動中，這樣的綜合藝術表演，課堂氣氛非常熱烈。課堂上是民主、平等、自由的學習方式，學生是主動積極的學習。

　　三、運用啟發性的語言引導學生參與表現，激發學生的想象力

　　通過教師語言情境的創設讓學生從多角度去想象、體驗歌曲中可能包含的各種情感，使學生能用不同的聲音、不同的情緒來演唱表現歌曲，發展學生的想象思維與創造力。如在歌曲處理環節：我讓學生談一談月亮給打大家的印象是什么？形容月亮的詞語，再提出我們用什么樣的聲音來表現皎潔的月亮，寧靜的月亮，柔和的月光這樣，同學們隊較為抽象的聲音有了較為形象的理解，并用優美自然，輕柔的聲音來表現歌曲。

　　四、激發情趣，點燃了創造的火花

　　新課標指出：中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂，開發和培養學生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發揮學生的創造潛質。其實在我設計的音樂活動中，很多地方都提供了學生的創造空間：比如，在認識音符的教學環節中探索音的高低，盡量鼓勵學生大膽上臺展示積極的參與課堂，打破傳統的思維方式，讓學生在體驗中學習，帶給學生無窮的樂趣，也讓學生從中感受到創作合作成功帶來的喜悅。

　　五、不足之處

　　首先，在歌曲的學唱環節，學生的演唱形式不夠豐富，只有一種齊唱的形式，可在在歌曲教學時演唱形式可以多樣化，比如接口唱、指名唱等，使教學有所反饋，這樣學生學的不好的地方就能及時的得到補救。其次，在歌曲的處理環節中，學生感受還是不夠深刻，可以結合其他的教學手段沒讓學生用輕柔的自然的聲音演唱歌曲。比如，讓學生蒙上紗巾沒說說自己的感受夠那樣會更加的形象生動。

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