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五年級語文下《十六年前回憶》課堂實錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗很了不起，他很偉大!
生：李大釗關(guān)心他的家人。(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上)
點評：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。
師：課文是需要細細品味的。這節(jié)課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
(學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。)
點評：要留給學(xué)生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?
生：讀課文的第17節(jié)，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細心，這是文章中的一個細節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說?
生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強!
師：我理解你的心情。
點評：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠記住這句話，好不好?
生：好!(學(xué)生齊讀)
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分?
(指名讀，大家自由讀。)
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么?
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢!
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：(急切地)我補充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。
師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢?
點評：高質(zhì)量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。
生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。
生：老師，我有個問題。
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的?
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
點評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好!好一個“希望”的目光!
點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。
師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?
點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。
師：(沉默)同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學(xué)生讀全文)
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。(學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。)
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課)
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