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《大江保衛戰》課文賞析
在我們平凡無奇的學生時代，相信大家一定都接觸過知識點吧！知識點就是學習的重點。想要一份整理好的知識點嗎？以下是小編精心整理的《大江保衛戰》課文，歡迎大家分享。
《大江保衛戰》課文賞析 1
�。ㄒ唬┐蠼Ｐl戰課文原文
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只身一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道:：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累�！帮L聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫。黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個難忘的日日日夜夜，有多少這樣感人的事跡�。�
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的`樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
�。ǘ洞蠼Ｐl戰》教學設計
一、緊扣課題，整體感知
1.同學們，如果讓你用一個詞來形容大江保衛戰，你用哪個詞？（學生回答，師擇要板書：驚心動魄）
2.課文寫大江保衛戰最終是為了寫誰？（板書：人民子弟兵）
3.用一個詞來形容人民子弟兵。（板書：舍生忘死）
大江保衛戰 氣壯山河
人民子弟兵 舍生忘死
4.如果給這幅對聯加個標點該怎么加？
5.齊讀對聯。
小結學法：抓住文中的主要詞語就能概括其主要內容。
二、默讀課文，圈劃對聯
1.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它找出來。
2.指名學生回答，相機出示：
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
3.這兩個句子好不好？好在哪里？
�。ū憩F人民子弟兵的英雄氣概）
4.齊讀
三、品讀集體“保大堤”的場面
過渡：要想真正的感受這兩個句子的妙處，要把第二自然段好好的讀一讀。讀到自己心里有話想說的句子畫下來，可能是一個詞，也可能是一個句子，說說自己的感受。
1.學生自學，劃句子，師巡視指導。
2.交流展示。
嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
�。�1）說說自己的感受，師板書：一個念頭
�。�2）還有誰關注這句話的？指導朗讀
過渡：此時最可怕的是什么？投影出示
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
（1）你有什么話想說？
�。�2）結合語境指導學生有感情朗讀。
四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。
他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
指名朗讀，教師根據學生交流情況，完成板書：
一聲令下
一條長龍 全然
一個念頭 奮然
一道人墻
3.用一段話串起板書，這是一種方法。
4.再讀四個一，兩個然，想想看到了一幅怎樣的畫面？
5.現在再讀這幅對聯，你的感受一定不一樣，齊讀。
過渡：寫完這個場面，目光落在誰的身上？誰愿意將黃曉文的形象展現在老師面前？
四、品讀個人“保大堤”的場面
1.指名讀寫黃曉文的語句。
2.交流。
（1）那幾個詞語引起了你的關注？
�。�2）感受人物的英雄形象。
�。�3）把黃曉文的英雄形象通過朗讀帶到我們面前。
3.學生感情朗讀。
4.互相評價。
5.用一個詞贊頌黃曉文。
6.這些詞文中有沒有出現？感受細節描寫的深入人心。
7.教師點撥，學生美讀，感受作者的寫作方法。
五、前后對比，總結寫法
1.課文二、四自然段都是寫“保大堤”，有什么不同？
2.總結并板書
�。w）面 （個人）點
3.這種寫法就叫點面結合，齊讀。
六、品讀“救群眾”的場面
1.過渡：相比較保衛大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段？
2.學生自讀課文，思考以上問題。
3.學生交流。
4.師生共同分析文章結構，提煉背誦方法。
這一段有排比句、對比句，結構清楚，有嚼頭，值得背誦。
5.你最欣賞哪一句？
出示：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。
6.三個“飛”字能不能換成“駛”字？為什么？
（①表現了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③體現了子弟兵奮不顧身的精神）
7.學生嘗試背誦，能背多少背多少。
七、品讀第八節
1.齊讀課文
2.總結：我們學課文，不但要學作者寫了什么，還要知道怎樣寫生動，寫具體的，在今后的習作中要敢于模仿。
《大江保衛戰》課文賞析 2
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。
一、調動生活積累。
當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕鍒D展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會用詞準確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非�？�，因為他想快點包扎好，快點去保大堤�！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣�！庇械恼f：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的準確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的`人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后，伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》，在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起，讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲，也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。
《大江保衛戰》課文賞析 3
一、給加點字選擇正確的讀音。
堤岸(dītī)隨即(jíjì)瞬間(shùnxùn)
電桿(ɡǎnɡān)扎進(zhāzā)結實(jiéjiē)
二、先補充詞語，再選擇恰當的詞替換畫線部分的內容。
氣()山河日夜()程()波斬浪血肉之()
驚心動()萬分()急奔()不息搖搖欲()
1.幾十萬解放軍官兵日夜以加倍的速度趕路，朝著大江挺進。()
2.戰士們一個個奮勇地跳入水中，用自己的身體、生命構筑起擋水人墻。()
3.這是一場驚險、壯觀，使人內心受到極大震撼的大決戰。()
4.戰士們的沖鋒舟飛向那十分危險，快要倒下的電桿。()
三、長江發怒，洪水肆虐，讓我們看看眼前發生的這一切吧!
()的長江，轉瞬間變成了()，瘋狂地()。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災情就是()，災區就是()。
文中的省略號省略了()。
四、我也想寫新聞報道，讓我先從練寫句子開始。
1.暴雨就要來了。(使句子的表達更生動、更具體)
2.國徽是我們偉大祖國的象征，我愛它。(使表達的感情更強烈)
3.這艘輪船載客多，這艘輪船速度非常快。(用關聯詞語將兩個句子合并成一句話)
4.結合課文內容，把“危險”和“安全”兩個詞都用上寫一個句子。
五、人民子弟兵向著大江挺進，讓我們看看他們的英勇無畏。
1.“狂風為我們!暴雨為我們!巨浪為我們!”這句話體現了戰士們面對危險的精神。
2.哪里有，哪里就有;哪里有，哪里就有。滔滔洪水中的群眾，看到了，看到了，就像看到了他們的.大救星。群眾眼中的“大救星”是，表達了人民群眾。
看到這則報道，我想對英勇的抗洪戰士說：
六、大江保衛戰中涌現出了許多的英雄，看這則新聞特寫。
解放軍某部四連連長黃曉文正扛著泥包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來一根鐵釘扎了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫。黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!
1.文中寫黃曉文動作快的詞語有
2.“團長見狀”中的“狀”指的是
3.文中的省略號省略了不少語句，你能試著寫兩句嗎?
4.讀了短文，我想對黃曉文說：
《大江保衛戰》課文賞析 4
水，是生命之源，人、動物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來了一切，它為人類來帶了希望，卻也是毀滅的象征……
1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。長江地帶洪水奔騰不息，淹沒了房屋，讓許多人無家可歸；淹沒了學校，讓無數學生在恐懼、潮濕中度過一個又一個日日夜夜；淹沒了樹枝，鳥兒，動物們無家可歸，有的被淹死了，有的逃到了別的地方，只留下了一顆顆悲傷地淚珠……
這時，當長江地帶被黑暗、恐懼淹沒時，一束希望的光芒出現了——幾十萬解放軍官兵們接到任務，日夜兼程地趕到了災情現場，進行救援。
這些官兵不畏驚險，每人一套救生服，分散到各地去進行救援。有的，用自己的血肉之軀搭起一座座人墻，阻止洪水的侵襲；有的，背上麻包，不顧泥地行走困難，即使受了傷，也沒有休息，依舊把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，劃著救生艇，不顧疲勞，火速趕到被淹沒的房屋，去尋找需要救援的人……
他們，對當地的群眾來說，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來。那些戰士，為了救當地的群眾，不知做出了多少奉獻：個個都成了泥人，有些受了傷，因為沒及時處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場“戰爭”中死去。
他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個人的姓名，但他們的所作所為，永遠留在我們心中。我們應該向他們學習，學習他們為民奉獻的優良精神，讓解放軍的精神永遠傳承下去。在品詞析句中動真情——《大江保衛戰》教學例談《大江保衛戰》 之二《大江保衛戰》 之一
教學反思
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。
一、調動生活積累。
當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕鍒D展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會用詞準確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非�？欤驗樗肟禳c包扎好，快點去保大堤�！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣�！庇械恼f：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的準確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的.抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。
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