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      《莫高窟》教學實錄

      時間:2024-03-14 14:39:37 好文 我要投稿

      《莫高窟》教學實錄

      《莫高窟》教學實錄1

        師:莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑,請你找出這些彩塑的基本特征。

      《莫高窟》教學實錄

        生:這些彩塑個性鮮明,神態各異。

        師:還有補充嗎?

        生:這些彩塑還是惟妙惟肖的。

        師:是啊,這些彩塑多么有特點啊,那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢?

        生:有慈眉善目的菩薩,有威風凜凜的天王,還有強壯勇猛的力士。

        師:這些人物形象多么惟妙惟肖啊,還有嗎?

        生:還有一尊臥佛,長達16米,他側身臥著,眼睛微閉,神態安詳。

        師:說的真好,這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

        生:我真想親眼看看這些彩塑。

        生:我也想看看,如果能讓我看見,真是太好了啊!

        生:我沒有看見這些彩塑,也不知道是不是作者在吹牛。

        師:是嗎?那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧!

        播放課件,學生觀看。

        師:大家剛才看了莫高窟的彩塑,有什么想說的嗎?

        生:我看了錄像后,覺得課文還沒有寫出彩塑的美,這些彩塑比書本介紹的還要好啊!

        生:我現在覺得作者沒有吹牛,莫高窟的彩塑真是聞名天下。

        生:我現在真想快點長大,去莫高窟旅游,去親眼看看這些彩塑!

        生:……

        師:那我們帶著對莫高窟彩塑的印象,一起來朗讀這一小節吧。

        生:齊聲有感情朗讀課文。

        評析:在教學這節課的時候,我準備了很多的圖片、音像資料,以提供給學生觀看,幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節莫高窟的彩塑的時候,學生只能從文字上感知,這個感知是十分抽象,呆板的,學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的`學生還產生了懷疑。在這個時候,我就帶領著學生走進學習網頁,打開彩塑圖片,從而讓學生直觀的了解,更深的感受。我繼續播放視頻,帶著學生來到敦煌莫高窟,學生仿佛親自走進了莫高窟,隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片,音像資料,他們對莫高窟的彩塑印象深刻了,呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候,學生們聲情并茂,抑揚頓挫,也不用我多作指導,就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節課,深深感受到了現代多媒體教學的巨大優越性。

      《莫高窟》教學實錄2

        今天上了這一課,因為沒有先進的設備,靠自己的回憶寫了這個實錄,和實際上課有些出入.

        設計的意圖是通過欣賞莫高窟的彩塑和壁畫激發學生的自豪感,通過介紹余秋雨的文章讓學生了解藏經洞文物流失的情況,能引發學生的愛國熱情.

        自我感覺,這節課的感情沒有升華到位。師:同學們,昨天我們對莫高窟有了一個整體的認識。回憶一下,課文主要介紹了莫高窟的哪幾處文物景點?

        生:課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。(根據學生的回答板書)

        師:這節課就讓我們一起走進莫高窟,去領略一下她的神奇瑰麗!我們先欣賞莫高窟的彩塑。請一位同學讀課文第二小節,其他同學邊聽邊思考:哪句話可以概括這小節的意思,你看到了什么?

        (生讀)

        師:你看到了什么?

        生:我看到了慈眉善目的菩薩。

        生:我看到了威風凜凜的天王和強壯勇猛的力士。

        師:慈眉善目的人看上去給人什么感覺?

        生:慈眉善目的人看上去很和藹。

        生:給人很慈祥的感覺。

        師:看上去就是一個好人。威風凜凜,強壯勇猛又是什么樣子?

        生:看上去很高貴,很威風。

        生:應該有力氣很大的樣子。

        師:怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛?試著讀一讀。

        (生讀)

        師:我們來一起欣賞一下,慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻畫的。(展示莫高窟彩塑的圖片,選取其中能表現慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛的細看)這些彩塑真是千姿百態!這些彩塑中,最引人注目的是哪一尊?

        生:有一尊臥佛長達16米!

        師:16米,是多長?

        生:有我們4個黑板這么長。

        生:有我們16張課桌這么長。

        師:這么大的臥佛,課文里是怎么描寫的?一起讀一讀描寫臥佛的這句話。

        (出示臥佛圖片欣賞)課文中的哪些詞語可以概括彩塑?

        生:個性鮮明,神態各異。

        生:惟妙惟肖。

        師:哪句話可以概括這一小節的'意思?

        生:莫高窟保存著兩千多尊彩塑。(板書:兩千多)

        師:課文中有一句話,既是對第二小節的總結,又是壁畫的概括,默讀第三小節,畫出這句話。

        ……………………

        生:我認為是這句話:莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

        師:重點的詞語是?

        生:精妙絕倫和宏偉瑰麗。(板書:精妙絕倫宏偉瑰麗)

        師:精妙絕倫是什么意思?就是說彩塑怎么樣?

        生:很好看,非常漂亮。

        師:從字面上理解,精妙就是什么?絕倫就是什么?

        生:很精彩,巧妙。

        師:絕倫就是……

        生:其它地方沒有。

        生:獨一無二的。

        師:彩塑是精妙絕倫的,壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”?

        生:四萬五千多平方米。(板書:四萬五千多)

        師:這時我們已經站在莫高窟的壁畫前,你都看到了一些什么?默讀課文,然后向大家介紹一下你看到的。

        (生默讀)

        師:誰愿意來說說,你都看到了一些什么?用自己的話說一說。

        生:我看到了美麗的自然風光。

        生:我看到了人們的幸福生活。

        生:我看到了許多神佛的形象。

        師:課文中用的哪句話來概括壁畫內容的?

        生:壁畫的內容豐富多彩,有記錄佛教故事的,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,還有描摹自然風光的。

        師:這是一個什么句子?

        生:這是一個排比句。

        師:對,這句話里用了“有……有……有……還有……”本小節中還有一個排比句,是哪句話?

        生:壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……

        師:我們練習讀一讀這句話,應該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。

        (生練習讀)

        師:誰愿意來讀一下?

        (生讀)

        師:讀得真好,那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀,看你的朗讀能不能打動你的同桌。

        (生練習讀)

        師:讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。(展示飛天圖片)

        (看到飛天的圖片,學生“哇”生不絕,被美妙的畫面深深吸引。)

        師:看到這些精彩的畫面,你想說些什么?

        生:太美了!

        生:這些壁畫真精彩!

        生:莫高窟的壁畫真豐富了!祖國文化遺產真是燦爛輝煌啊!

        師:我們回頭再看這兩句排比句。看一看,怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的?先互相說一說。

        (同桌互相說)

        師:誰愿意來說一說?

        生:壁畫上的飛天,有臂挎花籃,采摘鮮花;有懷抱琵琶,輕撥銀弦;有倒懸身子,自天而降;有彩帶飄拂,漫天遨游;還有舒展雙臂,翩翩起舞……

        師:聽上去給人的感覺有點怎么樣?

        生:聽上去有點不順溜。

        師:你能說一說嗎?

        生:壁畫上的飛天,有臂挎花籃,采摘鮮花的;有懷抱琵琶,輕撥銀弦的;有倒懸身子,自天而降的;有彩帶飄拂,漫天遨游的;還有舒展雙臂,翩翩起舞的……

        師:很好。在說的時候,后面的“的”不能少。

        師:壁畫的內容是豐富多彩的,課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀,選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風光中的一種,也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來?能說幾個“有”就說幾個“有”。先想象一下,然后同桌互相說一說。

        (生活動)

        師:誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下?

        生:壁畫上的神佛,有閉目養神的,有神態安詳的,還有打坐念經的。

        師:說的不錯,說的是神佛形象的。還有誰愿意說?(這時沒有人舉手)看來大家還沒有想好,我們就把這作為課堂作業,把你的想象寫下來。

        師:我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。一起讀課文。

        (生讀)

        師:藏經洞的特點是什么?

        生:藏經洞的特點是面積不大。(板書:面積不大)

        師:但是……(這時學生舉手)呵呵,我還沒有講,就有人知道我但是后面要講什么了?

        生:但是里面卻藏有六萬多件各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。

        師:有沒有注意到一個字?什么字?(圈出“曾”),什么意思?說明了什么?

        生:就是過去。

        生:就是曾經。

        生:就是過去有這么多文物,現在沒有了。

        師:到哪里去了?

        生:由于清王朝腐敗無能,大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。

        師:是啊,清政府的腐敗無能,導致大量的文物流失了。說到藏經洞文物的流失,不能不提到一個人,他叫王圓箓。是他最先發現了藏經洞,文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨寫了一本書《文化苦旅》,其中有兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》,前一篇就是寫的文物怎么樣在道士手里流失的,我們選其中的片段看一下:1905年10月,俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經卷;1907年5月,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷;1911年10月,日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑;1914年,斯坦因第二次又來,仍用一點銀元換去5大箱、600多卷經卷;......

        師:看了這個資料,你想說什么?

        生:真讓人心痛!

        生:現在我們的祖國已經強大了,再也不會有類似的事情發生了。

        師:是啊,現在我們國家每年都有專門的經費用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網,查閱一下余秋雨的這兩篇文章。看看,他是從哪個角度來寫莫高窟的。

        師:參觀了神奇瑰麗的莫高窟,我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。(聽課文錄音)

        下課。

      《莫高窟》教學實錄3

        設計理念:小學生讀一篇課文,要進入情境,感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情,就需要體驗或發現學習,然而,學生年齡小,知識積累有限,人生閱歷不深,很多時候需要教師講解,需要接受學習,因此,利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況,激發學生學習的興趣,幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式,激活學習橫的積極性和創造性,使其成為知識的發現者和研究者。

        教學要求:

        (一)

        德育目標:

        讓學生通過學習,理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。

        (二)

        語文知識目標:

        1、字:學會本課12個生字,綠線中的5個生字只識不寫,掌握多音字“佛”的讀音。

        2、詞:理解由生字組成的詞語。

        3、句:能用“有……有……有……還有……”說一句或幾句話。

        4、段:能用課文中的句子概括自然段意思。

        5、篇:讓學生了解課文以“總——分——總”的形式結構全文。文章先介紹了莫高窟的地理位置和概貌,然后選取“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”這三個具有典型意義的事物,具體介紹了莫高窟珍貴的歷史文化遺產,最后指出莫高窟這一藝術寶庫的意義。

        (三)能力培養目標:

        1.能正確流利、有感情地朗讀課文,并能背誦課文第2~4自然段。

        2.

        知道課文采用了“總——分——總”的寫作手法,并練習在寫作上加以運用。3.

        引導學生自主閱讀,圈劃點評,查尋資料,培養學生的搜集、篩選資料和網上閱讀的能力。

        設計特色:利用多媒體,把莫高窟的情況、情景展示給學生看,幫助他們理解、學習課文。

        教學過程:

        一.談話導入,學習新課。

        1.同學們,通過上一節課的學習,我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠,那就是舉世聞名的藝術寶庫莫高窟,里面蘊藏著許多珍貴的文物,有精妙絕倫的彩塑,有宏偉瑰麗的壁畫,還有面積不大的藏經洞。

        板書:精妙絕倫的彩塑

        宏偉瑰麗的壁畫

        面積不大的藏經洞

        你們想親眼去看一看嗎?(想)那就讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧吧!

        2、請同學們點擊洞窟。(學生看錄相,配有解說)

        (設計意圖:豐富學生的知識,拓展學生的視野。)

        二、欣賞課文第2、3自然段

        1、交流:同學們,你們在網上看到了洞窟內有哪些景物呢?(彩塑、壁畫、藏經洞)那么,這些景物給你留下了什么印象呢?(學生自由回答,如:精妙絕倫、惟妙惟肖、宏偉瑰麗……)

        2、同學們,看到這么好的景物,你想不想介紹給大家呢?(想)有一位叔叔參觀了莫高窟以后,就把他所看到的用筆寫了下來,那么,這位叔叔是怎么向我們介紹的呢?誰愿意代表這位叔叔向大家介紹?(指名三人分讀第二、第三、第四自然段)

        3、同學們,聽了介紹后,你覺得叔叔哪一段介紹得特別好?

        答案一:彩塑

        (1)你為什么會覺得彩塑這一段介紹得特別好?

        (2)(學生一邊自由發表意見,教師一邊出示批注。如:莫高窟保存著兩千多尊(真多啊)。這些彩塑個性鮮明(各個塑像各不相同),神態各異,(神態也多種多樣)有慈眉善目的菩薩(多么慈祥和藹,多么親切),有威風凜凜的天王(真的很神氣),還有強壯勇猛的力士(真是力大無窮,確實神勇)。有一尊臥佛長達16米(好大呀,師:16米,你們知道有多長嗎?你看,多么大呀!),他側身臥著,眼睛微(這字用得好,非常傳神)閉,神態安詳(出示畫面)。看到這一尊尊惟妙惟肖(確實非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑)的彩塑,游人無不贊嘆。

        (學生一邊說教師一邊出示相應的批注和畫面,并適當表揚學生,如:你說得真好;你和老師想到一塊去了;你真會評價等)

        師小結:這些彩塑真是個性鮮明,神態各異呀!其藝術造詣之精深、想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉,令人嘆為觀止。那我們能不能學著叔叔的樣子也來介紹介紹莫高窟的彩塑呢?試試看。(學生讀第二自然段)

        過渡:課文中除了這一段以外,你覺得還有哪些地方介紹得也不錯呢?

        請大家讀讀課文,劃劃詞語,看看畫面,談談感受,寫寫批注,待會兒我們一起來交流。

        答案二:壁畫

        (1)你覺得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好?

        (學生自由發表意見。如:莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩,有記錄佛教故事的,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,還有描摹自然風光的.。(寫得很具體)(詞匯豐富,用詞貼切)其中最引人注目的,是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游,有的舒展雙臂,翩翩起舞……(這些壁畫真是造型生動,形象優美)

        (學生一邊講一邊出示相應的畫面)

        (2)師小結:聽了你們的介紹,老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生,十分逼真,多精美呀!你們愿意和作者一樣也用生動的語言來把這一段介紹介紹嗎?(學生齊讀)還有誰愿意來單獨介紹的?(指名朗讀)

        (3)這些精美的壁畫大多都出自隋唐時期,到現在已有兩千多年的歷史了,大家想想,在兩千多年前,我們的祖輩就已經能畫出這么宏偉瑰麗的壁畫,多么了不起啊!我們古代勞動人民的技術真是高超啊,我們每個人來到這兒,都像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

        (設計意圖:在學生自學課文后,通過感情朗讀來增強對課文的理解,培養學生良好的語感。)

        三、小結:

        1.同學們,剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,真是讓我們大開眼界,它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。

        2.老師這兒還有幾幅形象逼真的彩塑和壁畫,(出示相關錄相)你們看看,能不能學著這位叔叔的介紹也來描繪一下呢?讓我們先一起來看錄相。你可以任選一幅。誰愿意先來試試?(指名回答)

        3.同學們剛才說得真精彩,能試著把它寫下來嗎?這就作為我們今天的作業。

        四、作業

        1.描述一幅彩塑和壁畫。

        2.有感情地朗讀課文。

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