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      《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

      時間:2024-06-11 18:43:28 好文 我要投稿
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      《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

        【課堂實錄】

      《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

        學校里開展評教評學活動,我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時,我先作適當?shù)囊龑В缓筮M行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事,并叫學生用波浪線線畫出顫抖自身的心靈的句子,且考慮是什么震動了你的心靈?

        下面是課堂實錄:

        師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

        生:讀句子。

        (他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)

        師:你能說一說這兩句話為什么震動你的心靈嗎?

        生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫,具有助人為樂的精神。

        師:是啊,一個助人為樂的人,怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所震動,好嗎?

        生:再讀這兩句話。

        師:你們看課文的插圖。

        (周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)

        師:魯迅哪個動作最讓你感動?

        生:半跪著。

        師:你們大家都贊同嗎?

        生:贊同。

        師:誰來做一做“半跪”的動作。

        生:一個學生上講臺做了一個半跪的動作。

        師:你覺得半跪著有什么感覺?

        生:有點費勁。

        師:讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

        生:朗讀與考慮。

        生:魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。

        師:一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語,你真了不起。

        生:魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏,而事情結束時已是天黑了。

        師:你真會讀書,連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

        生:魯迅為了一個沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時間,因為他們把車夫扶上車子,還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作,肯定需要很長時間。

        師:說得多好哇,多會動腦子的一個小朋友呀。請你來讀一讀這兩句話,其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。

        生:一生讀句子,其余學生閉目想象幫扶過程。

        師:是啊,就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?

        生:跪出了他對車夫的關心。

        生:跪出了他對勞動人民的關愛。

        生:跪出了他對貧苦農民的同情。

        生:跪出了他助人為樂的精神。

        生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

        師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的生長。讓我們再用敬重的心情來讀一讀這兩句話。

        生:學生深情地齊讀這兩句話。

        【課后反思】

        一、片段人文性的追求

        這一片段的教學中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅,走進魯迅的心靈深處。結果出人意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學生一定會記住這一經典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生生長。這就是育人,也可謂語文教學的人文性。

        有位教育專家說:什么是教育,只有當學生什么都忘了的時候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

        二、語文工具性的實現(xiàn)

        語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學,老師讓學生反復地情讀,并結合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學生讀思結合,讀悟結合,實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進教學理念,促進了學生對課文的理解,促進了學生語言的積累,學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。

        三、能力與習慣的培養(yǎng)

        “畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并考慮是什么震動了你的心靈?”這一問題的設計從思維與情感兩個角度動身,目的在于培養(yǎng)學生認真讀書,認真考慮,和從語言中捕獲情感因素的能力。這樣設計不只能提高學生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學生情感的細膩性,豐富學生的情感。

        “魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句,與文本進行深入的對話,這勢必要認真,要考慮,要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。

        從本片段的教學效果來看,能力與習慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。

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