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桂花雨教學實錄
課 時：第二課時
教學實錄：
師：上節課，我們已經了解了桂花的特點，請同學們想想，桂花的特點是什么？
生：香、多。
板書：桂花雨 香 多
師：說得好，我們繼續學習，大家齊讀第二自然。
師：課文中“浸”，表現了桂花的什么特點？
生：桂花很香
師：你是怎么想的？
生：……
（老師慢慢走近學生，然后鼓勵學生）
師：“浸”，你想到了什么？
生：我會陶醉。
師：好。
師：桂花成熟了，人們會怎么做呢？
生：人們會搖桂花。
師：什么時候搖桂花最合適？請從課文中找出相關的句子。
（老師繞了兩個小組巡視檢查，然后抽查了兩名同學。）
師：請大家齊讀第三自然段。
（學生大聲讀，開始時讀得較好，到后來學生帶些唱讀，老師沒有糾正）
師：搖桂花帶給“我”帶來什么樂趣？
生：這下我可樂了。
生：幫著抱桂花樹使勁地搖。
生：我就喊：啊，真像下雨！好香的雨呀！
生：父親詩興發了，即時口占一絕。
師：對，童年的搖花樂，就是表現在以上幾點。
師：桂花有什么特點？
生：桂花小。
師：對了，桂花小又多，所以像下雨一樣，這是桂花雨的特點。
師：搖桂花的時節會碰到什么矛盾？
生：可不要臺風呀。
師：桂花有什么作用？請同學們齊讀課文，找出相關的句子。
（學生齊讀相關段落）
師：誰來說桂花的作用？
生：當茶喝。
生：做桂花鹵、過年時做糕餅。
（學生反應積極，回答問題表現大膽）
師：桂花不僅好看，而且有用，你們覺得桂花怎樣？
生：很多、很香、很小。
生：我覺得桂花很有用，很好。
生：我覺得桂花很美。
師：大家說得很好，桂花不僅好看，而且有用處，所以我們喜歡桂花，對它有深厚的感情。
師：花開花落總會在一定的季節，課文里為什么說，全年整個村莊都沉浸在桂花香中呢？
生：因為人們把桂花做成了茶，茶里有香氣。
師：還有嗎？
生：是因為做成了年糕。
生：是因為做了桂花鹵。
生：桂花一年四都開著。
師：課文中用“沉浸”，表達了作者對桂花懷有怎樣的感情？他喜不喜歡桂花呢？
生：（齊聲）喜歡！
師：大家齊讀課文第五自然段。
師：為什么母親說，外地的桂花再香，還是比不得家鄉的舊宅院子里的桂花香呢？母親的話表達了什么感情？
這一環節，學生似乎很難理解，課堂一下子沉靜了，老師重復問題一遍，然后在黑板上。板書：
桂花雨 思鄉濃
師：母親的話表達了什么思想感情呢？
生：表達了思念家鄉的感情。
師：對，反映了母親思家鄉，熱愛家鄉之情。
師：課文最后一段反映了作者怎樣的感情？
師生總結：突出體現了“我”思念家鄉的思想感情。
結合課堂練習鞏固課文內容。（過程略）
[全課板書]
7、 桂花雨
香、多、小
桂花雨 搖花樂
思鄉濃
課后點評：
本課教學思路清晰，引導方法得當，教學目標明確，注意抓住課文的中心內容和課文所表達的思想感情進行教學，板書突出重點，在引導學生方面，也力求做到了循序漸進，學生在自讀的基礎上，基本能夠理解課文內容。
本課教學容量過大，在一課時里幾乎完成了兩課時的教學任務，所以教學顯得趕進度，讓給學生思考及交流的時間不夠充分；輔導學生過程稍快，關注面小，有時只限于幾個善于回答的學生；在齊讀過程中，學生出現唱讀情況，沒有及時糾正。在備課過程中，如果能多考慮課堂生成情況，教學時能給學生充分的思考時間，注意處理課堂上隨機生成的問題，特別是在設計課堂問題時，要注意緊扣課文，要為學生理解課文服務。
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