《短歌行》教材分析

時間：2025-02-10 17:54:45 林惜短歌行我要投稿

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《短歌行》教材分析

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《短歌行》教材分析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教材分析

　　1、傳授語文知識

　　首先，《詩三首》的存在使得學生能夠對古代詩歌的發展脈絡有延續性的認識以及對各個時代的詩歌特點有大致的了解。《詩三首》選取了漢、魏、晉三朝的著名詩歌，或多或少地體現了那個時期的詩歌特點。《詩三首》所在的單元是高中語文最早的古代詩歌單元，從春秋的《詩經》開始，到戰國的《離騷》，再到東漢的長篇敘事詩《孔雀東南飛》，體現了詩歌的發展脈絡。必修三古代詩歌單元則是從唐代李白的《蜀道難》開始，從東漢到唐代，中間缺少了魏晉南北朝時期的詩歌，這樣的詩歌發展脈絡是斷裂的，因此在必修二加入《詩三首》這個課題，無疑使得詩歌的發展脈絡成為延續性的。在這個基礎上，學生能夠對中國古代詩歌各個時期的特點有大致的了解。其次，進一步認識曹操。我們在初中學過曹操《步出夏門行》中的《觀滄海》，曹操在詩中表達了奮發進取、立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟，這表明曹操不僅是個詩人，也是個政治家。通過《短歌行》的繼續學習，我們將進一步感受曹操作為詩人、政治家的一面，以及曹操詩歌慷慨激昂、古樸正直的風格。

　　2、積累語文材料

　　在必修二第二單元中，編者選取了不同的詩體和不同的流派。首先是詩經，其次是楚辭體，然后是長篇敘事詩，最后分別是是文人五言詩、漢樂府舊題詩、田園詩。《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌·平調曲》。學生通過接觸《短歌積累了有關漢樂府的知識;同時通過對《短歌行》的背誦，積累了曹操的著名詩歌，提高古典文學素養，在這個基礎上增加對其它詩詞的記憶樂趣。

　　3、培養審美能力

　　其一是思想感情，全詩以“憂”為詩眼，表達了人生苦短、賢才難求、功業未就的思想感情。

　　其二是詩歌感情基調的變化，有人可能說詩篇一開始就表達人生苦短，感情基調顯得低沉，其實不然。“慨當以慷，憂思難忘”，慷慨的情緒是詩人感嘆“人生幾何”而生的悲涼，又有為了成就天下大業而激起的昂奮情緒，這中間的聯系靠的就是“憂”，作者忘不了的就是怎樣在去日已多的人生暮年實現國家統一的宏圖大愿。這里“憂”的基調屬于“慷慨”，而不是憂傷和悲苦。“何以解憂，唯有杜康”，并不是說酒能解憂，而是說憂之深重，這里的情感是深沉，低昂的。低昂與慷慨是一種內在的呼應，詩歌由開頭的低沉轉而現在的慷慨悲壯。詩歌的第二節由低沉到慷慨。第三節分別照應第一節的低沉和第二節的慷慨。第四節和第二節一樣也是由低沉到慷慨。雖然詩歌從低沉到慷慨反反復復變化，但總體上是慷慨悲壯的。

　　其三是表現手法，詩中運用了比興、用典的手法，如“明明如月，何時可掇”運用比興的修辭手法，把賢才比作明月，什么時候才能把高高的明月擁入懷中呢，表達詩人求賢不得的思想感情。“青青子衿，悠悠我心”引自《詩經·鄭風·子衿》，原詩首章是“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，原寫姑娘思念情人，直接比喻了對“賢才”的思念;更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。

　　4、理想情操教育

　　我們在學習完這首詩歌后，要體會到詩人所說的，人生有限，往往你一眨眼就看不到年華的尾巴了，所以我們要在有限的時間里實現自己的價值，樹立合適的理想，并為理想腳踏實地地奮斗。同時，社會的競爭越來越激烈，我們要把自己培養成一個對社會有用的人才，在社會上有立足之地。

　　5、學習方法指導

　　《短歌行》屬于自讀課題中的一篇課文，所以教師在教這首詩歌時，要注重培養學生對詩歌的自讀能力。教師要使學生明白在閱讀一首詩歌時要反復誦讀，注意把握詩歌中的意象和意境，學習詩人用各種表現手法來表達詩歌感情。

　　短歌行教案

　　一、教材分析：

　　《短歌行》是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學生按照我國古代詩歌的發展歷程，先后學習了《詩經》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》，已經從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在此基礎上，學習這首建安文學的代表作。

　　二、學情分析：

　　1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

　　2、學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

　　3、學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

　　三、教學設計思路：

　　“深讀—深思—深悟”為模式的深度閱讀

　　所謂深度閱讀就是給閱讀者較多的時間和空間，在思想自由且占有較多相關材料的前提下，透過文本文字符號的表層意義，與文本、作者以及自己等展開多重對話，從而獲得深度情感體驗、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。

　　（1）深讀，將文本、作者、背景等要素融通，學生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本，和作者進行一場精神的對話。我先把作者置身于廣闊的背景中，談談那場聲勢浩大、震撼人心的赤壁之戰。在課堂中，一開始就把學生帶入不同于平時的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要知人論世，需要把各種因素聯系起來咀嚼，任何將文本和與之關聯的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間，解讀文本的各種“因素”，這樣才能穿越文本符號的表層意義，實現深層次的對話。

　　（2）深思，將閱讀同生活和人生更加緊密的結合起來，使閱讀成為啟發思考、培育思想、認識自然與社會以及人生的有效途徑。在教學曹操《短歌行》中，分析文本、鑒賞藝術手法后，我引導學生走進曹操的內心世界，挖掘文本隱含的意義：作者作此詩的意圖如何？從三國戰火紛飛的歷史背景和曹操本人的經歷及曹操勾畫的統一天下的宏偉藍圖，引導學生理解曹操的思想感情，把握曹操的“憂”，挖掘出他的憂不是簡單消極的悲憫，而是有一股建功立業的慷慨之氣；最后得出結論：憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

　　（3）深品，將文本表層含義和隱含意義解讀結束后，我的教學并沒有結束。我我和學生一起思考該詞的感情基調，回憶初中所學《龜雖壽》和《觀滄海》，體會曹操詩歌的慷慨之氣，由此理解“建安風骨”。閱讀如果僅僅是以對文本的準確解讀為目標，顯然還不夠，閱讀應該是使閱讀者受到啟迪、獲得思想的過程，使閱讀者成為一個思想者。這當然也要求教師自己首先是個思考者。

　　四、教學目標

　　【知識與技能】

　　1、了解本詩的作者、創作背景以及文體常識

　　2、學習本文比與興，用典等藝術手法的運用

　　3、積累文言字詞，理解詩歌含義，并背誦全詩

　　【過程與方法】

　　1、通過反復誦讀，感知全文，梳理文意

　　2、通過問題探究，感悟詩人的情感變化

　　【情感態度與價值觀】

　　正確理解詩人的“憂”，感悟詩人“烈士暮年，壯心不已”的豪情，培養學生積極進取的人生觀。

　　五、教學重難點

　　【教學重點】

　　把握詩人情感變化，正確理解詩人的“憂”，體會曹操的雄心壯志。

　　【教學難點】

　　通過誦讀，品味全詩的慷慨之氣

　　比與興、用典等手法的理解

　　六、教學過程

　　（一）美美地看——情境體驗

　　今天我們要學習曹操的《短歌行》。說到曹操，不由得讓我們想到了那個戰火紛飛，英雄輩出的時代，亂世出英雄，曹操不僅獲“英雄”之名，亦有“奸雄”、“梟雄”之謂，然而可以確信，他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。今天我們學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

　　學生觀看從網上下載的電視連續劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”吟唱《短歌行》的片段。

　　設計意圖：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個課堂營造了一個良好的氛圍，在課堂中，一開始就把學生帶入不同于平時的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要把各種因素聯系起來咀嚼，任何將文本和與之關聯的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間，而這個視頻片段是對歷史的演繹，最合適從這里作為切入口，穿越文本符號的表層意義，實現深層次的對話。

　　（二）美美地讀——融情入文

　　播放曾在CCTV—3播出的朗誦視頻，然后作節奏情感方面的指導，學生反復朗讀。

　　誦讀指導：《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實、新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，要反復吟詠，體會詩中的感情，注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。

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