- 相關推薦
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學手記
導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。
教學手記
我坐在桌前，書房的燈光使得整個房間在深夜中顯得異常明亮。電腦屏幕上是我準備參加區里的賽課而設計的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案。經過前兩次的設計和磨課，我的教案正在變得漸漸成熟，但我的內心深處卻仍然沒有十足的把握。古詩教學本來就是我的弱項，當初在報名參賽的時候，我和其他老師們對于選擇什么樣的課文曾大傷腦筋。貌似什么文體都可以選，但從獨特性上來說，還是古詩較好。于是，基于“鍛煉自己、學習探索”的目的，我們就將人教版四年級上冊中李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選做了本次參賽的課文。在前期解讀、教案設計的過程中，作為初次參賽的教師，我深刻地感受到了學校和老師們對于大賽的重視。從領導的親切叮囑、教案設計小組的團結協作、老教師們的關心指導中，我都能深刻感受到大家對于我這樣一位青年教師的關懷和期待。當然，這也讓我在無形中承擔了不小的壓力，怕自己準備不充分，怕自己缺少經驗而犯錯，更怕的是自己承擔不起這份責任來。不過，成功從來都不會輕易而至，它欣賞的是在事業上有所準備的人。我強撐開眼睛，寫完這一次的修改，“今天就到此為止吧……”我疲倦地對自己說。關上電腦，將鬧鐘調好后回到了床上，很快便進入夢鄉……
一條長河，歷經蜿蜒曲折，以無比寬闊的形態展現在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復活了一般，發出了滾滾之聲……
化零為整悟教法
課堂上，我正對著四年級(4)班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進行的又一次教學活動。坐在教室后面的，是這次負責我校參加區級賽課活動的老師們。從接到參賽任務之后，老師們為了更好地幫助我進行準備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅持來聽我的課，有的老師專門調課找時間來指導我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準備參賽的服裝、課件和道具。對于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢?
師：詩中的第一句已經交代了離別發生的時間、地點。同學們，看看這一句詩中的“故人”指的是誰?
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場送別發生的――
生：地點。
師：那“煙花三月”是這場送別發生的――
生：時間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節奏地讀出來吧!
當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導主任李老師的時候，卻發現了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導者，她的目光是我最為關注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。
下課后，就在教學樓的走廊里，老師們針對這堂課提出了許多寶貴的意見。其中，李主任講道：“你要注意，你現在教授的是一首古詩。古詩的意蘊需要整體去感知，讓學生們去體驗，而不是把它當成枯燥的反復問答。不要刻意地將幾個問題接連提出，這樣會造成提問的瑣碎化，挫傷學生們的學習積極性。你有沒有注意到你提的問題太細太碎，部分學生覺得無聊都開始打起哈欠來了?”李主任的話讓我無地自容，曾以為自己設計的這幾個提問是難度適宜、切中要害的，卻沒想到已經背離了“古詩”這一文體形式的特征，因而挫傷了學生的學習興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說：“任何教學環節的設計都要圍繞學生，都是為了學生有真的收獲而非為了教師教學技巧的炫耀。要想讓學生真正感受到古詩這一文體的美，就一定要從‘整體入手’，切忌‘零碎化’。從這一點來說，你的這幾個問題都可以糅合成一個總的問題拿給學生，讓他們組成學習小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學生有真
收獲。”
李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養成了一個習慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學，向有經驗的老師詢問自己的不足，向教學優秀的老師學習教古詩的方法。通過學習我明白了，對于古詩教學來說，“整體感悟”是關鍵。
咀詞細讀入真境
還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個單薄的人影，那個人影默默地向著扁舟離開的方向望去。在他對面的岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個孤單的白衣身影……整個畫面寂然無聲，而我卻從這無聲之中聽出了一個“孤”字……
從夢中醒來時，我發現自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學習本來就需要從重點的詞句入手進行反復品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學經驗而自以為的“重大發現”，一邊又開始反復品味起這個“孤”字來。
漸漸地，我有了一絲異樣的感受，似乎這個“孤”字并沒有那么簡單。帶著疑惑，我詢問了學校的幾位老教師，大家在反復思索后證實了我的想法：“孤”這個字在詩句中不僅僅是表面上所指的“孤單(單獨)的一條小船”，也是在指故人西辭東去之后“獨在異鄉”的孤獨，更是指作者李白眼中注意的“這一條小船”，因為“故人”遠去之后，李白的內心也是“孤獨”的。而當“孤帆”和“碧空”這兩個詞放在一起，也就是將極小和極大的這兩個事物“擺放”在一起時，視覺上就產生了強烈的反差，這種視覺上的反差最終就會造成情感上的巨大張力，而這種張力就是本詩能夠吸引讀者、千古流傳的關鍵因素之一!
注釋
⑴黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：即揚州。
⑵故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。辭：辭別。
⑶煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。下：順流向下而行。
⑷碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一作“碧山”。
⑸唯見：只看見。天際流：流向天邊 天際：天邊，天邊的盡頭。
【鑒賞】
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。
李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢?李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現這富有詩意的神馳目注之中嗎?詩人的心潮起伏，不正像滾滾東去的一江春水嗎?總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來。
創作背景
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。
唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學手記】相關文章：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵04-29
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄03-24
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計02-28
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計11-22
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思11-24
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思04-20
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計03-25
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計03-25
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計04-10
