黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄

時間：2024-09-24 05:27:49 黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄

　　古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵課堂實錄

　　教學場景(一)

　　讀懂詩題把握情。

　　師：(課件播放《送別》樂曲)。聽!這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或?qū)W過的古詩來。

　　生：……又送王孫去，萋萋滿別情。

　　師：好!白居易的送別名詩。

　　生：《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?

　　生：深!

　　師：從哪兒看出?

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!

　　師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)?

　　生：(較為有感情地重讀。)

　　師：(范讀)

　　生：(生讀得有明顯進步。)

　　師：這樣是不是就有詩的味道啦!還有嗎?(生多人舉手)

　　師：為什么古代那么多送別詩呢?古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!今天我們要學的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。

　　生讀。

　　生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。

　　生：兩首詩題目中都有送。

　　生：他們送別時都挺舍不得離開的。

　　師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學第一首好嗎?(生答好)齊讀詩題。(師板書課題)。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。

　　生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

　　師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?

　　生：江南三大名樓之一。

　　師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

　　生：它在武漢。

　　師：而且位于長江邊上。

　　生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

　　師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。

　　(課件播放黃鶴樓片斷，學生觀賞。)

　　師：廣陵了解嗎?

　　生：廣陵就是揚州。

　　師：是!揚州在漢朝時叫廣陵，之后兩種叫法都有了!

　　生：揚州很美!

　　師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”的美譽!黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域(師隨機板畫長江略圖，明確地理位置)如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了!

　　生：李白寫過一首《贈孟浩然》。

　　生：孟浩然比李白大十一歲。

　　師：不僅年齡大，而且名氣也大!孟浩然當時已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀!下面，誰能連起來把題目的意思說說。

　　生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風景優(yōu)美的揚州去。

　　師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

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　　教學場景(二)

　　賞析詞句領(lǐng)悟情……

　　師：剛才有同學問道“煙花三月”的理解，誰來發(fā)表一下你的看法。

　　生：“煙花三月”就是指春天美景。

　　生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時節(jié)。

　　師：四月份的確是春意最濃的時候，咱重慶氣候挺好，又在長江邊上，這里的春天有什么花?怎么美?說說看。

　　生：我們重慶四月有薔薇。

　　生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。

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　　師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。

　　生：因為花多，像浮動的煙霧。

　　師：對!注釋中提到的。

　　生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。

　　師：這就叫發(fā)現(xiàn)!這就叫智慧!咱重慶是霧都，還有可能……

　　生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感!

　　師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們在音樂聲中閉上眼睛去感受。

　　(樂起，師生共同想象。)……

　　師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

　　生：五彩繽紛。

　　生：萬紫千紅。

　　生：千里鶯啼綠映紅。

　　生：萬紫千紅總是春。

　　師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)

　　生：揚州也是。

　　生：路上也有。

　　師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀?

　　生：(生讀，節(jié)奏稍快。)

　　師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多!

　　生：(生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。)

　　師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。

　　生：(生多人讀。)

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　　師：“碧空盡”怎么理解?

　　生：船消失在天水相接的盡頭了。

　　師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了?

　　生：不是。

　　師：從哪兒看出?

　　生：遠影。

　　師：解釋一下。

　　生：船劃起來較慢，說明目送的時間長。

　　師：帶著這種理解讀讀這兩句。

　　生：(生讀，感受不深。)

　　師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句——

　　生：(生深情地讀)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——

　　生：(生深沉地讀)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——

　　生：(生激動地讀)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎?

　　生：還有孟浩然。

　　師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。

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　　背后的故事

　　細微之處見精神

　　《古詩兩首》第二次試講完后，省小語會幾位專家和學校領(lǐng)導、老師又一次聚集在了五一路小學接待室里。大家都表情嚴肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽得見。我的心里更是忐忑不安……

　　我的指導教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對于一個語文老師的素質(zhì)要求很高啊!小李!你比如說解詩題這一塊，學生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行!”

　　“是啊!反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮!你比如說，學生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適?”西山教育局副局長李志德邊思忖邊說。

　　大家也頻頻點頭稱是。

　　是啊!我怎么沒注意到這個問題呢?哎!說老實話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個樓?”

　　“不知道!”我仿佛現(xiàn)在才真正體會到“書到用時方恨少”的道理。

　　接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進我這節(jié)課的切入點而議論紛紛。

　　“另外兩樓應該是滕王閣、岳陽樓!”

　　“師生互動要跟上，課堂氣氛才會好!”

　　“這只是一個點，其它細節(jié)更要注意!”

　　“還你畫的長江的簡筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學生看著，不好!”

　　“對!邊畫邊聊嗎，發(fā)源地、全長、流入哪個海洋等等，既能增長學生知識，還能讓師生在聊天般的互動中學習，氣氛融洽!”

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　　大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭毼⒅幰娋?

　　范讀——怎一個“情”字了得

　　眾所周知，語文課上，尤其是小學語文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來?為此，我還真下了不少功夫。

　　起先試講時我已對著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時對詩歌就情有獨衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來!

　　怎么辦呢?下班后我邊想邊逛進了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對著鏡子練時，發(fā)現(xiàn)的確有了進步，我已不在意哪個字讀得重，哪個詞要拖長調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出 “情”的感覺了。

　　我反復回味李白寫這首詩的時間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對!引導學生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……

　　后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷!

　　生成的精彩

　　大家知道：凡事預則立。預設(shè)是很重要的，閱讀教學是一項復雜的活動，需要教師預先做出周密的安排。為了在這次全國大賽中取得理想的成績，我精心預設(shè)了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時，這第一個環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦?這可是全國大賽呀!情急之下，我說：“啊!真是好事多磨，本來想請大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學生的小眼睛入神地盯著我，臺下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機一動的做法打動了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關(guān)闖過之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。

　　課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會老師、專家、教授談及此細節(jié)時，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認為，這很能反映一個老師的教學機智，是一個無法預設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個動態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”大家說，要想在日常的教學中很好地做到這一點，非有深厚的文化底蘊、豐富的教學經(jīng)驗可不行。這也是我的一點感受，愿以此小例與大家共勉。

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