化石吟優(yōu)秀ppt

時間：2024-06-14 16:14:01 化石吟我要投稿

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化石吟優(yōu)秀ppt

　　《化石吟》節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調(diào)的變化。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力目標

　　1、理解、積累詞語，感知詩歌內(nèi)容。

　　2、了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

　　3、體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結(jié)構(gòu)特點。

　　4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

　　(二)過程與方法目標

　　1、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　2、自主合作探究式學習。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀目標

　　培養(yǎng)對生物進化的興趣，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。

　　【教學重難點】

　　1、抓關(guān)鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。

　　2、組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學設想】

　　以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習課文

　　1、借助工具書，給生字新詞注音釋義。

　　2、朗讀課文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入新課：

　　(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)

　　在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、聽錄音。

　　2、各自練習誦讀。(要求學生注意音節(jié)的停頓，語調(diào)的變化，體會文章的節(jié)奏韻律美。)

　　如：最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

　　最早的/樹兒/怎么/不/開花?

　　3、學生在小組內(nèi)朗讀。

　　4、每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。(在朗讀中要對學生出現(xiàn)的問題及時糾正，對讀的出色的進行表揚，給予掌聲。)

　　5、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學生只要敢說，就多鼓勵，讓學生大膽發(fā)言。)

　　6、學生思考下列問題：

　　①用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　③詩歌可以分為哪幾個層次?結(jié)構(gòu)上有何特點?大意如何概括?

　　小組討論，交流明確：

　　①本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　③詩歌分為三層：

　　(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總

　　(3-6) 具體抒寫化石講述的內(nèi)容分

　　(7) 回應發(fā)問，照應開頭總

　　發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　四、再讀課文，問題探究

　　1、集體誦讀1-2-7節(jié)

　　2、思考：

　　(1)第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：

　　(設置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　(2)詩的最后一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

　　討論并歸納：

　　(讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結(jié)構(gòu)特點。)“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應。可以說，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。

　　五、結(jié)束本節(jié)課

　　“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節(jié)課我們來共同探討，把謎底揭曉。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、閱讀3—6節(jié)，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。

　　第二課時

　　一、復習上節(jié)課內(nèi)容，交流作業(yè)成果

　　1、學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結(jié)構(gòu)以及對化石的贊美之情。

　　2、學生交流自己寫作的文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話)，擇優(yōu)到講臺上朗讀自己的作品。

　　二、研讀3—6節(jié)，探究問題

　　1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。)

　　2、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

　　拓展閱讀：《化石吟》教學反思

　　首先，非常感謝進修學校繆老師在百忙之中抽空來聽我的課，也對幾位同事在課后對我的課堂進行的詳細評價表示感謝。

　　整體而言，我的教學思路是清晰的，從導入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來課堂的結(jié)構(gòu)是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學生的許多生成性問題，因此，這堂課似乎漏洞百出。

　　就幾位老師的的評課內(nèi)容，我作了以下幾點反思：

　　從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH 播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

　　連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調(diào)了一下，并沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。

　　另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點)難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎(chǔ)上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。

　　再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解(他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識)，我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。

　　最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據(jù)課堂生成情況和學生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應該會更好。

　　綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

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