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《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計（通用15篇）
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 1
【教學目標】
1.了解作者及相關背景知識。
2.疏通文意，積累重點的文言實詞，背誦并默寫文章。
3.賞析本文寫景的句子
4.感受作者樂觀曠達的心態。
【教學過程】
課前預習
作者簡介
蘇軾（1037-1101），字________，號________，四川眉山人。他是北宋中期的文壇領袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩現存于世的約340余首。“唐宋八大家”即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作為杰出的詞人，開辟了_______詞風，同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與________并稱“蘇黃”。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱_________。
背景銜接
元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺詩案”（烏臺，指當時的御史府）出獄后被貶為黃州團練副使這是一個有職無權的閑官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州，寄居于承天寺。
字音
遂（）寢（）藻荇（）
4.重點詞解釋
念（）遂()相與()中庭（）
蓋（）但（）耳（）
5.重點句翻譯
解衣欲睡，月色入戶，欣然起行
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
但少閑人如吾兩人耳
課文初探
文章可分為幾層？請簡要概括。
課文深究
作者為什么想著在初冬的.夜里走出戶外？
2.夜游期間，作者的心情發生了怎樣的變化
“欣然起行”——
“念無與樂者”——
“遂”“尋”——
“懷民亦未寢”——
“相與步于中庭”——
合作探究
1.本文的寫景句子美在何處？
2.文章表達了作者怎樣微妙復雜的心情?
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 2
【教學目標】
1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。
【重點難點】
1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
【教學時數】
一教時。
【教學過程】
一、導入
1、作者簡介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８3字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
2、導語：
從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的心情會是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民庭下／如積水空明
念／無與為樂者水中／藻荇交橫
三、翻譯理解
通過翻譯課文，深入理解文意。
補充解釋：
欣然：高興地遂：于是蓋：原來是
相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人
參考譯文：
元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達。
庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！
哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆而已。
四、賞析
思考問題：
1、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的？
發揮奇特的.想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”
5、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業
課后練習。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 3
教學目標：
1、通過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。
2、能夠有感情朗讀課文，背誦全文。
教學重點：
體會作者遭貶謫后復雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。
教學方法：
（層次性）朗讀
教學課時：
一課時
教學用具：
多媒體
教學過程：
課前熱身：
蘇軾印象
師：有關蘇軾，你對他有哪些了解？
生答。
多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。
師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。
解題：
信息：時間、地點、事件、體裁（通過變題明確游記）
師：通過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那么，夜游人物是誰？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文本。
讀悟全文：
（一）初讀課文，整體感知
1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。
2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。
3、自讀課文，讀熟。同桌熟讀比賽。
4、去標點小組競讀。
思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜游）
師：在初步把握文章內容之后，讓我們繼續走進文本。
（二）譯讀課文，理解文意
1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫自己有疑問的詞句。
2、置疑釋疑。
3、明確重點句翻譯，詞語解釋。
4、譯讀全文
5、結合詞義指導朗讀。
6、填空背誦
師：課文結尾作者自稱為“閑人”，其實，在本文當中，一個閑字，作為文眼，統攝全篇。那么，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
（三）品讀課文，領悟閑情
1、默讀課文
思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
2、小組交流
答案提示：
（1）入夜即解衣欲睡。
（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜
（3）與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細。——漫步的悠閑
（4）結尾自稱“閑人”。——人生的感慨貶謫的悲哀自我排遣的達觀
3、師生對讀
4、賞美景
（1）指名讀。
（2）同桌交流賞析。
（3）班內交流。
引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）
縱深點撥：
A、換一換，賞修辭
師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋后恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）
b、選一選，品意境（聽讀）
聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？
（生答）
師：哦，后一首更適合這篇文章的意境，為什么？
（生答）
師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。
c、寫一寫，悟感情.（寫讀）
發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的'語言。
d、比一比，
師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？
小組競賽。（拓展讀）
師：哦，自古以來，月亮，是人們心中圣潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛才說到了那么多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。
師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多么地平靜，纖塵不染。
“江山本無常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？
課堂拓展：（拓展讀）
他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里路，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態，說:“眼前天下無一個不是好人。”
“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》
“他俯仰無愧于天地”心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說。
師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。
配樂朗讀。
課堂反饋：
同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的了解。
結語：愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 4
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點、難點
1、誦讀、積累。
2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學方法
誦讀法、競賽法，合作探討。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、導入新課，作者簡介（略）
二、研讀課文
（一）初讀課文
1、自由朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：
（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、學生聽錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。
3、學生有感情地齊讀課文。
（二）、再讀課文
要求：學生結合注釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）念無與為采者：（思考、想到）
（2）遂至承天寺：（于是、就）
（3）懷民亦未寢：（睡）
（4）積水空明：形容水的澄澈。
（5）蓋竹柏影也：原來是
（6）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（二）：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的'月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。
（三）、三讀課文，與文本對話。
生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？
（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
抒發了作者怎樣的感情？
（四）四讀課文，反復誦讀，讀出感情。
三、課堂小結（略）
四、拓展、積累
師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？
教師預設答案：
1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石
2、海上升明月，天涯共此時。
——張九齡
3、舉杯望明月，對成三人。
——李白
4、我寄愁心寸明月，隨君直到夜郎西。
——李白
五、作業
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 5
教學目標：
1、落實字詞，賞析佳句
2、領悟作者的特殊心境
3、初步掌握一些學習文言文的方法
教學重難點：
1、賞析月景的特點及寫法
2、體會作者的復雜心境
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、讓學生誦讀學過的描寫月亮的古詩導入。
二、朗讀課文
1、明確文言文的朗讀要求：讀準字音，讀出停頓，讀出感情。
2、老師做示范朗讀（配《春江花月夜》伴奏）。
3、學生齊讀，檢查字音是否正確。
4、讓學生嘗試讀出停頓，老師出三個例句檢查。
5、梳理重點字詞
三、初探文章（從記敘的角度）
1、讓學生先自己理解課文
2、提問：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩。
3、提問：作者是怎樣描寫月色的。（引出佳句，帶領學生一起賞析）
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
賞析：作者發揮奇特的想象，用兩個新奇的比喻，動靜結合，既有對月色的正面描寫，又有側面烘托，營造了月色皎潔的空靈境界。
4、文中并未直接敘述作者與張懷民的.友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。
（這個環節理清文章的人物、事件、起因、經過）
四、再探文章（從抒情的角度）
1、結合文章談談在夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化。（老師引導）
（補充作者因“烏臺詩案”遭貶謫的背景，讓學生體會文中作者內心的幾經波折）
2、引出佳句賞析
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”（落實在對“閑人”的理解）
理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達的特殊復雜的心情。
（對于初中學生而言，這是個難點，所以，老師要根據需要，給出蘇軾的相關資料，讓學生盡可能的貼近作者的內心，去感受他的情感）
3、帶著對文章情感的把握，讓學生再次朗讀課文，落實朗讀要求的第三點。
（這個環節更進一步，從情感的角度理解文章，靠近作者的內心）
五、小結課文
作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊復雜的心情。全文僅８4個字，卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼但又豁達的情懷。
六、布置作業
為了落實學生對文章從字面到情感的深入理解，要求學生揣摩作者的心理、情感，發揮聯想，用優美的語言，將原文改寫為現代文。老師給出范文。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 6
教學目標
1、反復誦讀，讀出文章韻味，并積累一些文言字詞。
2、品味文中意境優美的寫景句子，學習景物描寫的方法。
3、體會作者的特殊心境，感悟作者的人生態度。
學情分析
《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發學生的思維，并努力創設情景，以誦讀為主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。
重點難點
1、品味文中意境優美的寫景句子。
2、體會作者的特殊心境，感悟作者的人生態度。
教學過程
一、導入新課。
月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的。要么象征著團圓，要么暗示著分離，總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們，你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎?
指名吟誦，然后顯示圖片齊誦。
二、吟讀課文，讀出文言味道。
1、播放音頻朗讀。
2、生自由讀，顯示初讀要求。
3、指名試讀，并指名評價(從字音、節奏等方面來進行點評)。
4、師指導讀，重點指導如何讀出文言的味道。
5、再指名讀，全班齊讀。
三、譯讀課文，積累文言詞匯。
1、顯示要求。
2、結合課下注釋譯讀課文，標出疑難字詞。
3、生質疑。
4、師檢測。
(1)重點文言詞，搶答。
(2)重點語句理解。
指名翻譯，小結譯句方法。
5、開火車譯讀全文。
四、賞讀課文，體會寫景之妙。
過渡:齊讀標題，并指名說說標題的意思。標題概括了文章內容，究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢?
1、出示描寫庭中月色的句子。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
2、學生自選角度賞析，師巡視并給予適當的指導。
(1)從修辭手法的角度，富有表現力的字詞角度，表達的情感角度等去賞析。
(2)閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。
3、交流提升:
假設①:當學生想象和描述的畫面出現偏離。
比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步于中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池里的水草交錯縱橫。”
歸納方法:翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。
假設②:學生的想象單薄。
例如，僅從字面翻譯。
歸納方法:調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。
4、朗讀指導:放慢語速，放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。
五、品讀課文，感悟作者心境
過渡:試想在這樣清幽寧靜的環境中散步，作者的心情如何?你能從文中找到依據嗎?(這時學生應該能品出欣喜和悠閑)
此時再順勢引導:但這些只是作者表面的情感，實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發了作者的情感，找出來并體會一下。
1、出示抒情句
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。
2、簡介作者蘇軾
過渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?
3、聯系背景，觀看視頻
學生以小組為單位開展合作學習。
探究:理解“閑人”的`含義?談談你的感受。
4、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點:
提示:①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。
②閑情雅致。有閑情雅致的:并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
5、結合上面的學習收獲，朗讀課文，讀出文章的情味。
朗讀指導:
1)拉長字音，品味情感。
如:“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”，有一點興奮:“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點感慨。
2)放慢語速，放低語調。
讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。
3)節奏輕快，淡淡喜悅。
如:月色入戶，欣然起行。(寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。)懷民亦未寢，相與步于中庭。(見到好友，竟也沒睡，興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然，心情閑適，恍然大悟，心情暢和。)
(新課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“在閱讀時努力做到知人論世”，鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文本意義”。為了突破本文“解讀作者復雜情感”這一難點，遵循“三個一”理念:一個基本切入點——閑人，觀照寫作背景;一顆人文心靈:關注人性需要;一雙自己的眼睛:尊重多元解讀)
六、推薦閱讀
蘇軾的詞《水調歌頭》
過渡:蘇軾抒懷的作品還有一篇許多，老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發對胞弟的思念，并表達對天下間所有離別的人的美好祝愿。(請欣賞動畫視頻朗讀)
七、課堂小結
同學們，《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!
讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 7
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、月夜圖導入：
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。
戶：門；
遂：于是；
蓋：大概、原來；
但：只是；
耳：語氣詞
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的'語言復述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。
三、合作探究（分小組討論）
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）
繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀
6．小結：
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語
看圖寫景抒情。
五、作業
閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。
水調歌頭[蘇軾]
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
六、板書：
記承天寺夜游
蘇軾
敘事：尋友賞月
寫景：月色竹柏
抒情、議論：曠達胸懷
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 8
教學目標：
1、反復誦讀，形成語感。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
4、學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
教學重點：
1、反復誦讀，形成語感。
2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
教學難點：
學習本文抓住特征描寫景物的方法及寫景抒情的方法。
教學課時：
一課時。
教學用具：
月夜圖片、多媒體
預習要求：
1、解決生字詞注音；
2、看注釋、查工具書試翻譯課文；
3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫作背景。
教學設計：
一、導入新課。
投影月夜圖作為背景，播放鋼琴曲《春江花月夜》。（由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。）音樂很美，景色也很美，下面讓我們跟隨著這優美的旋律，踏著這融融的月色，一起來賞析蘇軾的寫月名篇《記承天寺夜游》。
二、整體感知。
1、明確學習目標（投影幻燈片2，學生齊讀目標，教師再作強調。）
2、簡介蘇軾的生平及寫作背景。（主要由學生根據搜集的資料介紹，重點是了解本文的寫作背景；然后由老師點評、補充。）
3、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
4、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節奏
b、體會作者的思想感情
5、組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
6、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）
7、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。（投影幻燈片4）
a、解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。
⑴月色入戶窗戶
⑵欣然起行高興地
⑶念無與為樂者思考、想到
⑷遂至承天寺尋張懷民于是、就
⑸相與步于中庭共同、一起
⑹庭下如積水空明清澈、透明
⑺水中藻、荇交橫交錯縱橫
⑻蓋竹柏影也原來
⑼但少閑人如吾兩人者耳只是罷了
b、試比較下列兩組句子中加點字的意思是否一樣
意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺蓋竹柏影也
但聞屏障中撫尺一下
但少閑人如吾兩人者耳
三、研讀及賞析。
1、文章開頭部分交代了哪些要素？（幻燈片6）
明確：時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優美
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說運用了什么修辭手法？
3、你覺得作者筆下的月色具有什么特點，給你怎樣的感受？請簡要談談。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀該部分。）
月光如水皎潔空靈
4、探究：在作者寫景的基礎上我們來續寫一句，大家看哪句合適？為什么？（學生分組討論后提問。）——幻燈片8
（a、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語陣陣。）
明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了文中寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（提問明確后投影幻燈片9并插入板書，然后有感情地朗讀該句。）
明確：賞月的欣喜
貶謫的`落寞
自我排遣的達觀
7、你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？（幻燈片10）
明確
1、指具有閑情雅致的人
2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。
四、小結。（幻燈片11）
作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
五、拓展延伸。
作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時，寫得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫作手法，發揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的那一剎那。（要求學生用5分鐘左右進展開討論，然后在書面上起草，10分鐘以后，老師推薦一些寫得比較好的同學在班上宣讀，進行美文共賞。老師可作適當的點評。）
六、布置作業。
1、把拓展延伸的練習“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續寫完畢。
2、背誦并默寫《記承天寺夜游》。
3、收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。
附：板書設計
繪景：月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞瀟灑、達觀
自我排遣的達觀
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 9
教學目標：
1、感悟作者簡潔的語言特點
2、學習記事、寫景、抒情的融合
3、背誦全文
教學重點：
背誦、翻譯全文
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
導入新課
課前播放歌手周傳雄的新歌＜寂寞沙洲冷＞，聽完之后向學生說明這首歌是在他讀完蘇軾的一首著名的詩詞后有感而發，寫成一首比較流行的歌曲。用幻燈片出示蘇軾的＜卜算子黃州定惠院寓居作＞（資料：缺月掛疏桐/漏斷人初靜/誰見幽人獨往來/縹緲孤鴻影驚起卻回頭/有恨無人省/揀盡寒枝不肯棲/寂寞沙洲冷）
有關作者
蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時博通經史，21歲時中進士。因不滿王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元豐二年，43歲的蘇軾因涉嫌被貶黃州任團練副使。（本文即是在第二年寫的）八年之后，舊黨司馬光為相，召蘇軾回京，繼任中書舍人，翰林學士兼侍讀。旋以龍圖閣學士出知杭州等地。紹圣元年，新黨復政，又以“譏訕先帝”為名貶蘇軾至英州。其后一貶再貶，直到以瓊州別駕身份流落海南。宋徽宗即位后，才將他召回，次年死于常州。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術家。他的詩浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開啟宋詞豪放一派；他的書法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的`繪畫也自成一家，為后人所稱道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。
有關背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
有關課文
疏通文句：借助工具書，參照注釋，理解文句，在通讀中整體感知。
熟讀背誦：讓學生在簡單理解課文內容的基礎上背誦。
作業：背誦全文。
第二課時
檢查背誦、翻譯情況
感知、理解全文內容：
一、再次重申寫作背景。重點理解文章中的“閑人”。這里作者以他人之“閑”（指世人多汲汲于名利而為俗務所累），反襯“吾兩人”之“閑”（當時張懷民也謫居于黃州）。而作者心境之閑，既有清閑安逸之情，也含謫居空寂之感，主要反映的是作者淡泊寧靜的情懷。而這種“閑”不是憑空出現的，而是在前文夜游的基礎上產生的。
二、本文的意境：本文先寫出年月日，并特別點出“夜”，于是引出對“夜游”的記敘。“解衣欲睡”，卻見“月色入戶”。只因這月色，于是有“欣然起行”去尋“樂”。一人不足“樂”，于是便想到尋人共“樂”，遂有“至承天寺”與張懷民“步于中庭”。只幾句話，便把事情敘述得清清楚楚。這是記敘。
寺庭漫步，中心是觀賞月色，于是有如繪的寫景。“步于中庭”時，被滿院月光所吸引，以致產生一種錯覺：“如積水空明”，空明得能夠看清水中橫斜交錯的各種水草。院里怎么會有藻荇之類的水草呢？抬頭一看有竹、柏在碧空皓月之下，這才醒悟：原來不是藻荇，而是月光照出的竹柏影子。“月光如水”的比喻，在作者筆下別開生面，產生了良好的藝術效果。從而突出了月色的澄澈，展現了詩般的意境。
三、簡潔的語言：本文敘事、描寫、抒情相結合。敘事簡單，寫景如畫，而抒情寓于敘事寫景之中，敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人；寫人，又突出了人的“閑”。三種表達方式相互融合，但文字簡潔，實為作文之典范。
四、布置作業：體會作者的情感表達。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 10
教學目標：
1、讀通文意。
2、領悟心境。
3、賞析美景。
教學重難點：
1、賞析月景的特點及寫法。
2、領悟作者復雜的心境。
教學方法：
誦讀法、競比法、質疑法、討論法。
媒體設計：
計算機課件
教學步驟：
一、設置情景導入課文。播放一組月色圖讓大家欣賞。
導語：人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者。
請學生交流收集的有關作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平，讓學生摘要做筆記。
三、讀熟課文。
自讀課文，就難讀的詞或句子進行圈點，小組討論解決，如仍有疑問則向老師提出，多媒體展示重點詞句，讓學生當堂鞏固。然后熟讀課文（可按下列步驟進行：個別朗讀——學生評說——再聽范讀——一起朗讀）
四、讀懂課文。
1、請學生結合注釋和已學過的知識，或查閱工具書自瀆理解，有疑問可同桌交流，也可提出大家一起討論解決。
2、請一個同學用現代語言表述文章大意。
五、讀課文，欣賞月景。
1、這篇散文寫了一件什么事情，一句話概括。
2、作者看到了些什么，劃出文中寫景的.句子。（多媒體展示“賞月圖”）
3、這一句主要寫了哪些景物？
4、這些景物都是客觀實景嗎，體會“藻荇交橫”的妙處。
5、討論如將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，表達效果一樣嗎？
6、學生用詩意化的語言描述這幅月色圖。
7、有感情的朗讀此句，當堂背誦。
六、感悟作者復雜的心境。
1、王國維說：“一切景語皆情語”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧靜淡雅、如詩如畫的月色之下，其心境如何呢？快速瀏覽全文，找出文章中能表達他此時心境的一個字。并結合文章中的詞句加以品析。
2、作者為什么會如此清閑、悠閑呢？我們來看作者是在何時何地寫的這篇散文？（多媒體出示文章的寫作背景）
3、他遭受冤屈而被貶謫，成了有職無權的“閑官”，按照常理，遇到這樣的打擊，他的心情應該如何呢？
4、但他卻表現得那樣的灑脫、安閑，可見其是一個怎樣的人？
5、作為一代大文豪、一個大政治家，他想不想做一個閑人呢？
6、朗讀最后一句話，讀出感慨萬千的語氣，體會作者復雜的情感。
7、一邊欣賞優美的月色圖，一邊配樂有感情朗讀全文。
8、開展背誦競賽。
七、拓展延伸。
月亮在詩人的眼中是一個有情之物。回憶我們讀過的有關月亮的古詩文，用下列句式進行賞析。
“我欣賞詩（文）的
一句，它寫出了月亮，
表達了詩人情感。”
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 11
學習目標：
1、理解掌握以下文言實詞：念、寢、步、尋。
2、理解掌握以下文言虛詞：但、耳、遂。
3、理解作者當時特殊的心境。
4、領悟語言的凝練含蓄。
教學重難點：
本文寓情于景的寫法。
教學過程：
(一)導入：
同學們，你們一定讀過不少的文言詩詞，你都知道哪些文人筆下描寫月光的句子?說出來和大家共同欣賞一下吧!
學生回答，教師總結。(杜牧的“煙籠寒水月籠沙”給人以朦朧美;借月思鄉“露從今夜白，月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”;借月祝愿的“但愿人長久，千里共嬋娟”)
今天就讓我們穿越時空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和蘇軾伴張懷民共賞美好的月光吧!
(板書：題目“記承天寺夜游”)
(二)自主學習：
1、教師范讀課文，學生注意以下字音。
略
2、學生自讀。要求：讀準字音，讀流暢。把你不理解的詞語圈出來。
3、學生之間互相幫助解決疑難。
4、學生根據課下注釋弄通文意。(分段用現代漢語復述)
(三)合作學習：
1、再讀課文。(有感情的朗讀)
此處可指名讀。
文章共3段一敘事
二寫景(描寫)
三議論抒情(此處板書)
2、學生以小組為單位解決以下問題：(逐個解決問題)
a、第一段中最能體現作者心情的一個詞是()?
答：“欣然”
b、作者因何而“欣然”?
答：因“月色入戶”，表現了他的興奮和喜悅，一個被貶謫之人，被美景吸引，拋開塵俗，盡情享受大自然的恩賜。不能不說是一種超然物外的曠達胸懷。
C、請畫出文中描寫月光的句子。
答：“月色入戶”“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
d、討論，這兩句用了什么表現手法?有什么藝術效果?
答：(1)、“入戶”把月光擬人化，寫的自然而生動。自然萬物本無情，但在作者筆下，充滿了靈氣，像久違的朋友。在他貶謫落寞之時，前來拜訪以慰藉失意的詩人。
(2)、“庭下如……”寫月光的高度傳神之筆。用比喻烘托月光之清。最后點出“蓋竹柏影也”給人恍然大悟之感。句中沒有一個“月”字，卻無不在寫月，只用18個字就描繪出一個冰清玉潔的透明世界，彈奏了一曲空靈的月光曲。
3、復讀課文。(齊讀，可試背。體味其中的情感)
思考以下問題：(學生討論，教師點撥)
a、作者問什么要“尋張懷民”張懷民是誰?
--作者想到應有人共享月色之美，進而想到只有和自己境遇相同的張懷民。張懷民與蘇軾兄弟均有來往，元豐六年被貶黃州。
b、這個“尋”字能不能換成其它的字，如“找”，它有什么藝術效果?
--有一種急于找到的迫切感，這就寫出了作者渴望與知心好友共賞月光的急迫心理。
(四)換位思考：
如何理解“但少閑人如吾兩人者耳”如果你就是當年的`蘇軾，你為何稱自己為“閑人”?
(此處要讓學生大膽的說)參考答案：“閑”是相對于“忙”來說的，由于貶官謫居自然不像在京城時公務纏身。“閑”包含著作者的幾分感慨，有安閑賞月的欣喜，有自我排遣的豁達，更有對朝廷的抱怨和被貶他鄉的惆悵無奈。一個“閑”字表達作者微妙復雜的感情。
(五)自主表達：
同學們，課文學到這里，如果你是蘇軾的好朋友，面對當時蘇軾的處境，你該如何勸勉他?
(此處更應讓學生發表自己獨到的見解)
(六)課文小結：
學完這篇文章，你覺得你應該向大文學家蘇軾學些什么寫作技巧?
如：1、語言凝練含蓄。
2、描寫生動形象，如詩如畫。
(七)布置作業：
作者從視覺角度寫出了月光之美，你能從聽覺、嗅覺、觸覺等角度來描繪月光嗎?
把它寫在日記本上。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 12
一、教學目標：
1、背誦并默寫課文。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。
二、教材分析
本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。
三、教學設想
由人及情，由讀到悟，對本篇課文，設想通過讀課文來體會其中作者的感情，通過了解作者，了解創作背景來領悟感情。
四、教學課時
1課時
五、教學過程
（一）、導入
有這樣一個人，他意氣風發，豪情壯志，他仕途坎坷，笑看人生。他是誰呢，他就是宋代的著名詞人蘇軾。今天我們就來學習他的一篇游記散文《記承天寺夜游》。
（二）、了解蘇軾生平
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
在他去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）
他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
（出示蘇軾圖片）
蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。我們就從《記承天寺夜游》中尋找答案，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。
（三）、朗讀課文，感受情景
學生聽范讀，感受朗讀時的節奏，感情。
請同學起來讀課文，看看大家能否感受到其中的`要點。
大家齊讀感受。
提問：蘇軾在這個夜晚看到了哪些景象呢？
月色與竹柏影
（四）、了解背景，體會“閑”情
現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”但他說的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。
請同學翻譯這幾句的意思。
提問：老師仍有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有么？“哪里沒有竹子和松柏”。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？
學生思考
明確：這句話中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它們只是一個象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是“沒什么事做的人”。我找了一點資料
（出示資料）
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為生活奔忙，他怎么是個閑人了？
東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人，要仔細體會這里的“閑”情。
讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出這里的感情，讀出蘇軾的豪情與樂觀。
學生齊讀課文。
（五）、培養豁達的心境
這樣的“閑”是不是誰都能做到的呢？蘇軾在文中有告訴我們怎樣才能閑嗎？
王國維說“一切景語，皆情語也。”就是說作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，是反映他的思鄉之情，那么蘇軾呢？他的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念
（六）、總結
用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”
如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。
如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。
六、板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
通貶謫的悲涼
達賞月的欣喜閑情
樂漫步的悠閑
觀人生的感慨
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 13
教材分析：
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。
學習目標：
一、知識和能力目標
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。
學習重點：
1、朗讀，把握文意。
2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。
教學過程：
導入：
古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題
為了大家在學習時有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。
出示學習目標
在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？挑戰第一關——蘇軾知多少。
好，同學們查找資料既全面又迅速，那么請看挑戰第二關——看誰讀得好。
古文閱讀三字經
讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
第二關同學們過得很容易，下一關就沒有這么容易了。
挑戰第三關——改寫之中理文意
自學指導
(一)改寫課文：以散文化形式，或新詩分列句式，將課文內容改寫成幽默、趣味、口語化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。
(二)共同欣賞講評。
班內交流
品評范文
到此為止，大家已經過了三關《三國演義》中關云長千里護送皇嫂，出五關斬六將，看來大家過關斬將的本領也不錯嗎？我的給大家設個難關。
挑戰第四關——看誰做得好
1、喜歡文中寫景的句子嗎？主要寫得是哪種景物？如果喜歡說說理由。(幻燈片14)
討論交流
2、我們身邊有許多閑人，文章中的'閑人與他們一樣嗎？(幻燈片15)
創新作文
月總是文人墨客的愛物，詠月文章數不勝數。課文作者寢而見月，見月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫出了在空明的月色中對人生哲理的領悟：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”是啊，“何夜無月”。請以“月”為話題寫一篇600字的作文。
小結：
同學們，這一節課大家快樂嗎？還有什么疑問嗎？有疑問就對了，因為一節課的結束就是同學們探索的開始，希望同學們在以后的學習中，用心去品味生活，你的生活將會有無限的樂趣等待著你。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 14
教學目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。
教學重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：
一課時
教學方法：
1．反復朗讀。
2．創設情境，組織小組合作學習。
教學過程：
一、導入：
1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。
2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的`？
學生思考，明確：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。
2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學生分組討論：明確：
這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業：
月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》全國一等獎教學設計 15
一、設計思路
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：
1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。
概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景xx月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味？千年之前的.那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么？這是對學生來說，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢？經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。
通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。
二、教學目標
1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。
三、教學過程
（一）、導入
我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢？（一個凄涼，一個愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢？
（二）、朗讀感知文本
1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀
2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容
3、小組討論，解決疑問
文言積累
念，想到
蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
但，只。
耳：語氣詞，相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
（三）、變讀理清層次
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀，說說這樣變的理由
敘事—寫景—議論抒情
（四）、比讀體會情感
比較兩段寫景的文字：
1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個方面進行比較
1、兩段文字所寫景物有什么不同？
2、兩段文字句式有何不同？
（五）、背景知人論世
出示背景資料，體會景中所寓的情感
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