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《父親和鳥》課文教學實錄
導語：《父親和鳥》通過“我”和父親的對話，讓讀者感受到父親對鳥有不同尋常的了解，不露痕跡地滲透著愛鳥護鳥的情感啟示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。以下是小編帶來的《父親和鳥》教學實錄，供大家參考。
課前談話：
二（2）班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話
一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜
師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）
師：它讓你感覺到了什么？
生１：它讓我感覺到有很多霧。
生２：它讓我感覺到清晨有很多霧。
生３：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
生４：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。
生５：它讓我感覺到是很綠的。
生６：它讓我感覺到是有很多樹的地方。
（欣賞課件：美麗寧靜的樹林──暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。）
二、學習課文３～８自然段
１、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
理解望了又望，聞了又聞的意思，引出兩詞：
這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來（生齊讀兩個詞）。
（在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。）
２、讀通句子：
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
⑴生自由讀。
⑵指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
⑶生自由朗讀。
３、領會句意：
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第３～８自然段，錢老師建議大家讀兩遍。
⑴生自由讀。
⑵交流。
師：誰來和大家交流？
生：父親望見了樹枝上的小鳥。
師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。
生：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第１１自然段）
師：順著這位同學的思路你們讀讀第５自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第５自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥。
師：那我站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生１：因為我粗心。
生２：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生３：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
生：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說是熱騰騰的。
師：熱騰騰是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
生１：父親懂得鳥的知識。
生２：父親小時候就看見鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
生：父親從小到大都看到鳥的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
生１：不是。是他見得多了。
生２：因為他了解鳥的生活習慣。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生１讀（師評：你這個望了又望，聞了又聞讀得特別好）
生２讀（師評：你望了又望與剛才同學不一樣了。）
生３讀（師評：這位同學還加了情態，多棒呀！）
生４讀（師評：你這個上上下下讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學也想來試試。
生５讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）
師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。
生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又。
師：兩個詞都有又表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
４、朗讀指導：
師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。）
生１：如果父親不仔細，他也不會發現？
師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。
生２：（補充）跟早晨環境有關系。
生３：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）
生４：他從小就這樣。（師：是他的一種）
生齊：習慣
生５：也許這次感覺不一樣。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
生１：媽媽給我買從來沒見過的東西。
生２：媽媽給我買巧克力橡皮。
生３：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到３～８自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
（錢老師以望了又望聞了又聞為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。）
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
生１：讓我感受到了快樂。
生２：讓我感受到了情感。
生３：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生４：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。
生５：讓我感受到了這是一種幸福。
生６：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
生７：讓我感受到了小鳥在為我們加油。
（課件鳥叫聲不斷）
三、學習課文９～１２自然段
１、品讀句子：父親說：這是樹林和鳥最快活的時刻。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說（課件出示句子）
指名讀句子。
生１讀（師評：我發現你的最讀得好。）
生２讀（師評：我發現你的快活讀得好。）
生３讀（師評：我發現大家都快活起來了。）
生４讀（師評：我發現你的樹林很快活。）
生５讀（師評：我發現你讀出了小鳥很快樂。）
生６讀（師：真快活呀！）
生７讀（師：真快活呀，你父親特別快活！）
生８讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）
生９讀（師：我發現你都被陶醉了。）
錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
２、理解句子：父親又對我說：在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。
生打開課本自由讀９～１２自然段。
師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
（課件出示這個句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生１：有點歡樂。
生２：還有點擔心小鳥被獵人打中。
師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生２讀）你希望他被獵人打中嗎？（生２：不希望）
生３：他在擔心小鳥的安全。
師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？
生３讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發生呀！）
生４：有點兒傷心。
生５：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生５讀）
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。
四、學習課文第13自然段
理解：我真高興，父親不是獵人。
師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，
這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？
生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。
師：父親和小鳥就像什么一樣？
生１：親熱的朋友一樣。
生２：親朋好友一樣。
生３：親生父子一樣。
生４：一家人一樣。（師：血濃于水呀！）
生５：兄弟一樣。（師：手足之情呀！）
生６：像自己的寶寶一樣。
生７：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？
（課件出示）句子我真高興父親不是獵人。
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？
生１：小鳥全都沒有了。
生２：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）
生３：如果他是獵人，小鳥早就死了。
五、學習課文14～16自然段
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀１４～１６自然段。
交流：
生１：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。
生２：小鳥全都飛離樹林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──
生齊說：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生１。生２。生３。（師：好慶幸。）生４。
生齊讀。
六、總結提升
師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生１：讓其他的獵人不打小鳥。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？
生２：我希望世界上不要有獵人。
生３：我要讓大家都來保護動物。
生５：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
生６：我希望動物園里的動物到大自然去生活。
（在錢老師設計的父親若是獵人的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，愛鳥──愛身邊所有的生靈可謂是水到渠成。）
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。
附總評
錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中以情帶讀，讀中悟情的教學風格給我留下了深刻的印象。本節課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢？
首先，它牽涉一個對讀的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學讀是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了讀而讀。關于讀，新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養，靠聽是聽不會的，靠講是講不出的，靠做（特指做習題）是做不成的，只有通過讀才能學會讀。把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事。朱熹有言：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因。可見，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。錢老師執教的這節課就達到了這樣的境界。
其次，錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內化學生的語感圖式，更有利于發展小學生的閱讀能力，也更有利于實現學生語言和精神的協同發展。一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生以情帶讀，讀中悟情。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師該出手時就出手：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上自信地讀、自主地讀、自覺地讀。
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