柳宗元《黔之驢》教學實錄與教學反思

時間：2024-10-08 01:39:58 柳宗元我要投稿

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柳宗元《黔之驢》教學實錄與教學反思

　　一、教學教學設計

柳宗元《黔之驢》教學實錄與教學反思

　　(一)教材分析

　　《黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。

　　教課書的課文，是繼承中華民族優秀傳統文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來的。根據《課程標準》中要求初中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。

　　(二)教學目標

　　1、知識和技能

　　(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物，掌握真本領，真才干的重要的寓意

　　(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文

　　2、過程和方法

　　語文課程標準中指出：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組討論，學生之間共同合作解決，體現了學生合作性學習。最后由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結。

　　3、情感態度和價值觀

　　根據《課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此我把情感態度和價值觀定為：要認識事物的本質;使學生認識到掌握真本領、真才干的重要。在賞析完課文之后，我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什么?)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之。”“又近出前后，終不敢搏。”從驢的角度談，根據驢“一鳴”“啼之”，最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發我們掌握真本領、真才干的重要。

　　4、重點、難點

　　重點：(1)積累掌握一些文言詞匯，學會翻譯文言文。

　　(2)理解本文的內容和寓意

　　難點：(1)學習本文對心理和動作的細致描寫的方法

　　(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語

　　(三)學生分析

　　我校生源與其他學校相比處于弱勢，學生的文化層次、綜合素質相對來說較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行指導，將采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染熏陶。

　　(四)教學設計>設計理念

　　根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之后我教學設計>設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”讓學生縱觀全文，針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發和教育。

　　二、課堂實錄

　　(一)導入

　　1、　導言：一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。

　　2、作家、作品簡介

　　本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。

　　(二) 正課

　　1、朗讀課文

　　師：，哪位同學來朗讀一遍課文?

　　生：(　舉手)

　　師：(叫一名女生朗讀)

　　師：讀的很好，很流利。

　　師：哪位男同學再讀一讀。

　　生：(有許多男生舉手)

　　師：(點名)你來讀。

　　師：(生讀完，師糾正字音)“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。

　　師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，注意朗讀節奏。(教師放錄音)

　　生：(靜靜地聽)

　　師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。

　　生：(自己出聲自由朗讀)

　　2、譯

　　師：讀完課文后，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。

　　生：(看書，結合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文)

　　師：(巡視)。

　　生：(開始小組內互譯課文。)

　　師：好了，現在誰能翻譯課文

　　生：(紛紛舉手)

　　師：你來翻譯第一段。

　　生：譯(略)

　　師：翻譯很準，誰來翻譯第二段。

　　生：譯第二段(略)

　　師：(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了。”

　　3、質疑、討論

　　師：下面大家看大屏幕，(出示課件)(背景是一片森林，前景是一只動態的老虎)，討論以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎?

　　生：(學生看書，之后舉手)心理活動的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”

　　師：嗯，這是心理活動，表示動作的呢?

　　生：“蔽林間窺之”

　　師：對，還有嗎?誰能補充。

　　生：“稍出近之”“跳踉大闞”

　　師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎?

　　生：叫聲。

　　師：根據是什么?從哪一句可以看出來?

　　生：“驢一鳴”。

　　師：答得很好。除此以外，還有嗎?誰來補充?好，你來說。

　　生：還有動作。如“驢大怒，啼之”。

　　師：好，看大屏幕。(出示課件)(flash，驢的后腿踢虎)

　　師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎?

　　生：(在思考)

　　師：(提示)大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的?

　　生：(思考)哦，“龐然大物”

　　師：對，那這是從哪方面來寫的呢?

　　生：是體形。

　　師：體形?應該說是“形體”。

　　師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。

　　師：虎開始為什么害怕驢?

　　生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。

　　師：虎后來為什么能吃掉驢?

　　生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。

　　師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。

　　師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――

　　生：“百戰不殆”。

　　師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過程。(出示課件)(虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。)

　　師：也就是文中所描述的，虎“跳――――

　　生：(齊答)“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

　　師：很好。看來我們今后再做什么事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰勝它(他)。

　　師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲劇?為什么?

　　(這時候學生的想象思維、邏輯思維充分被調動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見)。

　　生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。

　　生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什么真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

　　生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。

　　師：嗯。有兩種可能。好，請你說說這兩種可能的原因。

　　生：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那么它就不會被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。

　　師：第一個角度，是從驢的角度談的，第二個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。

　　生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子里觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

　　生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。

　　生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。

　　生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。

　　生：這不怨驢，而怨那個人。

　　生：那不能這么說，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。

　　師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什么真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立于不敗之地。

　　4、總結寓意

　　師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢?

　　師：(出示課件)從以下幾個角度歸納寓意：

　　從驢的角度你得到的啟示是什么?

　　從虎的角度你得到的啟示是什么?

　　從其它的角度你得到的啟示是什么?

　　生：(討論)從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。

　　生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。

　　生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。

　　生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎　。

　　師：嗯，應謹慎。從哪能看出來呢?

　　生：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來繼續觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。

　　師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。

　　生：老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持。

　　師：你的依據是什么?

　　生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來繼續觀察，找機會下手，直到吃掉驢。

　　師：(笑)，虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。

　　師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質，同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今后也要成為一個有真才實學的人。

　　三、教學反思

　　這節課主要依據《課程標準》中的要求來教學設計>設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。

　　這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才干的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

　　另外，為了擴展學生的思維，我教學設計>設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”學生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。通過學生的討論使學生掌握本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發和教育我們要有真才實學。

　　但這節課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時，沒有給學生充分討論的時間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。

　　四、教研評析

　　本節課能按《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度進行教學設計>設計，符合課改基本要求。

　　對于文言文的學習，教師能注重基礎，加強了對文言詞匯的學習與對文言文內容和寓意的理解，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　在討論驢能否避免自己的悲劇時，學生的思維被激活，思維發散開來，學生從不同角度說出了許多不同想法，最后歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學生辨正思維的能力的目的，同時使學生受到情感、態度與正確價值觀的教育。

　　另外，前半部分學生活動比較被動，后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學生活動較好。教師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

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