木蘭詩朗讀早教課件

時間：2024-06-10 07:39:21 木蘭詩我要投稿

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木蘭詩朗讀早教課件（通用12篇）

　　課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。下面為大家帶來了木蘭詩朗讀早教課件，歡迎大家參考閱讀！

木蘭詩朗讀早教課件（通用12篇）

　　木蘭詩朗讀早教課件篇1

　　教學目的：

　　1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

　　一、創設情景,導入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)

　　二、簡介“樂府詩”及“樂府”

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1.范讀課文(示范朗讀帶)，學生在聽中指出應注意的字音。

　　2.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　唧唧( )機杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉( )百千強( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時裳( )理云鬢( )

　　3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　(木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄)

　　四、細讀課文，感受木蘭形象

　　1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

　　(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做!

　　學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人!

　　學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰!還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的.決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!

　　學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎!”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了!

　　教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好!全班為你鼓掌!

　　教師可板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2.請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。

　　五、深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

　　五、拓展延伸：

　　木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢?請你談談自己的想法。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上4、根據課文內容填空。(習題見《課時檢測》和《完全解讀》)

　　1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

　　3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

　　5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

　　七、板書設計：

　　木勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)

　　“奇”

　　蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平

　　詩

　　“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

　　八、教后反思

　　《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。

　　在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有

　　木蘭詩朗讀早教課件篇2

　　教學目標

　　知識與能力

　　適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學工具

　　多媒體教學環節

　　教師活動、方式學生活動、方式

　　情景導入

　　詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

　　教學內容

　　一：介紹木蘭詩產生的背景

　　請同學講卡通電影花木蘭的`故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學課文

　　鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音，自由朗讀，了解詩歌主要內容。雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質量，教學環節教師活動、方式學生活動、方式。

　　三：教學內容

　　第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

　　六：理解人物：

　　全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點

　　1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌

　　小結與作業

　　這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　感悟

　　木蘭詩朗讀早教課件篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

　　過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

　　情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　1、誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

　　2、討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　教學重點：

　　1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2．體會課文的語言特色。

　　教學難點：

　　體會詳略得當的寫作特點。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。

　　二、背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

　　三、詩歌誦讀，初步感知（疏通大意）

　　1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。

　　2、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）

　　“十二轉”的“轉”讀zhuàn 。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng ”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀ke hán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

　　3、學生分組朗讀比賽。

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3、引導學生整體把握詩歌內容與結構。

　　引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的`時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五，人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎。

　　師總結：木蘭形象特點，并邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　4、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由——詳寫出征前準備——詳寫出征中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態。

　　關山飛度，征戰沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。

　　家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　4、修辭手法的學習：

　　本文除了互文這種修辭手法外，還運用了那些修辭方法？

　　1）排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調或逐層深入。

　　舉例開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悅，強調回家的興奮。）爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......（表現親人相聚時的熱烈氣氛。）

　　東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）

　　2）對偶：結構相同，字數相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。

　　舉例當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱，寫出木蘭恢復女裝的歡樂情緒。）

　　旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反復詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）

　　3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。）

　　4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

　　這些句子都具有樂府民歌的獨特風格。

　　六、主題探究：

　　歧視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的向往。

　　七、布置作業：自由誦讀課文，直至背誦。

　　板書設計：

　　①停機嘆息，代父從軍

　　②準備出征，奔赴戰場

　　③征戰沙場，凱旋回朝

　　④建功受封，還朝辭官

　　⑤解甲還鄉，親人團聚

　　⑥雙兔難辯，隱喻作結

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　木蘭詩朗讀早教課件篇4

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解文章內容。

　　2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點：

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

　　教學難點：

　　學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學準備：

　　1、多媒體：選取材料制作成課件

　　2、錄音機：伴奏帶。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的.本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

　　2、教師范讀課文，學生解決生字詞。

　　第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

　　3、合上書本，請同學根據自己記憶復述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次復述故事情節。

　　代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家

　　4、課文的主要內容是什么？

　　明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

　　三、研讀賞析

　　1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？

　　明確：

　　詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等

　　略寫：戰斗過程

　　這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？

　　明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

　　3、詩歌最后，以兔結尾，有什么好處？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢

　　4、通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　四、拓展延伸

　　讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

　　五、布置作業

　　請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

　　教學反思：

　　這一課的教學中，學生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯系起來，對于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學中，如果能夠運用很多課外的關于花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

　　木蘭詩朗讀早教課件篇5

　　一、教學目標：

　　1、體會詩中表達的詩人思想感情。

　　2、學會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。

　　3、初步了解一些詩歌的常識。

　　二、教學重點：理解詩人抒發的情感并試著體會詩中的意境。

　　三、教學過程：第一課時

　　1、導入：

　　2、學習《回鄉偶書》：

　　(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。

　　(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節奏，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

　　學生回答，總結規律教師引導，詩歌從內容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

　　(3)、學生按小組討論詩歌的內容，體會詩歌創設的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個白發蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白發老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的`詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發的情感：表過了作者老來還鄉，感到物是人非，無所適從的思想感情。

　　(5)、朗誦并背誦這首詩。

　　3、學習《夜雨寄北》(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經令狐楚之子舉薦，及進士第。后李黨王茂元鎮河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。

　　其詩作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。

　　(2)、朗讀這首詩。

　　(3)、學生探究詩歌的內容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準信。

　　“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。

　　“何當”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。

　　“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。

　　說明：這是一首有多種理解的詩。

　　(4)、詩歌中抒發的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。

　　(5)、背誦全詩。

　　4、作業：

　　課后練習題一

　　第二課時

　　1、學習《淮上與友人別》：

　　(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州

　　(2)、朗讀這首詩。

　　(3)、學生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。

　　(4)、討論詩人抒發的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。

　　(5)、背誦全詩。

　　2、學習《送杜少府之任蜀州》：

　　(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。

　　(2)、朗讀這首詩。

　　(3)、探究詩歌的內容。首聯：前句寫送別地點，后句形容朋友去的地方不遠，五津風煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。

　　(4)、討論詩歌中抒發的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態度。

　　(5)、背誦全詩。

　　4、學習《酬樂天揚州初逢席上風贈》：

　　(1)、了解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。

　　(2)、解題：

　　酬：答謝。

　　樂天：白居易的字。

　　見贈：相贈，贈我(詩作)

　　(3)、朗讀這首詩。

　　(4)、學生探究這首詩的內容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神。

　　(5)、體會本詩抒發的情感。

　　表達了作者對生活的樂觀態度和進取精神。

　　5、背誦全詩。

　　6、作業：課后練習二。

　　木蘭詩朗讀早教課件篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解“樂府”的有關知識。

　　2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

　　能力目標

　　1、根據上下文揣摩人物心理。

　　2.體會文章的詳略的安排。

　　3.根據想像擴寫課文。

　　情感目標

　　1、培養學生的愛國主義情操。

　　2、引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

　　學法引導

　　1、本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：

　　①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;

　　②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);

　　③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　2.能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。

　　2.難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

　　3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人新課:前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

　　二、明確目標

　　1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。

　　2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

　　三、整體感知

　　1.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

　　第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰。

　　第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結尾附文。

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.背景介紹

　　關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

　　2.詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

　　3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

　　(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處：

　　①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?

　　②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動

　　的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

　　(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。)

　　原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

　　那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?

　　古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

　　是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

　　女扮男裝。

　　女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?

　　大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

　　(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

　　憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)

　　(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?

　　這樣寫有以下幾個作用

　　①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

　　②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

　　③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”(《四溟詩話》)聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

　　(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)

　　通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

　　教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

　　4.分析第二部分。

　　高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

　　(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后?

　　途中——萬里赴戎機，關山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

　　(2)我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?

　　思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

　　木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

　　(3)木蘭在戰場上表現如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　五、布置作業：

　　1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?2.為什么把戰爭過程寫得如此簡略?

　　板書設計

　　木蘭詩

　　一、(1一3)替父從軍詳

　　二、(4)十年征戰略

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.體會文章后兩部分的內容及感情。2.學習根據想像擴寫文章。

　　二、整體感知

　　讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容?

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.為何略寫征戰中木蘭的英勇?

　　這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　2.分析第三部分。

　　(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?

　　學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的.問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

　　(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

　　(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什么?做些什么?

　　(4)當然，這里邊興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　①為何不先脫戰袍，后開門窗?

　　木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

　　②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?

　　一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

　　③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?與開頭交待木蘭是女兒身照應。

　　3.讀最后一段的附文，你能領悟到什么?

　　最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英，李清照，武則天……)

　　女同學不宜妄自菲薄。

　　4.《木蘭詩》的藝術特色是什么?

　　這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

　　四、總結、擴展：《木蘭詩》是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

　　五、布置作業

　　背誦全詩。

　　《木蘭詩》教學反思

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

　　一、抓住情節，了解課文

　　文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。

　　二、深化問題，自主學習

　　學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。

　　三、誦讀體會，激發感情

　　誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。

　　木蘭詩朗讀早教課件篇7

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　5、學習本文詳細得當的敘事方法。

　　教學重點、難點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2、詳略得當的寫作特點。

　　3、重要文言詞語的積累。

　　教學時間：二課時

　　教學設想：

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學設計：

　　一、創設情景，影片引讀

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

　　(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

　　為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　③學生比讀，互評互讀。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍

　　第二部分(第4段) ―――十年征戰

　　第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來

　　第四部分(第7段) ―――結尾附文

　　三、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：

　　a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

　　b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

　　——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

　　(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)

　　③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

　　(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

　　④結尾附文在文中起什么作用?

　　(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)

　　⑤這首詩的中心思想是什么呢?

　　(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)

　　3、詳略分析：

　　這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?

　　學生四人一小組討論明確：

　　從軍緣由 ——詳寫

　　出征前的準備 ——略寫

　　出征中的思親心理 ——詳寫詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官 ——詳寫

　　家人迎接 ——詳寫

　　木蘭改裝 ——詳寫

　　作用：

　　(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

　　(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　4、語言品味：

　　請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

　　例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　四、體驗反思，互動釋疑

　　1、體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)

　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、復述表演，走近木蘭

　　學生復述這首詩的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

　　復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的'責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　2、拓展延伸：

　　①自由誦讀課文，直至背誦。

　　②完成練習冊的練習

　　③想像作文：《木蘭到家第二天》

　　3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)

　　①南朝民歌的修辭運用(或特點)

　　②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　④我對木蘭的新看法

　　⑤詩歌的凝練的語言分析

　　⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)

　　板書設計：

　　停機嘆息深明大義

　　毅然從軍勇敢堅強

　　匆忙購置準備出征

　　思親情切征途艱苦

　　長期征戰勝利歸來

　　功成身退不慕榮華

　　回到家鄉換回女裝

　　雙兔為喻謹慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

　　不慕名利、謹慎機敏

　　《木蘭詩》原文

　　唧(jī)唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼(zhù)聲，惟聞女嘆息。

　　問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖(tie)，可汗(kè hán)大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為(wèi)市鞍(ān)馬，從此替爺征。

　　東市買駿馬，西市買鞍韉(jiān)，南市買轡(pèi)頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。

　　萬里赴戎機，關山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音)，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

　　歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強(qiáng)。可汗(ke第四音、han第二音)問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　爺娘聞女來，出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍(huò huò)向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著(zhuó)我舊時裳(cháng)，當窗理云鬢(bìn)，對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?

　　翻譯：

　　織布機的聲音一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。

　　問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有大哥，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，以后替代父親去征戰。

　　到集市上去買駿馬，馬鞍下的墊子，駕牲口用的嚼子，韁繩和駕牲口的鞭子。(這里是互文的寫法，其實應該是到集市上一處，作者這樣寫的目的是表現出征準備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。

　　不遠萬里奔赴戰場，飛一樣的越過一座座山，跨過一道道的關卡。北方的寒氣中傳送著打更聲，月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的為國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。

　　勝利歸來朝見可汗，可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問木蘭想要什么，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉。

　　父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我東閣的門，坐在我西閣房的床上，(這里是寫兩間房子干不同的事，因為木蘭出征很多年回到家，要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰袍，穿上我姑娘的衣裳，對著窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發，并在額上貼好花黃。出門去見同一個灶吃飯的伙伴，伙伴們都非常驚訝：我們同行多年之久，竟然不知道木蘭是女兒身。

　　(提著兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著。雄雌兩兔一起并排跑，怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?

　　木蘭詩朗讀早教課件篇8

　　教學設想

　　前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：

　　一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

　　二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

　　三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

　　四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。

　　教學內容和步驟

　　A(適用于一般水平)

　　一、解題。

　　[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

　　教師講述要點：

　　①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

　　⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

　　⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的'是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　二、正音解詞。

　　以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。

　　三、教師及個別學生誦讀全詩。

　　這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。

　　1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　2．第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。

　　5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　四、誦讀練習。

　　這是本課的主要環節，教學步驟是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

　　段意如下：

　　1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

　　2．自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

　　3．概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

　　4．入朝受賞，辭官回家。

　　5．到家后的歡樂情形。

　　6．歌者贊辭。

　　記誦要領如下：

　　1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

　　2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：

　　“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

　　購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

　　[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。

　　3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

　　五、總結全課。

　　1．討論木蘭的英雄形象，

　　擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

　　總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。

　　2．引導學生認識這首詩的民歌特色。

　　(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。

　　(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)

　　關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。

　　講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

　　3．關于“互文”的解釋。

　　(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　　(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　　(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。

　　六、留作業 ：背誦這首詩。

　　教學總結：

　　這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:

　　(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

　　(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。

　　對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。

　　（3）注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。

　　（4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。

　　同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。

　　EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學生有效的學習。這節課，我把學習的主動權交給學生，由學生自己來組織學習，這么做，學生的個體意識就能夠有效的被激發出來。而自己只當后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習，這樣不單起到了監督學習的作用，還讓學生感到老師非常親切。在今后的教學中，取長補短，

　　我還要多花心思，繼續實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！

　　木蘭詩朗讀早教課件篇9

　　教學目標：

　　1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩。

　　3、培養探究能力

　　教學重點

　　討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學用時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　四、二、簡介背景

　　五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

　　六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

　　七、三、配樂朗讀

　　八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

　　九、四、復述故事

　　十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

　　第二課時

　　一主動發現問題，尋找探究點

　　問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5、我對木蘭的看法

　　6、詩歌的凝練的語言分析

　　7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　二學生合作探究

　　主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

　　培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

　　三流探究成果

　　指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

　　四自由誦讀課文，直至背誦。

　　五布置作業

　　建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）

　　《木蘭詩》學習要點

　　繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

　　（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

　　關于“樂府詩”

　　樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。

　　關于時代背景

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

　　參照課文注釋，初步了解全詩大意。

　　一、字

　　1、讀準字的音

　　唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

　　胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

　　2、通假字

　　對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

　　火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

　　二、解詞

　　旦辭爺娘去旦：早晨

　　愿為市鞍馬市：買

　　東市買駿馬市：市場

　　木蘭當戶織當：對著

　　關山度若飛度：過

　　賞賜百千強強：有余

　　學習本詩

　　1、這首詩敘述了一個什么故事？

　　詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

　　寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

　　4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的`語句。

　　木蘭當戶織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　關于“木蘭”的形象

　　《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

　　關于全詩的主題思想

　　《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

　　測試

　　1、下列加紅字注音有誤的一項是（）

　　A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

　　B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）

　　C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

　　D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

　　2、下列句子中沒有錯別字的一項是（）

　　A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

　　B、萬里赴戎機，關山渡若飛

　　C、出門看火伴，火伴皆驚忙

　　D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

　　3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）

　　A、愿為市鞍馬市：買

　　東市買駿馬市：集市

　　B、出郭相扶將郭：外城

　　木蘭不用尚書郎不用：不愿作

　　C、朔氣傳金柝朔：北方

　　策勛十二轉策勛：記功

　　D、軍書十二卷十二卷：十二本

　　賞賜百千強強：有余

　　4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（）

　　A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

　　C、將軍百戰死，壯士十年歸

　　D、策勛十二轉，賞賜千百強

　　5、對詩句品味有誤的一項是（）

　　A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。

　　B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。

　　C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。

　　D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

　　參考答案

　　1、B

　　解析：“朔”讀“shuò”。

　　2、C

　　解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

　　3、D

　　解析：“十二”表示多數，非確指。

　　4、D

　　解析：對常見修辭手法的辨別。

　　5、C

　　解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

　　中考解析

　　1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（）

　　A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

　　B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

　　C、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。

　　D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。

　　【考點】：成語的來歷及其意義

　　【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

　　2、用原文將下列句子補充完整。

　　朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

　　3、根據原文，將句子補充完整。

　　將軍百戰死，____________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸。”

　　《木蘭詩》教學反思

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

　　木蘭詩朗讀早教課件篇10

　　教學目標：

　　1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。

　　2、能用簡潔的語言復述課文內容。

　　3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。

　　教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　教學過程：

　　一、導入：（3分）

　　同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節課我們一起近距離的了解她。

　　《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。

　　二、檢查背誦（5分)

　　1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段

　　（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的`）

　　過渡語：同學們掌握的非常好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個什么故事？

　　三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

　　要求：1、學生結合注釋理解課文內容

　　2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

　　例如：將軍百戰死，壯士十年歸。

　　將軍身經百戰有的死了，壯士（木蘭）征戰多年勝利歸來。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

　　北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

　　古今義區分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）

　　雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）

　　出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）

　　一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

　　愿為市鞍馬（買）動詞

　　通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）

　　過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）

　　２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

　　過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。

　　2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕名利

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　預設：學生質疑

　　齊背一遍

　　五、小結

　　花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。

　　木蘭詩朗讀早教課件篇11

　　教學設想：

　　課型設計：講讀課

　　基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

　　課時：2課時

　　教學進展：

　　導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的`名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！

　　1．文學常識：

　　木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。

　　2．字詞注音：

　　鞍韉（anjian），金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。

　　3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

　　4．口述木蘭替父從軍的故事。

　　5．用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

　　參考答案：

　　1．木蘭嘆息

　　2．替父從軍

　　3．整裝出征

　　4．十年征戰

　　5．榮歸故里

　　6．還身女兒

　　7．難辨雌雄

　　或

　　1．嘆息

　　2．從軍

　　3．出征

　　4．征戰

　　5．榮歸

　　6．還身

　　8．難辨

　　或

　　1．嘆

　　2．替

　　3．征

　　4．戰

　　5．賞

　　6．還

　　7．辨

　　6．木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？

　　參考答案：

　　7．從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

　　參考答案：

　　這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

　　8．品味詩歌的語言特色：

　　鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。

　　反復手法：問女何所思，問女何所憶。

　　夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

　　9．作業：

　　小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）

　　字數：100-150字。

　　背誦《木蘭詩》

　　教師小結：

　　充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。

　　用小標題這種簡潔、概括性很強的形式，總結歸納詩歌內容，可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。

　　木蘭詩朗讀早教課件篇12

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

　　【過程與方法】

　　學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

　　【情感態度與價值觀】

　　學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

　　【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這么大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關于木蘭的長詩《木蘭詩》

　　2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：

　　《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

　　2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”

　　3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

　　(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然后教師點名回答。

　　1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

　　(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)

　　2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

　　(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

　　3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的.品質?