《木蘭詩》教案(通用15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《木蘭詩》教案，歡迎大家分享。
《木蘭詩》教案1
教學目標：
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
教學過程：
一、導入：（3分）
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）
過渡語：同學們掌握的`非常好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個什么故事？
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）
要求：1、學生結合注釋理解課文內容
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑
例如：將軍百戰死，壯士十年歸。
將軍身經百戰有的死了，壯士（木蘭）征戰多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）
雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）
出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞
愿為市鞍馬（買） 動詞
通假字：對鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）
２、 答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個 的女子，從課文中 可以看出。（5分）
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕名利
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑
齊背一遍
五、小結
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
《木蘭詩》教案2
教材分析
花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現了木蘭的英雄形象，這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。
三維目標
１．知識與能力
分析故事情節，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的能力
２．過程與方法
（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象
（2）采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格
（3）加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
３．情感態度與價值觀
感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神
教學重點
分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格的豐富性
教學流程
一、導入語：
在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個女子也會給你留下美好的印象，因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。
二、重點研讀：（教師先帶領學生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學。）
[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？
[明確]：是一個勤勞的女子。
[提問]：首段寫木蘭停機嘆息有何作用？
[明確]：設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？
[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現了她身上的什么優秀品質？
[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。
[提問]：在出征前木蘭做了哪些準備？
[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后，木蘭踏上了征途。
[提問]：是如何展現木蘭奔赴戰場的情景的？
[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
[提問]：這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點？同時又展現了木蘭怎樣的情思？
[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰場，又很深切的思念親人。
師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現了她的英雄氣概。
接下來,作者為我們展現了木蘭的征戰生活。
[提問]：“萬里赴戎機，關山度若飛。”兩句與上文有何聯系？
[明確]：是對上文“旦辭……”八句內容的概括。
[提問]：詩中是如何展現木蘭的軍營生活的？
[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
[提問]：這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點？
[明確]：極其艱苦。
[提問]：“將軍百戰死，壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭？
[明確]：經歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰爭。
[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現了她怎樣的英雄形象？
[明確]：英勇善戰。
[提問]：文中是如何展現木蘭立功之大的？
[明確]：“策勛十二轉，賞賜百千強。”
[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質？
[明確]：不慕名利。
[提問]：思鄉心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的？
[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。
[提問]：回到家中木蘭有何表現？
[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。”
[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？
[明確]：回家后的喜悅心情，恢復女裝的.激動心情。
師：這表現了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。
[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事？
[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了的生動性。
（讓學生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）
[提問]：最后用兔子作比喻有何作用？
（學生分組討論）
[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發現的謹慎、機敏。
師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負的機會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點：
學生分組討論，選派代表發言，最后教師歸納。
[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅毅、勇敢，熱愛親人，又報效國家，熱愛和平生活。她代父從軍，表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。
四、學生再次齊讀課文。
五、課堂討論：
一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優秀品質？
－－引導學生深入認識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。
六、布置作業：
（1）熟讀并背誦這首詩。
（2）選擇詩中一段故事情節，改寫成現代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。
七、板書設計：（略）
《木蘭詩》教案3
一．教學目標
（－）知識教學點
1．了解“樂府”的有關知識。
2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓練點
1．根據上下文揣摩人物心理。
2．體會文章的詳略的安排。
3．根據想像擴寫課文。
（三）德育滲透點
培養學生的愛國主義情操。
（四）美育滲透點
引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學法引導
1．本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。
2．難點
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
3．疑點
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。
四．課時安排
2課時
五．教具學具準備
1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2．有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節目。
3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。
4．學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動活動設計
第一課時
1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。
2．重點分析前三部分，這是故事的發生、發展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學習改寫文章。
七．教學步驟
第一課時
（－）導人新課
前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
（二）明確目標
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。
2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結尾附文。
（四）重點、難點的學習與目標完成過程
1．背景介紹
關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。
2．詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）
原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。
憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導學生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？
途中——萬里赴戎機，關山度若飛。
戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。
（3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”
（五）布置作業
1．想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2．為什么把戰爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設計
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰 略
第二課時
（－）明確目標
1．體會文章后兩部分的內容及感情。
2．學習根據想像擴寫文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．為何略寫征戰中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的'了解來挖掘一下？
學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，
展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？
（4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰袍，后開門窗？
木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？
與開頭交待木蘭是女兒身照應。
3．讀最后一段的附文，你能領悟到什么？
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？
這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。
（四）總結、擴展
木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。
（五）布置作業
1．背誦全詩。
2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
《木蘭詩》教案4
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
這首詩具有濃郁的`民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。
《木蘭詩》教案5
教學目標：
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3.培養學生獨立研究、合作探究的能力
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：兩課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
第一課時
一、創設情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)
女兒性情英雄氣概女兒性情
三.賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?
五、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書：木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
巾幗英雄愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時
教學目標：
1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。
2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。
3、培養學生懷疑精神與探究能力。
教學重點：品味語言
教學難點：發現文中的創新之處
教學過程：
一、導入
1、從上節課木蘭形象導入本課內容。
2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)
二、品味語言
1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。
(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)
②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)
④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的.氣氛。)
2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
四、探究發現
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。
(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)
③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?
(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)
④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!
(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)
(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)
⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。
(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)
五、布置作業
描寫家人團聚場面，字數300字。
板書設計：
停機嘆息深明大義
毅然從軍勇敢堅強
匆忙購置準備出征
思親情切征途艱苦
長期征戰勝利歸來
功成身退不慕榮華
回到家鄉換回女裝
雙兔為喻謹慎機警
《木蘭詩》教案6
教學目標 ：
1、了解這首詩的民歌特色。
2、掌握詩文的含義。
3、了解木蘭形象。
教學時間：二教時
第一教時
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的
二、正音、解詞。
三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。
步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?
(2)學生齊讀一遍后答問。
(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。
①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
五、布置作業 。
1．背誦全詩。
2、熟練地掌握詩文的意思。
第二教時
一、繼續分析詩文。
1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。
①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。
④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
3、歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
(2)參軍后的`木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
三、解釋詩中的“互文”。
意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
四、布置作業 。
1．熟練地背誦全詩。
2．從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩》教案7
一、教學目標：
1、體會詩中表達的詩人思想感情。
2、學會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。
3、初步了解一些詩歌的常識。
二、教學重點：理解詩人抒發的情感并試著體會詩中的意境。
三、教學過程：第一課時
1、導入：
2、學習《回鄉偶書》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節奏，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。
學生回答，總結規律教師引導，詩歌從內容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。
(3)、學生按小組討論詩歌的內容，體會詩歌創設的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個白發蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白發老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發的情感：表過了作者老來還鄉，感到物是人非，無所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩。
3、學習《夜雨寄北》(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經令狐楚之子舉薦，及進士第。后李黨王茂元鎮河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的.幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。
其詩作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學生探究詩歌的內容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。
“何當”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。
“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。
說明：這是一首有多種理解的詩。
(4)、詩歌中抒發的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。
(5)、背誦全詩。
4、作業：
課后練習題一
第二課時
1、學習《淮上與友人別》：
(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。
(4)、討論詩人抒發的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩。
2、學習《送杜少府之任蜀州》：
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、探究詩歌的內容。首聯：前句寫送別地點，后句形容朋友去的地方不遠，五津風煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩歌中抒發的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態度。
(5)、背誦全詩。
4、學習《酬樂天揚州初逢席上風贈》：
(1)、了解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。
(2)、解題：
酬：答謝。
樂天：白居易的字。
見贈：相贈，贈我(詩作)
(3)、朗讀這首詩。
(4)、學生探究這首詩的內容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會本詩抒發的情感。
表達了作者對生活的樂觀態度和進取精神。
5、背誦全詩。
6、作業：課后練習二。
《木蘭詩》教案8
教學目的：
一、學習詳略得當的寫法。
二、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法：
三、掌握對偶、排比等修辭方法。
四、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學重點：
目的一、二、三。
教學方法：
自讀、講析、問答、練習。
教學時數：3課時
第一教時
一、導言
前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學習一首古代北朝民歌《》。（板書）
1、題解：
《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的.一首民歌。
2、看閱讀提示了解主題。
3、從內容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當。
二、聽錄音，學生自讀
三、正音：
zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走
四、理解課文內容
1、提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？
2、按情節的內容發展出征、打仗、還鄉可分幾段
《木蘭詩》教案9
【教學目標】
１、知識與能力目標：
了解《木蘭詩》有關的文學常識；反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情。總結本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。
２、過程與方法：
反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
３、情感態度價值觀：
學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
【教學重點】
復述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。
【教學難點】
詳略得當的寫作特點。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學課時】
２課時。
第一課時
〖教學內容
了解作品；同學疏通文義；整體掌握故事情節。
〖教與學互動過程
一、創設情境，導入新課：
１、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于捍衛家鄉、捍衛國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導入新課。
２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發生后魏，這詩發生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。《木蘭詩》發生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、同學自學課文，相互討論，理解詩句的含義
１、師范讀，同學注意字詞讀音、停頓和節奏。
２、生齊讀，讀準字音和節奏。
３、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（同學４人小組開展探究，老師出題檢驗）
４、比比看，你會了嗎？
⑴字詞注音和解釋：
機抒：zhù（織布梭子）
可汗：kèhán
鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）
轡頭：pèi（韁繩）
燕山：yān
金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）
戎機：róng（軍事）
著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）
朔氣：shuò（北方）
傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）
木蘭當戶織（當：對著門戶）
惟聞女嘆息（惟：只）
問女何所憶（憶：思念）
昨夜見軍帖（帖：文告）
軍書十二卷（十二：表示多數，很多的意思）
阿爺無大兒（阿爺：指父親）
愿為市鞍馬（為：為了；市：買）
旦辭爺娘去（旦：早晨）
但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）
朔氣傳金柝（朔：北方）
策勛十二轉（策勛：記功）
賞賜百千強（強：有余）
木蘭不用尚書郎（用：做）
出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）
著我舊時裳（著：穿）
當窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發）
對鏡帖花黃（帖：通“貼”）
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）
雙兔傍地走（走：跑）
⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：
（按組每組回答一句，看誰最準確）
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。
到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。
將軍百戰死，壯士十年歸
將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰斗十年勝利歸來
這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
開我東閣門，坐我西閣床
打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃
對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
⑷解釋句子含義：
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
三、同學整體理解課文的內容
１、在同學充沛復述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：
⑴停機嘆息，代父從軍
⑵準備出征，奔赴戰場
⑶征戰沙場，凱旋回朝
⑷建功受封，還朝辭官
⑸解甲還鄉，親人團聚
⑹雙兔難辨，隱喻作結
２、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？
概括本詩情節：
第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二局部（第４段），寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
第二課時
〖教學內容
探究課文內容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術特色。教與學互動過程：（接上節課的步驟）
四、師生一起合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答
１、分析第一局部：
（先出示圖片，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）
⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，標明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，標明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，標明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容？為什么不在一個地方買齊這些戰具？
運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是標明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。
⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表示力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。
２、分析第二局部：
⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？
既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的'概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
⑵后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日耐久，戰斗激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。
３、分析第三局部：
⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一局部中你又讀出了什么？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉的看法？
我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。
⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？
①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
４、分析第四局部：
這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
這一局部以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
（如有同學把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）
五、教師點撥，同學分析木蘭的形象
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
《木蘭詩》教案10
學習目標：
1、積累《木蘭詩》中重點字詞
2、賞析詩中的木蘭形象
課前學習：選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演
課堂學習：
第一塊：積累字詞，整體感知課文
1導入：播放電影《花木蘭》片斷觀看
2組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。
3看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閱讀、思考、討論
4組織交流、評價(強調古今有差異的詞語)交流、互評
第二塊：設計情境，精讀課文內容
1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰場上立下了赫赫戰功，你認為這可信嗎?為什么?
閱讀思考
2組織交流、評價交流、互評
3電影中拍了很多戰爭的場面，而詩中只是精練的.三句。你覺得在這首詩中戰爭的場面應該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)
小組合作討論
4組織交流、評價交流、互評
第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段
1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。
2組織交流、評價交流、互評
課后學習：
同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速。
《木蘭詩》教案11
一、教學目標：知識與技能
1、積累文言知識，掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過程與方法
1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
二、教學重點
掌握文言詞匯，翻譯課文。
三、教學難點
了解常用的修辭手法。
四、教學方法：
1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法
2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時安排：3課時
授課時間：
六、教具準備：多媒體教
學過程：
第一課時
授課日期：課時目標：
1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。
2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課，明確目標
1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。
2、明確課時目標（多媒體展示）
二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：
介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的'代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
合作探究，展示交流
一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi
燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng
2、學生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：
⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂
⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征
⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
5、學生分小組展示詩歌朗讀。
二、小組內疏通文意。
請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。
拓展延伸，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。
作業布置，板書設計
1、抄寫課下注釋。
2、背誦兩個自然段。
《木蘭詩》教案12
學習目標
1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。
2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。
課前準備：
一、了解作品：
作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、初讀課文
1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。
機杼（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ）燕山（ ）鳴濺濺 （ ） 鳴啾啾（ ）胡騎（ ） 戎機（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ）
2．劃分句子節奏。
（1）問女何所思，問女何所憶。
（2）但聞黃河流水鳴濺濺。
三、疏通文意
1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。
問女何所憶( ) 愿為市鞍馬( ) 北市買長鞭( ) 胡騎( )
萬里赴戎機( ) 關山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勛十二轉( ) 賞賜百千強( ) 著我舊時裳( ) 安能辨我是雄雌( )
2．用現代漢語翻譯句子。
（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
四、合作探究
1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
2． “旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用?
3．“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什么精神品質？
5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
五、積累遷移
1．按要求默寫。
（1）《木蘭詩》中表現軍情緊急、將士奔赴戰場行軍急促的句子_______________________
（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰地生活的句子
（3）表現木蘭戰功顯赫的句子_____________________________
（4）一家人喜迎木蘭歸鄉的句子___________________________________
（5）用比喻的修辭贊頌木蘭機謹的語句是____________________________-
2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛、對國家的愛呢？六。、個性化備課
七、教學反思
附參考答案和思路提示
二、1．zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng
2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。
三、1．思念；買；集市；戰馬；戰爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。
2 ．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰具。
（2）不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰士們鐵甲戰袍。
（3）將士們身經百戰，有的為國捐軀了，有的轉戰多年勝利歸來。
（4） 記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。
（5）據傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。
2．在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的` 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，
引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句
詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。
4．表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性
格、高貴品質。
5．排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
6． 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
五、1．(1) 萬里赴戎機，關山度若飛。
（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
(3) 策勛十二轉，賞賜百千強。
(4) 爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，
磨刀霍霍向豬羊。
(5) 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
2．學生圍繞著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有
一顆感恩心和愛國心。
《木蘭詩》教案13
（第一課時）
●教學目標
知識目標
1．積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
2．初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
4．背誦全詩。
能力目標
1．從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2．學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。
3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。
德育目標
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
●教學重點
1．背誦這首古詩。
2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
●教學難點
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
●教學方法
1．誦讀法。古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的'美好情操。
2．復述法。教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。
3．鑒賞法。在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。
4．討論探究法。培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
5．競賽法。針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。
●教具準備
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。
［教學步驟］
一、導語設計
古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。
文字資料，內容如下：
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：
（1）辨析字音
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時裳
（2）掌握下列多音字
騎轉強帖
（3）通假字
帖花黃看火伴
（4）辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學生自由發言，其余同學補充或更正。
明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān
jìjiūzhuó
（3）“帖”通“貼”“火”同“伙”
（4）金柝、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2．教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖
可汗/大/點兵萬里/赴/戎機
歸來/見/天子天子/坐/明堂
（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息
問女/何所思問女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
（3）將軍/百戰/死壯士/十年/歸
（4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，（1）組為“二一二”節拍，（2）組為“二三”節拍，（3）組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3．學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
1．學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
2．把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
（1）解釋加粗的字。
①問女何所憶②愿為市鞍馬
③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝
⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強
⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將⑩當戶理紅妝
對鏡帖花黃出門看火伴
（2）判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷②雙兔傍地走
③愿馳千里足④賞賜百千強
（3）翻譯下列句子。
①軍書十二卷，卷卷有爺名
②策勛十二轉，賞賜百千強
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
④將軍百戰死，壯士十年歸
⑤開我東閣門，坐我西閣床
⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃
（4）說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。
①問女何所思，問女何所憶
②軍書十二卷，卷卷有爺名
③萬里赴戎機，關山度若飛
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
關于翻譯。應注意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。②關于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。”
關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復沓句，兩句更換少數詞語，即構成復沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準備出征和奔赴戰場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。
2．學生理清背誦思路，強化背誦。
3．教師設計相關練習，指導背誦。
學生邊憶邊思，嘗試背誦。
4．全體學生齊背。
六、布置作業
1．背誦全詩。
2．課后收集花木蘭的相關資料，整理成文，以待課堂交流。網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學們聽。
《木蘭詩》教案14
教學目標：
1、明確改寫要求，能通過想象，改寫《木蘭詩》。
2、通過改寫訓練，培養學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力
一、七嘴八舌話“木蘭”
1、學完《木蘭詩》，同學們心目當中有一個怎樣的木蘭呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。
（1）木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？
（2）木蘭從軍：木蘭出征時穿的是什么？她辭別父母了嗎？
（3）木蘭征戰：木蘭在戰場上是怎樣打勝仗的？
（4）木蘭還鄉：木蘭的舊時裳是什么顏色？對著什么鏡子帖的怎樣的花呢？
2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛，而《木蘭詩》語言雖生動，但是有很多地方都寫得很簡略，今天請同學們來改寫《木蘭詩》，使木蘭的`故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿。
二、百花齊放寫“木蘭”
1、明確改寫：
既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學生談理解。
明確：改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。
2、《木蘭詩》中有許多情節都寫得簡略，今天我們拋磚引玉，請同學們選擇你喜歡的一個情節進行片段改寫。要求做到：
（1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。
（2）想象發揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象，生動描述，切不可直接翻譯。
（3）描寫具體：注意運用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理
描寫等，將人物具體化。
（4）語言生動：注意描寫語言的生動形象，可運用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語言更生動。
（5）補充背景材料。在改寫一些時，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。
3、生進行片段改寫，師巡視指導。
三、暢所欲言評“木蘭”
1、把改寫情節相同的學生分成小組進行交流和討論
（1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。
（2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。
2、交流展示：
（1）佳句欣賞：請同學大聲的朗讀自己的佳句。
（2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表揚。
3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫，改寫時注意詳略的安排，老師希望看到同學們更精彩的文章。
《木蘭詩》教案15
【教學目標】
1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。
2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學設想】
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。
設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度
這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練
須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
【教學內容和步驟】
一、解題
說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。
5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、教師及個別學生誦讀全詩
這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的'種種經歷俱在其中。
4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習
這是本課的主要環節，教學步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;
3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領如下：
1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)
發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。
如：一個勤勞純樸的勞動婦女
一個勇敢堅強的巾幗英雄
一個天真活潑的可愛少女
……
五、探究主題
塑造這么一個形象的用意何在?
六、引導學生認識這首詩的民歌特色
1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?
(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;②排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)
關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3、關于“互文”的解釋：
⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發現( )是( )句。
七、作業
背誦這首詩。
《木蘭詩》知識點
一、作者簡介
五六世紀時，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。
二、文體知識
樂府，本是漢武帝設立的音樂機構，其職責有訓練樂工，制定樂譜，采集歌詞等。魏晉南北朝時將樂府收集編錄的詩稱為“樂府詩”，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。
三、相關資料
《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，在中國文學它與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。
木蘭，中國古代女英雄，忠孝節義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現。
四、文言知識積累
(一)通假字
對鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)
(二)古今異義：
1、軍書十二卷
古義：表示多數，不是確指;今義：數詞，十二。
2、從此替爺征
古義：父親;今義：爺爺。
3、出郭相扶將
古義：外城;今義：姓氏。
4、雙兔傍地走
古義：跑;今義：人或鳥獸的腳交互向前移動。
5、賞賜百千強
古義：有余;今義：力量大。
(三)一詞多義
1、帖：昨夜見軍帖(文告)
對鏡帖花黃(同“貼”，貼上)
2、市：愿為市鞍馬(買)
東市買駿馬(集市)
3、愿：愿為市鞍馬(愿意)
愿馳千里足(希望)
(四)詞類活用
1、策勛十二轉(名詞用作動詞，記錄)
2、愿為市鞍馬(名詞用作為動詞，買)
(五)文言句式
省略句
愿為市鞍馬
點撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。
倒裝句
問女何所思
點撥：賓語前置句，應為“問女所思何”。
(六)成語積累
1、磨刀霍霍：本形容磨刀聲響亮。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。
例句：該國及原文_已經磨刀霍霍，很多居民擔心他們可能采取報復行動。
2、撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。
例句：這一切似乎相當合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。
(七)名句積累
1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
2、萬里赴戎機，關山度若飛。
3、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
4、將軍百戰死，壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
五、課文結構
第一部分(①-③)：寫木蘭決定替父從軍，并做好準備，踏上征途。
第二部分(④)：概括寫木蘭多年艱苦的征戰生活。
第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。
第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。
五、譯文
第一段
嘆息聲響了又響，木蘭對著門織布。聽不到織布機發出的聲音，只聽見這個女子的嘆息聲。
第二段
問木蘭在想什么，在思念什么。木蘭沒有想什么，木蘭也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告，(知道)可汗大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬，從此替代父親去出征。
第三段
木蘭跑遍東西南北的集市去購買駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭。早晨辭別父母離開家，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰馬啾啾的叫聲。
第四段
遠行萬里，投身戰事，像飛一樣地越過一道道關塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的戰死沙場有的多年后重返故鄉。
第五段
勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財物。天子問(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬，返回故鄉。
第六段
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭);姐姐聽說妹妹回來了，對著門梳妝打扮了起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門，坐一坐西閣樓的床，脫去打仗時穿的戰袍，穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著窗戶，對著鏡子，整理像云那樣的鬢發，貼上花黃。出門去見同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。
第七段
提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時雄兔的腳喜歡動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著;雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?
六、問題歸納
1、文章開頭有什么作用?
故事以一個富有生活氣息的特寫鏡頭設置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時引出下文的問答。
2、“東市買……北市買長鞭。”這句話運用了什么修辭?有什么作用?
這四句運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰馬鞍具等的情景具體生動地描繪了出來。不但表現了木蘭準備出征時的緊張急切、井然有序，也渲染出戰事的緊急。
3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達效果。
這兩組句子表現出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰爭氛圍。以“不聞”開頭的兩個句子，間隔反復，緊相呼應，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比，將征程之緊和思鄉之切淋漓盡致地表現了出來。
4、寫木蘭思鄉，對其英雄形象有沒有影響?為什么?
沒有影響。因為從軍之急和思鄉之深，看似矛盾，實際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現木蘭舍家衛國的高尚品格。
5、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話運用了什么描寫?有什么作用?
這兩句自然環境描寫，運用了對偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅強。
6、“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句話運用什么修辭?有什么表達效果?
這兩句運用了互文的修辭手法，概括了戰爭的頻繁持久、戰斗的激烈殘酷。
7、“策勛十二轉，賞賜百千強”這兩句話運用了什么修辭方法?有什么作用?
本題運用側面描寫作用分析法。側面描寫。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側面寫出了木蘭英勇善戰，立下了赫赫戰功。
8、“爺娘聞女來……向豬羊”這段文字有什么作用?
這幾句詩運用排比的修辭手法，通過父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長幼有序地描寫了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。
9、木蘭歸家，一系列的動作描寫有什么作用?
一連串的動詞表現了木蘭回家后舒暢的心情，同時寫出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛，對美的追求。
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