木蘭詩教學設計[優秀15篇]
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的木蘭詩教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![木蘭詩教學設計[優秀15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a707_5fbf7f2133c26.jpg)
木蘭詩教學設計1
教學目標
1．學會有感情、有節奏地朗讀課文；
2．在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節，理清故事的基本脈絡；
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。
教學重點、難點
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學習詳略得當的敘事方法。
課時安排1課時
教學過程
新課導入
一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。
一、檢查預習：考一考
1．有關《木蘭詩》的基本知識
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢
二、初讀課文：說一說
《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個不平凡的女子——花木蘭，請大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個什么故事？
1．這首詩敘述了一個什么故事？
2．情節概述在空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）
三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學進行評價。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當。
2．語速疾緩適中。
3．語調高低講究。
四、評一評。品讀《木蘭詩》的形象美
1.你覺得花木蘭是一個怎樣的`女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
2．讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美
1．指出下列各句的修辭。
（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）
（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）
(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）
（7）問女何所思，問女何所憶。（）
2．歸納補充文言知識。
互文、頂針、對偶、夸張
六、夸一夸，贊（寫）木蘭。
1．為了更深的走進人物的內心世界，讓我們熱情謳歌勞動人民的優秀兒女花木蘭。請同學們也說說。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……
假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……
請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
2．欣賞贊木蘭。
你柔弱的身軀
卻負起了劍戟刀槍
為了一個決定
一聲嘆息，你選擇了戰場
為了一個信念
關山重重，你奔赴遠方
你馳騁疆場，披一身寒霜
絕不是為了贏得贊賞
你戰功赫赫，卻辭官還鄉
只是為了親人期盼的目光
默默不張揚
隱忍而堅強
你愛武妝，更愛紅妝
你是一個傳奇
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。
小結
《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國，那么我們又要怎樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？
木蘭詩教學設計2
教學目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才
能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。 教學方法：
情境教學法、誦讀法、討論點撥法
一、創設情景, 導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說說情節。 要求學生以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1．學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的.人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右) ，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進木蘭內心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。
七、布置作業
1、背誦全文, 品味凝練語言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）
1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_________________________
3) 寫戰爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書設計：
木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。
在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。
附：
下水詩《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰場/為了一個信念/關山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰功赫赫，卻辭官還鄉/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩教學設計3
一、教學目標
1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學重點
1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學難點
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學方法
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的.相關知識和內容寫作特點。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。
3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學過程
（一）講述故事，提出問題，引出課文
向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學常識
向同學們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
（三）朗誦課文，清點字詞
請全班同學一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結束后，讓同學們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析
1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。
2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題
回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’
回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問：“在這樣初步了解文章內容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質和形象特征。
講授結束后，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”
就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的。”
對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環節結束后，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500-600字
七、板書設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
木蘭詩教學設計4
一、教學目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法。
4.學習本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
情感態度和價值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點和重點
1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。
突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。
2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學方法
①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。 ②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學用具：多媒體課件、
四、教學過程
1、師生對話，導入新課
老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預習反饋
①.文體常識：
師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。
學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事。
師：同學們，南朝的代表民歌是？
學生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
②.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學生的表現情況，做出評價。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。
教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。
教師：請大家帶著剛才的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。
（學生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。
學生1：
教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優缺點？
學生：
同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？
學生：擔心，著急……
教師：對的'，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？
學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態。來，我們找個同學試一下。
學生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。
教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。
學生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學們？
學生1：東市買駿馬……
學生2：將軍百戰死……
學生3……
教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？
學生4……
學生5……
教師：很好，下面我們來系統的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？
學生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續引導：這樣寫有什么好處？
學生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學生：（這個問題會有很多答案）
教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學生思考并交流。
教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯系實際，深刻反思。
深度思考·啟發
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯系起來，即有志向還要有行動。）
五作業布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
木蘭詩教學設計5
【教學目標】
1、學習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。
2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
３、學生齊讀全詩。
４、教師逐段指導學生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的'語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
１、學生分小組合作探究。
２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
３、復述木蘭故事，背誦課文。
４、探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
木蘭詩教學設計6
【教學目標】
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當的敘事方法。
【教學重難點 】
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫作特點。
3.重要文言詞語的積累。
【學情分析】
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
【教學過程】
一、導入新課
我們知道，在男尊女卑的封建社會里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動學生情緒)現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀?(多數學生會根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?
好!今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的`是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。(允許填四個字)
四、討論探究
1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)
本文還運用哪些修辭方法?
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)
2.請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
當戶紡織說明她“勤勞”;停機嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機智”。作為一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那么我們作為21世紀的中學生又受到了哪些啟發呢?
3.結合課文內容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭后的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“
征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務于中心的要略寫;與中心無關或關系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
剛才，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的準備、征戰后的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)
明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
五、質疑
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
六、教師小結
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
八、課外拓展
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)
九、布置作業
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
板書設計
木蘭詩教學設計7
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：把握主題，理解人物形象。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。
教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。
2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）
著（zhuó）我舊時裳（cháng）
3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節奏，有節奏地讀課文。
老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）
5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。
師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？
（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。
（2）師總結點撥：
第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。
第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的'慘烈。
第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。
第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？
點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業：背誦課文
第二課時
教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復習：
1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：
（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰斗激烈的句子是：
（5）寫戰爭慘烈的句子時：
（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：
（7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
（10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節
1.用一個詞概括每段內容：
學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？
點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______
學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利
師總結木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。
她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現著中國傳統女性的優秀品質。
她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會寫作特點：
1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。
木蘭詩教學設計8
教學目標：
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
1、復述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點：
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。 課時安排：
教學設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標準正確
3、優生范讀
4、自讀體會
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2、抽查三個學生復述
3、老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析
1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計： 10 木蘭詩
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰。 （略寫）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教學設計5
教學目的
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課、時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的.思親。
教學過程
1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。
7、指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程
1、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4、指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當。
6指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警
木蘭詩教學設計9
【活動與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容，是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰功顯赫、辭官還鄉的美德，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念。在當今時代，女子有“半邊天”的說法，請聯系實際，談談新時期女子在學習、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題，在班內組織一次討論會。
二、這首詩留下了許多“飛白”，請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉后重著女兒裝的感情等，對詩歌進行擴寫
三、開放探究
１、閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。
向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。
向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。共產主義真，黨是領路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。
⑴上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》，兩者都寫的是女子，但側重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側重點嗎？
⑵“戰士的責任重”一句，請你結合《木蘭詩》，說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現？而在這首歌中，它的含義具體體現在哪里？
⑶歌詞中為什么要提到古代的木蘭？
⑷從歌詞來看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標是什么？請根據歌詞內容，用自己的話把這個目標闡述出來。
２、請充分發揮想象，將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字數不少于５００字。
李波小妹歌：
李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。
〖參考答案〗
１、⑴《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事，側重于木蘭愛親人、愛國家的責任感，而在表現上則側重于描寫她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側重于女戰士解放奴隸、解放自身的責任感，側重于論述女戰士扛槍求解放的意義。
⑵木蘭正是出于對親人、對國家的責任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶意在表明：女子本不應該生來就受壓迫，女子也有能力，能做大事業。提到古代的木蘭，可使這一觀點得到更廣泛的例證。
⑷在黨的領導下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。
２、提示：此詩選自北朝樂府詩，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發，無人敢擋。
【備課資料】
一、課文補遺
《樂府詩集》（卷二十五）收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》
木蘭抱杼嗟，借問復為誰？欲聞所戚戚，感激強起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬里行？有子復尚少！胡沙沒馬足，朔風裂人膚。老父舊羸病，何以強自扶？木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨攜干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉。父母見木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲（gōu，用以束衣袖的臂套）理絲黃。昔為烈士雄，今為嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門前舊軍部，十年共崎嶇，本結兄弟交，死戰誓不渝。今者見木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅！
二、焦點爭鳴
１、花木蘭是英雄還是孝女？
《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍，征戰沙場，最終凱旋而歸，解甲歸田的故事。如果我們認真地咀嚼此詩，再結合作品所產生的時代背景，我們不難看出：木蘭最突出、最主要的形象實際是一個孝女，而不是一位英雄。木蘭身上所體現出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。
關于此詩產生的年代，據前人考證，詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰爭相符，作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中，那么作品產生于北魏后期當較為可信。南北朝時期，由于其獨特的社會歷史原因，佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時代的統治地位，而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現象在北朝少數民族政權中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當時的文學批評領域，卻仍出現了一大批文學批評家高揚儒家傳統文論，宣揚文學的“政教”（如曹丕）“德行”（如葛洪）以及“宗經”“原道”“征圣”（如劉勰）思想，將文學與社會政治密切聯系起來，同時也與儒家之道聯系起來。批評家們的想法，仍立足于以文學恢復儒家傳統、教化民眾。那么被當時的文人所潤色過的《木蘭詩》，自然便具有了文人刻意打上的上述文學批評理論的烙印。作者借“一個女兒曾代老父從過一次軍”（范文瀾《中國通史》）的事例，編成詩歌，從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此，《木蘭詩》的創作傾向（動機）便自然可以概述為：通過塑造一個孝女的形象來改變世風，并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢？
按《教師教學用書》中的課文評點，此詩可以分成四個部分。（如何分段以及每段的起止也值得商榷）
第一部分：自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道，木蘭反復嘆息，心生憂慮的起因，不是因為看到烽煙起邊關、國家人民將罹難的憂國憂民（即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對國事的感慨），而完全是因為“軍書十二卷，卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生。可汗點兵，父親在冊，可家中的情況卻是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，無法使老父擺脫眼前的兵役之苦，這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮，完全是從自己的家庭情況出發而考慮問題，沒有也不可能表現出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（杜甫詩句）的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動機只有一個即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬，從此替爺征”二句，已經把這一動機揭示得極為清楚，是“替爺征”而非“為國征”，也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發自肺腑的心甘情愿，故而下文中所描述的買器具，才能夠寫得歡暢淋漓，將周密而緊張的準備氣氛渲染烘托得有聲有色，在表面歡快的購物準備之下暗含著一種淡淡的憂慮，表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后，即孝心得到初步伸張后的必然表現，而暗含的憂慮則是木蘭及家人內心思慮如何面對未來的必然結果。接下來的描寫中，木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡。“旦辭爺娘去”表現了離家之時木蘭對父母的依戀；重復的兩句“不聞爺娘喚女聲”，更突出表現了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的'所思所見，如報安家書一般，仍以眷念父母為主要著眼點，這實際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分：自“萬里赴戎機”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰生涯。這里通過渲染征戰之苦、萬里關山之遙、朔氣鐵衣之寒，確實體現了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因為寫出了征戰之苦，才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”，其“替爺征”的孝心是能夠戰勝千難萬險的一個重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想，只是反復表現征戰之苦、回歸不易。值得注意的一點是，作品將這一段具體的征戰過程這一最能體現愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫，而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”，注意到這一點，這對于我們正確認識作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分：自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個女英雄的面目出現，而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因為木蘭是“替爺征”，軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創建了功勛，以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名，這難道不會使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪？作品對木蘭孝心的渲染至此而達到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫，作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情，卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況，而是拓開一筆，著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動作行為：開東閣，坐西床，脫戰袍，著舊衣，理云鬢，帖花黃。這一連串急不可耐的動作表現了木蘭此時的心理：遠離（告別）英雄，還我女兒本來面目。這既表現了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情，同時也表現出了她當初不愿以后也不愿永遠做一個英雄的一面。換言之，木蘭當初替父從軍的直接目的，只是為了替父分憂而不是去立志做個英雄，而今既然替父分憂的目的已然實現，那么再繼續做一個女扮男裝的英雄，又有何意義？所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時的迫切愿望。那么木蘭是英雄？還是孝女呢？
第四部分：自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文，也是詩人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心，即代父從軍，馳騁疆場孝敬父母，不僅男兒能做到，女兒也一樣能做到。在這一點上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化，又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述，《木蘭詩》的情節設計完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構建的。只有木蘭以一個孝女的形象出現的時候，換言之，只有把木蘭理解成一個孝女形象，作品中故事的發生、發展、結尾才會有依附、有憑借、有著落，對本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認定木蘭是一位“愛國英雄”，不僅在作品中找不到可靠的依據，而且也不符合實事求是的評點原則，這一點不應忽視。
２、關于作品的主題：
《木蘭詩》不是保家衛國反侵略主題的作品，它是認同征討擴張或者說是肯定國家統一的作品。
在中國的歷史上，“愛國”是一個非常復雜的概念。春秋戰國時代，擴張征討、統一中國的行為，得到了歷史的肯定，如秦。而與此相反，反對統一、抵抗擴張、固守分裂的行為，又被歌頌為愛國，如趙，如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討，只是對《木蘭詩》作一些破解。
根據《木蘭詩》演繹的一些文藝作品，都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個基調。實際上，原始的《木蘭詩》真正內容與此正好相反，它描述的是北方少數民族對中原發動的征討擴張戰爭。這有以下幾點為證：
⑴詩中從來沒有交代過木蘭所在的國家是因為受到了別的國家的侵略甚至威脅才起來應戰、迎戰。木蘭所參加的這場戰爭，純粹的是一場主動發動的對他戰爭。
⑵《木蘭詩》在開頭部分就已經交代：木蘭所在的國家，是一個窮兵黷武的軍事化國家，而不是一個軟弱受侮的國家。“可汗大點兵”“軍書十二卷，卷卷有爺名！”木蘭的國家，“軍書”浩繁，征兵眾多，甚至連一個已經失去作戰能力的老人（木蘭之父）也絕不放過！這不是清楚地表示了這個國家的性質了么？
⑶木蘭是“替爺征”。僅一個“征”字，形象地說明了這場戰爭的性質：是征服別處的戰爭，或者是擴張統一的戰爭，而不是守衛戰或反擊戰。
⑷詩中寫到“可汗大點兵”。汗，可汗，是北方少數民族國家中的首腦，這種稱謂很穩定，一直到元朝，還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下，是少數民族。
⑸木蘭的名字，不是漢族的名字，它是北方少數民族人的名字。至今，蒙古族中木蘭這個名字還很普遍。前面加個“花”姓，叫“花木蘭”，純系后人附會。
⑹木蘭參戰的行軍路線，是由大西北向中原挺進的路線，即爺娘處──黃河邊──黑山頭（燕山山脈）──燕山。這條線路，正是北方諸朝向中原進發的路線。
不管怎么樣，有一點必須肯定，木蘭參與的這場戰爭，是中華民族的內戰，而不是侵略與反侵略的戰爭，對此不多述了。
說到這里，有一個問題必須說及：既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作，既然木蘭參加的不是保家衛國的戰爭，那么，木蘭這個藝術形象，為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢？應當這樣認為：中國的統一，是各族人民的共同愿望，是歷史前進的方向。木蘭，正是這樣一個代表了各族人民的統一愿望的、代父從軍為統一而英勇征戰的并榮立戰功的藝術形象。這是本質和主流。
木蘭詩教學設計10
學習目標
1、反復朗讀成誦，感受詩歌的語言特點。
2、積累文言詞語，學習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個人物形象，學習古代勞動人民保家衛國的熱情。
重點賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點學習詳略得當的敘事方法。
課前預習：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準字音，理解詞義。
2、反復朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學法大視野》“課前預習”，了解作家作品，完成“基礎梳理”部分。
課內探究：
一、情境導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視傷口有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識見識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
①教師范讀課文，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
明確：
（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵
（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
（3）將軍/百戰/死壯士十年歸
（4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
②學生自由朗讀課文后，個人展示，師生點評。糾正錯誤之處。
③全班齊讀。
2、疏通文意。
①默讀課文，根據注釋理解課文內容，將不理解的地方標記出來，小組解決。
②師生共同釋疑。
③教師補充：請同學們觀察“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內容。并根據各段內容口頭復述課文內容。
4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點的'部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。
①問女何所思，問女何所憶。
②軍書十二卷，卷卷有爺名。
③萬里赴戎機，關山度若飛。
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內容的安排來看，作者是想表現一個什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么？
五、布置作業。
完成《學法大視野》。
木蘭詩教學設計11
[教學目標及重點]
l、了解《木蘭詩》有關的文學常識.
2、疏通文意，理清故事基本脈絡，誦讀課文.
3、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神.
4、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點.
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？
（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄.她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想.好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文，學生解決生字詞.
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌，屬于敘事詩,敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事.該詩剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾.它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩為北朝民歌，而又易記、易誦.
木蘭姓花，是古代時河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰功.凱歸，皇帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠.
樂府詩：在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂的新詩體，叫做“樂府”.“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采集詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴會時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失.秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大.采集民間詩歌和樂曲.后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”.到南北朝時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變為詩體.其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，民間歌詩是樂府詩的精華.
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸.
3、出示小黑板，引導學生讀準下面加點字的音，辨析一些字的形、義.
機杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗：ｋè ｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ.
鞍韉：ｊｉāｎ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.
轡頭：ｐèｉ，韁繩.
燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ.
胡騎：ｊì，戰馬，不能念ｑí.
戎機：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同.
朔氣：ｓｈｕò，北方.
金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當劈開講，形音義都不相同.
紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮.
著我舊時裳：ｚｈｕó，穿.與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當寫講，形同而音義不同.
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著.
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的`一些重要字詞.
多音字：
通假字：
對鏡帖花黃：帖，同"貼".
出門看火伴：火，同"伙".
詞語補釋：
唧唧：織機聲.一說嘆息聲.
復：又.
當：對著.
戶：門.
機杼：指織布機.杼：機梭.
惟：只.
何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結構.疑問句中代詞作賓語，賓語前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰”.
無所思：沒有思念什么.
軍帖：軍中的文告.
可汗：古代某些少數民族君主的稱號.
點兵：征兵.
軍書：指征兵的名冊.
十二卷：指多冊.
爺：與下文“阿爺”，均指父親.
長兄：兄長.
愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.
市： “買”.
韉：馬鞍下的墊子.
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦：早晨.
但聞：只聽到.但，只.
濺濺：流水聲.
胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲.胡，古代對北方少數民族的稱呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰馬"講.現統讀為ｑí.啾啾： 戰馬嘶叫聲.
戎機：戰場.戎，軍事.
度：過.
朔氣：北方的寒氣.
金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光：清冷的月光.
鐵衣：鎧甲.
百戰死：多次戰斗出生入死.
壯士：指木蘭等.
明堂：朝廷.
策：本義為竹簡，此處用為動詞，“記下”.
十二轉：指多次.
賜：賞給.
百千強：百千有余.
不用尚書郎：不愿作.尚書郎：尚書省的官.尚書省為管理國家政事的機關.
馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動詞，使……馳，這里可譯為"騎上".
重點實詞：
郭：外城.
扶將：扶持.
將：扶.
霍霍：磨刀的聲音.
閣：指閨房.
著：同“著”，穿.
云鬢：象云樣的鬢發.
帖：同“貼”.
花黃：婦女臉上的一種裝飾.
火：同“伙”.
撲朔：爬搔.
迷離：瞇著眼.
傍地：貼著地面.
走：跑.
安： “怎么”.
提示及答案：詩中屢次提到一些數字，如："軍書十二卷"、"策勛十二轉"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實，"十二"是極言其多，"十年"不過是舉個成數，都不能認作確實的數字.這樣的運用數字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當戶織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的"東市買……北市買……"、"爺娘聞女來……小弟聞……"兩節，都體現了民歌的特點.
古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開；今：前往）
卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名
著（穿）我舊時裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）
同行（古：háng，行伍，泛指軍隊；今：同行業的人）十年
雙兔傍地（靠近著）走（古：跑；今：步行）
兩條成語：磨刀霍霍，朔迷離
5. 引導學生劃分這首詩的結構層次.
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：可以分為五個部分.
第一部分（1-2），寫出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分（3），寫出木蘭準備出征和奔馳征途.
第三部分（4），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋.
第四部分（5-6），寫出木蘭功成身退，返回家鄉.
第五部分（7），吟唱詩歌的人贊美木蘭.
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定.
1父從軍， 踏上征途；2赴前線，十年征戰；3朝辭官，親人團聚；4喻贊美，謳歌英雄.
情節 --性格
停機嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅強勇敢
征戰沙場--英勇善戰
凱旋辭官--淡泊名利
團聚改裝--熱愛和平
設喻回答--謹慎機警幽默風趣
6.朗讀指導
“東市......長鞭”：急驟跳躍，活潑明快
“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低
“開......坐......脫......著......當......對”：動詞要讀得響亮，極力表現喜悅之情
“出門......是女郎”：贊美驚嘆
朗讀節奏：
這首詩是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.
例如：唧唧/復—唧唧，木蘭/當戶—織，不聞/機杼—聲，惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析.
明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始.
木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.
木蘭詩教學設計12
教學目標：
1.體會詩歌語言的精妙
2.賞析木蘭形象
3.背誦詩歌
教學重點：
背誦詩歌
教學難點：
賞析詩歌語言，掌握互文見義
教學過程：
一、聊一聊《木蘭詩》
《木蘭詩》與《孔雀東南飛》一起被譽為“樂府雙璧”。
《木蘭詩》的出處：
學生齊讀：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
二、讀一讀《木蘭詩》
（一）正字音，明句讀
學生齊讀詩歌中的易錯字，老師重點強調“燕山”、“可汗”、“舊時裳”讀音
（二）讀出敘事情節之詳略美
1.學生齊讀，要求每一段的最后一句話重復讀兩遍（暗示可根據每段最后一句話理出情節）
2.學生自由朗讀，分小組用短語概括段落情節，示例“木蘭停織嘆息”
（三）讀出木蘭的形象之美
1.教師范讀，學生體會各個段落的感情，感受花木蘭的形象美。
2.尋章摘句賞木蘭，指導朗讀品形象
學生以“從文中，我讀出了木蘭的”句式，賞析木蘭形象。
教師板書大寫空體“女”字，學生發言，教師指導朗讀，學生代表將木蘭的形象特點板書于“女”字中。
圖片
（四）讀出詩歌的語言表達之美
過渡語：木蘭詩之所以被譽為樂府詩中的經典，一方面是因為它塑造了傳奇的女英雄形象，另一方面還在于詩歌本身的.語言表達之美。接下來，我們一起分角色朗讀詩歌，體會它的語言表達之美。
1.學生分角色朗讀（女生：1、3、5段；
男生：2、4、6段；第七段師生共讀）
2.問題設計：請自選角度，欣賞文章中精美的語句
角度一：修辭——比喻、排比、互文、頂針
角度二：鋪排渲染的手法，反復烘托
角度三：詳略安排
（五）熟讀成誦，感受經典的魅力
學生選擇自己喜歡的段落背誦，爭取背誦全文。
背誦支架：
填充式背誦
結合小標題背誦
三、寫一寫《木蘭詩》
用下面的句式為木蘭獻上一首贊歌，字數在100字左右.
好一個的花木蘭，你瞧，她
四、課堂小結：
一身戎裝，英姿颯爽；云鬢花黃，楚楚動人。戎馬關山報國志，魂牽夢繞女兒情。這就是千古傳頌而不衰的傳奇形象——花木蘭。（補充板書，“女”字兩旁板書對聯，贊美花木蘭。學生補充橫批。）
五、作業設計：
1.選擇文中喜歡的段落，將詩歌變為散文式的語言。
2.自選角度寫一篇讀后感。
木蘭詩教學設計13
教學目的
一、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
三、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。
四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學設想
一、教學中，讓學生反復誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閱讀古代詩歌的興趣。
二、充分調動學生學習的主動性，指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。
三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。
四、安排二課時。
教學過程
第一、二課時
一、導言
今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）
1．題解
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu(。傍地走b4ng。
2．學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
3．指名學生說出故事內容；教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的積極性。
三、研讀課文（著重明確自讀要點）
1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？
歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？
歸納；以故事發生、發展、結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。（可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）
教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。
5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的.表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
6．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
7．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。
四、布置作業
1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：
（1）愿為市鞍馬
（2）但聞黃河流水鳴濺濺
（3）旦辭黃河去
（4）萬里赴戎機
（5）關山度若飛
（6）出郭相扶將
2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫《木蘭詩》。
木蘭詩教學設計14
教學目標
1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學重點
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
教學難點
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程
（一）導語
同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。
（二）探索新知識
1.相關的.文學常識(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。 讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生共評價。
⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
⑷立足全詩，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準
（三）有感情地齊讀全詩
（四）作業：背誦全詩
板書設計：
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
木蘭詩教學設計15
[教學目標及重點]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學步驟]
《木蘭詩》是北朝一首民歌，詩歌中有那么兩句： “將軍百戰死，壯士十年歸。”按字面解釋是：“將軍經歷千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。”這就會使人產生疑惑，為什么經歷千百次殘酷的戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子。《木蘭詩》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來。”
有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的`內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關。”詩中“秦”與“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
【木蘭詩教學設計】相關文章：
木蘭詩教學設計12-07
《木蘭詩》教學設計01-18
《木蘭詩》教學設計04-19
木蘭詩教學設計06-19
《木蘭詩》教學設計06-23
《木蘭詩》教學設計【薦】07-07
初中《木蘭詩》教學設計04-15
《木蘭詩》優秀教學設計03-31
木蘭詩教學設計(15篇)12-08
木蘭詩教學設計14篇01-21