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《孫權勸學》導學案（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可以利用有效地開展教學活動，而導學案有利于引導學生學習的方案，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展。下面是小編收集的《孫權勸學》導學案，歡迎大家閱讀和分享。
《孫權勸學》導學案 篇1
【學習導言】
《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內容簡單易懂，主要寫了呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服與之“結友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現人物。
【學習目標】
1、 了解作者情況及相關文學常識，積累文言詞匯。
2、借助注釋疏通文意，理解文章的內容和主旨。
3、品味人物語言，分析人物性格。
4、認識后天學習的重要性，樹立學無止境，開卷有益的終身學習觀點。。
【學習重、難點】
1、積累文言知識。
2、品味人物語言，分析人物性格。
3、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理。
【學習方法】 朗讀、討論交流、合作學習
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入新課(任選下面方法導入)
A、你知道“士別三日，當刮目相待”這個成語出自誰的口嗎?你可知道他曾經因為學識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰讓他變成一位博學多識的人呢?
B、三國時期吳國有位杰出的將領，名叫呂蒙。他曾厭倦學習，但在孫權的勸說下，廣泛涉獵史籍兵書，后來，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領兵打敗關羽，占領荊州。你想知道他的讀書經歷嗎?
C、 在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因為沒有接受教育，而泯然眾人;我們知道牛頓、愛因斯坦少年時代也因為魯笨甚至被勒令退學。丑小鴨能否變成白天鵝? “勤奮出天才”有沒有道理呢?今天我們學習的這個故事的主人公因為讀書，達到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個故事嗎?
D、“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
E、音樂導入：《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》
一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、出示學習目標
三、檢查預習情況
1、正音。
卿 邪 孰 遂
2、簡介作者作品。
3、 指名朗讀課文。學生從字音、節奏、語氣等角度訂正、評價。
四、讀讀：朗讀課文，整體感知
1、師范讀或放錄音，注意字音、節奏、語氣。
2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節奏，讀出人物語氣。
3、指名大聲朗讀課文，師生評價并完善其朗讀水平。
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當經學傳授的學官，而是有別的目的。)
(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5、分排、分角色比賽朗讀課文。
6、指名復述課文，整體感知文章大致內容。
7、 默讀課文，概括情節，理清思路。
勸學——就學——議論——結友
五、譯譯：疏通文意，質疑問難
1、默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來。
2、同桌或四人小組討論不理解的詞句。
3、學生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質疑，其他小組學生幫助解答，教師引導。
4、教師出示重點詞句，強化理解。
（1)課文注釋補充。
謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。
但：只不過。
多務：事情多。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
(2)理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務 應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
(3)歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
一字多義：為 之 見 若
(4)請學生翻譯。(一人譯一句)
(5)找出文中成語并解釋、造句。
①吳下阿蒙
②刮目相待
(“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
例句：你還不知道嗎?小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
例句：聽了少管所成員“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。)
六、說說：合作探究
1、默讀課文回答：
①孫權為什么要勸呂蒙學習?(卿今當涂掌事，不可不學。)
②哪句話證明呂蒙學有所成?(卿今者才略，非復吳下阿蒙。)
③表現呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句?是用什么手法?(士別三日，即更刮目相待;側面描寫)
④魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?(因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
2、課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。
學生登臺表演。
(1)通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
(2)分析對話，體會人物形象。想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?
從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)
分析人物對話，體會人物形象
①孫權：嚴格要求 殷切期望
以身作則 現身說法
語重心長 言辭懇切
②呂蒙：知錯就改 虛心好學 才干謀略 大有長進
3、理解主旨。
學習了這篇短文你明白了什么道理?
(1)讀書學習非常重要。
(2)讀書給人以樂趣，給人以光彩。
(3)一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。
七、聯系課文，延伸拓展
1、聯系《傷仲永》一課，你覺得本文和《傷仲永》有什么異同?你還能舉幾個類似的例子嗎?
方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙通過發奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學之士，說明一個人的成才與天資有關，更取決于后天學習。
學生聯想有關人物與名言。
人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨
名言：人之為學有難易乎?為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學》
蘇老泉，二十七，始發奮，讀書籍。——《三字經》
朝聞道，夕死可也。——《論語》
吾生有涯，而知也無涯——莊子
少而好學如日出之陽;
壯而好學如日中之光;
老而好學如炳燭之明。
2、學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，你從中得到什么啟示呢?我們可不可以共同分享?
八、教師總結，布置作業
這是一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!
（一）、作業：
1、背誦全文。
2、選做：寫一篇讀后感，談談學了本文后的體會。
3、課外選讀《三國演義》。
（二）板書：
孫權勸學 呂蒙就學 魯肅嘆學 結友而別
【教后反思】
【教學補充】
1、思考：課文在情節的處理上有什么特點?
理解：
①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
2、分析人物對話，討論人物形象
(1)請一位同學朗讀孫權的.話，進行分析。
（三）、思考討論：
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙嚴格要求，同時嚴厲中又可見殷切希望。語重心長，諄諄告誡。
②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
(2)找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。
呂蒙：知錯就改 虛心好學
(3)請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
(4)魯肅為什么要與呂蒙結友?本文主要采用了什么描寫方法?
魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。
語言(人物對話)
(5)齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
3、對照板書小結，歸納中心
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。
（四）、拓展延伸
1、學習，使呂蒙發生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢?
一個人即使基礎再差,只要努力學習一定能夠學有所成、
2、積累有關讀書的名言。
修身莫如寡欲,至樂無如讀書、
書到用時方恨少,是非經過不知難。
立品定須成白壁,讀書何止到青云
鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。
少而好學如日出之陽;
壯而好學如日中之光;
老而好學如炳燭之明。
（五）、布置作業(二選一)
假設你也有個朋友象呂蒙一樣不愛學習，你要勸你的朋友學習，你會怎么說呢?寫寫看。
根據下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。(300字以上)
板書設計：
不可不學(必要性——嚴格要求，殷切希望。)
孫權 勸學 涉獵、見往事(方法，目的)
孤常讀書(以身作則，現身說法)
呂蒙：辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。
才略大有長進。
論議 輕松調侃
魯肅：大驚——結友 魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。
《導學案》拓展訓練
1、①遲、晚
②怎么
2、①年少而學，(就)如同初升的太陽。
②我難道想要你研究儒家經典而成為博士嗎?
③只是應該廣泛瀏覽群書,了解歷史罷了。
3、從熱愛學習、珍惜時間、善于引導、虛心聽取他人的合理建議等方面闡述均可。
4、如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“活到老，學到老”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。
《孫權勸學》導學案 篇2
【課標教材學情】
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容背誦優秀詩文80篇” 這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求《孫權勸學》敘事簡練生動，對話個性鮮明，是讓學生積累文言知識，培養文言文閱讀能力，積淀語文素養的典范文章從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學中對學生學習名人的品格、態度與精神的要求，希望學生能從人物身上汲取到個人成長的養料根據課標要求和本單元的特點，學習本文要引導學生理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，引領學生在探尋名人的足跡中，學習他們的精神，從中獲得人生的啟示
七年級學生進入中學階段后，已初步具備了一定的獨立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情傾向但學生對文中孫權、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自《三國演義》，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關資料，可以使學生對人物有一個更準確、直觀的印象深入理解課文的思想內容，學生可能有一定難度，教學過程中要引導學生反復朗讀，品味揣摩文中三個人物各自說話時的口吻、情態和心理，感知人物個性特點學習古文，最重要的是背誦，《孫權勸學》要力求當堂能背誦下來
【重點難點疑點】
重點：
1、理解文意，能當堂背誦
2、品味人物語言，揣摩人物的語氣、情態和心理，分析人物形象
《孫權勸學》簡練生動，寥寥數語就描摹出人物說話的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，堪稱語言描寫的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復朗讀中，體味對話，當堂成誦
難點：
1、朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性、情態
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味
運用圈點評注的方法，在原文上用三言兩語記錄自己的發現、感悟和疑問在朗讀指導中加深對文章語句的理解;在品味交流中結合文本表述自己的觀點，有理有據
疑點：
1、孫權的“善勸”體現在何處?
2、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
3、本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?
根據學生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點作者為了突出“孫權勸學”，對史料進行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導學生抓住人物對話中的關鍵詞語反復品讀，讀出人物對話中的情味，鼓勵他們對課文的內容和表達有自己的發現
【自主學習過程】
一、基礎層級
1、資料助讀，了解作品
學生根據課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當補充
二、初讀初悟，整體感知
1、自主朗讀，聽讀正音
2、自主譯讀，交流積累
學生自讀課文，參照注釋或借助工具書，理解字詞，翻譯課文;把自己的發現或疑問在課本上進行圈點標注，然后小組討論交流，合作整理出相關文言知識(教師巡回指導)，展示如下：
（1）讀準下列字音：
卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
（2）掌握重點詞語：
卿今當涂掌事 (當道，當權) 孤豈欲卿治經為博士邪(通“耶”，語氣詞)
但當涉獵，見往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(于是，就)
及魯肅過尋陽(到了……的時候，到) 大兄何見事之晚乎(認清事物)
士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
（3）記住古今異義：
孤豈欲卿治經為博士邪 (古：當時專掌經學傳授的學官;今：一種學位名)
但當涉獵，見往事耳 (古：只是;今：表轉折的連詞)
（4）辨析一詞多義：
見往事耳(了解) 蒙乃始就學(從事)
何見事之晚乎(認清，懂得) 指物作詩立就(完成)
（5）翻譯重點句子：
孤豈欲卿治經為博士邪(我難道想要你鉆研經書當博士嗎?)
但當涉獵，見往事耳(只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)
蒙辭以軍中多務(呂蒙以軍中事務多來推辭)
卿今者才略，非復吳下阿蒙(以你現在的才干、謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了啊!)
（6）積累兩個成語：
吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學識尚淺
刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經進步，不能再用老眼光看待
3、闡述發現，提出疑問：
示例1：概述文章故事情節(本文記敘了呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事)
示例2：理清文章寫作思路(本文先寫孫權勸學，呂蒙“就學”，后寫魯肅嘆學)
示例3：初步分析人物形象(孫權善于勸學，呂蒙才略有驚人長進)
示例4：疑問(見上文“重點·難點·疑點”)
l 能力提升
三、品讀課文，思考揣摩
1、走進作品人物心里
自由朗讀課文，用心揣摩人物語言，看應該用一種怎樣的語氣、語調來讀才能表達出人物的感情在原文上圈點評注，三言兩語記錄自己的發現、感悟和疑問教師指導學生讀出人物對話中的情味，交流探討對文章關鍵語句的理解
探究話題一：孫權善勸
示例：①“卿今當涂掌事”，身居要職，職責所在;“不可不學!”雙重否定，語氣堅決，不容推辭陳述學習的必要性，表現出孫權對呂蒙的關心與厚望②“蒙辭以軍中多務”，理由正當，但不充分，于是孫權二次相勸：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳”，“邪”字隱約可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味，“耳”字語氣又變得委婉，講明勸學目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”，針鋒相對，現身說法，指出學習的可能性孫權循循善誘，語重心長，難怪呂蒙“乃始就學”
探究話題二：魯肅嘆學
示例：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”可見魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發出贊嘆這句話從側面反襯呂蒙因“學”而才略有了令人難以置信的長進②“士別三日，即更刮目相待”可見進步之快，變化之大;“大兄何見事之晚乎”，話語幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結友而別”表現出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學精進
2、我看千古風流人物
學生結合文本討論交流，再談自己對文中人物的發現、感悟
3、學生自由朗讀課文，讀出人物不同的個性、情趣，并在熟讀中背誦課文
四、研讀文本，拓展延伸
結合原文，閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》(節選)多媒體顯示：
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定?”因為肅畫五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結友而別
1、探討話題一：呂蒙變化的啟示
學生思考，小組討論交流：
示例：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學的《傷仲永》，仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學之士，說明一個人的成才與天資有關，更取決于后天學習
呂蒙才能的精進不能忘記孫權勸學之功從文中我感受到一個人要善于向別人提出恰當的意見，并且提建議要有針對性，語氣委婉，使對方容易接受
2、探討話題二：本文在詳略的安排上有什么特色?
示例：本文記事簡練全文只寫孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的.起因，緊接著就寫結果，卻不寫呂蒙如何好學，才略是如何長進的寫事情的結果，也不直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結
因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文作者是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采
【反思與強化】
1、閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開合理想象，借鑒本文寫法，力求能夠通過對話體現人物說話時的口吻、情態和心理
2、搜集一些有關讀書的名言或勤學的典故，然后寫寫自己的心得。
《孫權勸學》導學案 篇3
一、課文導讀
（一）文題詮釋
孫權（182—252），字仲謀，吳郡富春（現在浙江省富陽縣）人，三國時吳國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。勸學，勸說，鼓勵學習。文題點明了文章所寫的故事的主要內容。
（二）謀篇立意
本文僅區區129字，以“勸學”為中心事件展開描寫，寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事，點明了學習的重要性。
（三）層次劃分
全文只有一個自然段，可分兩層。
第一層（從開頭到“蒙乃始就學”）寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；
第二層（從“及魯肅過尋陽”到結尾）寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
（四）寫作特點及借鑒
寫作特點：
1、記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。
2、注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。
在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
借鑒：白描式的語言描寫，突出了人物說話時的口吻、神態、心理、性情，使人物形象生動鮮明，躍然紙上。語言（對話）描寫不再繁復，而在精準，從人物的思想性格出發，會達到言簡意豐的效果。從真實寫來，不造作，或許就能達到藝術的最高境界。本文的這一特點值得在寫作中借鑒。
二、課文重點難點疑點導學
（一）重難點句子導學
1、“不可不學！”
導學：用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經為博士邪？”
導學：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
導學：孫權現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切，表現出孫權的善勸。既有嚴格的`要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
導學：十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
5、“大兄何見事之晚乎！”
導學：表現了呂蒙為自己的進步深感自豪的心情。
（二）重點段落訓練
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。乃魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
1．解釋加點字。
（1）卿今當涂掌事當涂：_______________________。
（2）但當涉獵涉獵：_______________________。
（3）見往事耳往事：_______________________。
（4）卿今者才略才略：_______________________。
2．“博士”在文中的含義是___________________，今義是_____________________。
3．翻譯文言句子。
（1）孤常讀書，自以為大有所益。
譯文：________________________________________________________。
（2）士別三日，即更刮目相待。
譯文：________________________________________________________。
4．寫出文中流傳至今的兩個成語：___________________、___________________。
5．呂蒙的變化給你什么啟示？
_________________________________________________________________________。
參考答案：
1．（1）當道，當權。
（2）粗略地閱讀。（
3）歷史
（4）才干和謀略
2．當時專掌經學傳授的學官。學位的最高一級。
3．（1）我經常讀書，自以為大有益處。
（2）讀書人分別三天，就要重新另眼看待。
4．吳下阿蒙刮目相待
5．示例：要開拓自己的視野，多讀書一定能提高自己的見識。（凡言之成理即可）
（三）疑難解惑
魯肅為什么與呂蒙“結友”？
導學：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之身教，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙議論”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
《孫權勸學》導學案 篇4
【學習目標】
1．體會人物語言的情味。 2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。 4．理解本文開卷有益的主旨。
【學習重點】
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解的內容和主旨。
【學習難點】體會人物語言的情味。
【學習方法】 自主學習、討論交流、合作學習
（一）預習導航
1、查找資料：宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。
2、你在預習中遇到了哪些問題，請寫在下面空白處。結合課下注釋，運用工具書讀，疏通文意，寫下不懂的詞或句子。
3、預習反饋：小組間互查預習情況。
我們剛才跟唱的這首歌曲是電視劇《三國演義》的片頭曲，讀過原著的同學請舉手，這么多啊，那我考考大家。猜猜看這兩位英雄人物是誰？簡單翻譯一下，講述一下相關的故事。
（二）導入新課：猜猜看：他是誰？
術甚愛之，常嘆曰：“使術有子如孫郎，死復何恨！” (《三國演義》第十五回)
操以鞭指曰：“生子當如孫仲謀！” (《三國演義》第六十一回 ) 建安十八年，曹操率領四十萬大軍進攻濡須口，孫權率兵七萬抵抗月余，曹操與孫權相持于濡須，攻而不能破，遠遠的見對面吳軍陣容整肅，將士嚴明，孫權英武異常，深為羨慕。
誰還知道有關孫權的'故事。今天我們再了解一個孫權勸學的故事。
首先（三）檢查預習，請看導學案上的三個題，哪位同學板書答案？來我們一起訂正答案。請相鄰同學互換用紅筆批閱。
1、《資治通鑒》是________主持編纂的一部______體通史，記載了從______到______共_____年的史事。
2、司馬光（名）是北宋（時）_____家、______家（評）。
3、請歸納本文兩個成語：
比喻人學識尚淺：________ 用新的眼光來看待：________
同學們預習得非常充分，下面進行（四）多層次朗讀，首先明確要求（齊讀）：
先看第一層一、讀準字音，讀明節奏。在朗讀前，老師給大家點
1、友情提示：文言文朗讀中注意生字、通假字、多音字的讀音。請同學為下列字注音。
(1)生字：卿（qīng）遂 （suì）孰（shú） (2)通假字：邪 通 耶 é
(3)多音字： 更（gēng） 為
《孫權勸學》導學案 篇5
學習目標：
1、了解與課文相關的作品及人物
2、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。
3、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
4、學習一些文言實詞和虛詞的用法，會運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語，
學習重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
課時安排：二課時
資料鏈接
1、自己查找資料，了解魯肅、呂蒙、孫權的相關信息并整理記錄在下面。
2、查閱有關《資治通鑒》的信息，自己整理并記錄在下面（可從該書的作者、寫書目的、價值、內容或世人對該書的評價來整理歸納）。
3、司馬光：
4、《孫權勸學》中出現了兩個沿用至今的成語，試著把它們找出來，并說說看你還知道哪些出自《資治通鑒》的成語。
學習過程第一課時
課前預習自主學習組長簽字：
（一）讀一讀，大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準確，停頓正確，注意人物對話的語氣。提示：
A"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡）
B"孤豈欲卿治經為博士邪！"（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）
C"卿言多務，孰若孤？"（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。）
D"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）
E"大兄何見事之晚乎！"（感嘆句，帶有自豪的語氣。）
【自檢：A，好B，還需練習】
（二）譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
（三）走進課文
1、本文選自，它是主持編纂的一部通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事
2、司馬光，字君實，山西夏縣人，北宋家、家。
3、四書五經是指：
4、解釋加點的詞
（1）卿今當涂掌事()（2）蒙辭以軍中多務（）
（3）但當涉獵（）（4）見往事耳（）
（5）大兄何見事之晚乎（）（6）自以為大有所益（）
（7）及魯肅過潯陽（）（）（8）蒙乃始就學（）
（9）士別三日，即更刮目相待（）
5、翻譯句子：
（1）孤豈欲卿治經為博士邪﹗
（2）卿言多務，孰若孤？
（3）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
（4）士別三日，即更刮目相待。
（四）理解課文
1、梳理課文內容（用原文回答）
孫權勸學的原因是：,呂蒙推辭的理由是,孫權論述讀書的重要性，呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙。
2、本文通過孫權規勸呂蒙學習的故事，說明了的重要性。本文是通過（描寫）來刻畫人物的。
3、通過學習課文，聯系生活，你有何啟示？
課堂展示
一、導入
二、檢查預習
1、自由朗讀（畫出不會讀的句子）
2、同桌相互讀聽（糾正讀錯的句子）
3、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
（學習文言翻譯五字法：留、替、調、補、刪）小組合作譯讀練習。
4、疑難詞語探究：以小組為單位討論文中理解有困難的`詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，把還沒有解決的寫在黑板上。
5、其他小組解答展示自己，教師適當提示、指導。
6、教師提語：字、詞、句。
整體感知
輕聲朗讀，概括本文情節。
孫權（）學——呂蒙（）學——魯肅（）學
品味語言感悟性格（分角色誦讀）小組合作探究
1、品味孫權的話語，你認為孫權說話的技巧在哪里？
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”表現了孫權的什么心理？
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這句話有幾層意思，分別是什么？
2、魯肅對呂蒙“刮目相待”后，為何“遂拜蒙母，結友而別。”？
3、魯肅對呂蒙的言行，說明了什么？
4、你從“孫權勸學”的所說的話“和呂蒙“就學”的行動上受到什么啟發？
體驗反思：
1、孫權的“勸學”成功你有什么感悟？
2、呂蒙的經歷對你有什么啟發？
拓展延伸。（文言文閱讀練習）
孟母斷機
孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長就學而歸母方織，問曰：“學何所至矣？”對曰：“自若也。”母憤因以刀斷機，曰：“子之廢學，猶吾之斷斯機也。”孟子懼，旦夕勤學，遂成亞圣。
——見于漢劉向《古列女傳．母儀．鄒孟軻母》
1、讀文段，借助工具書疏通文意。
2、解釋下列詞語。
及：就學：
懼：自若：
3、根據短文意思斷句。
及孟子稍長就學而歸母方織
4、根據短文翻譯句子。
（1）母憤因以刀斷機。譯文：
（2）子之廢學，猶吾之斷斯機也。譯文：
（3）學何所至矣？譯文：
5、你是怎樣理解“孟母斷機”的？
6、《孫權勸學》和本文段都是“勸學”，結果都很成功，讀完后你得到什么啟發？
課后鞏固
1．查找摘記有關讀書、學習的詩句、格言。
2．讀了這篇短文你一定有許多感想，在日記本上寫一篇讀后感；
整理學習記錄，總結存儲
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