(集合)《題西林壁》課堂實錄
《題西林壁》課堂實錄1
一、情景導入
師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享?
生：背誦古詩《春日》、《詠柳》、《游子吟》、《春夜喜雨》等等。
師：出示(課件1：望廬山瀑布)同學們會的古詩可真多呀!看到這幅畫，你想到了哪首古詩?
生：(生答、齊誦)
師：是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好?好大家做好準備，我們出發了。(課件2：風光片)師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩。現在哪位細心的同學知道了這首詩的名字?
(生答)跟老師一起朗讀課題，
1、請結合課文注釋，理解題目意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2、介紹作者(蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)下面我們就一起來欣賞古詩
師：出示(課件3：古詩)
生：欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。
二、自學古詩
師：拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學們平時都怎樣理解?
生：一起交流理解方法。(查字典、聯系上下文、查工具書、上網查資料等)
師：介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現。請同學們用自己喜歡的方法自學古詩。
生自學，師巡回指導
三、理解古詩
師：學好了嗎?誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么?
生：1、理解了前兩句的含義。
2、明白了詩人站在不同的角度看廬山，橫看、側看、遠望、近瞧、俯瞰、仰視3、“橫看”就是從正面看。
師：誰能試著讀一讀，
(指名讀)
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗讀一遍嗎?(師讀)
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
生：自由練讀。齊讀。師指導。
師：作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢?
生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。
師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……
生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：詩人僅用14個字，就從不同的方位順序寫出了廬山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序。可以運用空間順序，比如由遠及近，由高到低，由外及內等;還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫做順序，才能使文章更具有條理性。
師：下面我們一起學習古詩的后兩句，請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思?關系?
生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。
這兩句的關系是因果關系。
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石;俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優美的嗓音朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩
生自由練讀，齊讀，指名讀，男女生對讀。
四、領悟詩情
師：關于這首詩你還有什么不明白的地方嗎?
生：為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢?
生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。
師：我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?
生：太空
師：(出示課件4：地球)，多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……
生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。
師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做?
生答：客觀全面的了解事物。
師：明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢?是看他的優點呢還是看缺點呢?
生答：優缺點全面看。
師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己?
學生自由發言。
師：剛剛幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩
師生齊誦。
五、古詩賞析
師：描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的.古詩請大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩》、《廬山獨夜》。請同學根據所學的朗讀方法和自學古詩的方法，自學三首古詩。
生自學，師巡回指導。
六、升華主題
師：今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。
學生配樂齊誦。
教學反思：
《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。我的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。以期完成如下學習目標：
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
在教學過程中，以教材為出發點，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。在完成學習目標的前提下并適時加強對學生朗讀的指導，對古詩學習方法的指導和習作的指導等，提高學生的綜合學習能力。本節課還為了提高學生閱讀能力，拓展學生視野，特設置了《古詩賞析》環節，讓學生自由欣賞學習，使學生在閱讀中得到訓練，掌握學習古詩的方法。但由于時間關系，沒能對三首古詩進行進一步的交流學習，只是簡單的閱讀欣賞而已，實在是美中不足。在課外閱讀方面也缺少一些必要的指導。在以后的教學中應盡量彌補這些缺陷。
《題西林壁》課堂實錄2
一、激情導入
師：（配樂欣賞廬山風光片）欣賞了這些這些風景感覺怎么樣？
生：美
師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）
二、交流資料
師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。
生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。
生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。
生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點。
三、聽錄音，模仿讀
師：下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）
師：讀得怎么樣？
生：美
師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。
學生練習
師：誰愿意來試一試
生：讀
師：誰來評價一下他讀得怎么樣？
生：很響亮
師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？
生：讀
師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？
生：很有感情。
師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。
四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面
師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。
生在音樂聲中反復讀
師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？
生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。
師：你真是用心的去讀了。
生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個會讀書的.孩子。（板書：橫嶺側峰）
師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？
（生沉默）
師：詩人從橫側遠近高低去看廬山
生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。
師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。
詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?
生：不同的季節，春、夏、秋、冬。
生：不同的時間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時間、季節、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？
生：不相同
師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現過，誰知道是哪一篇課文嗎？
生：《畫楊桃》
師：廬山真美啊，作者來到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側面看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的壑感受到的用詩句表現出來吧。
生讀古詩
師：同學們剛才交流的時候說了蘇軾現存的詩就有三千多首，誰能讀讀你收集的蘇軾的詩。
生展示。
設計思路：
《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。古人也有“七分詩三分讀”的說法。可見朗讀在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術效果才能充分發揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產生共鳴，因此本節課的重點是朗讀。
根據《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。
上課伊始，播放古詩錄音感知詩韻和情感基調。讓學生在抑揚頓挫地模仿讀中初步感知古詩內容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮創見性，表現古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。
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