送杜少府之任蜀州教學設計

時間：2025-02-13 09:24:42 銀鳳王勃我要投稿

《送杜少府之任蜀州》優秀教學設計推薦度：
相關推薦

送杜少府之任蜀州教學設計（精選9篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的送杜少府之任蜀州教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

送杜少府之任蜀州教學設計（精選9篇）

　　送杜少府之任蜀州教學設計 1

　　教學目標：

　　1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前這首詩。

　　2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

　　3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

　　教學重點：

　　1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦這首詩。

　　2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

　　教學難點：

　　學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

　　教學方法：導讀討論

　　教學手段：錄音

　　教學過程：

　　三分鐘演講：內容以心里話為主

　　一、創設情境，導入新課：

　　由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。

　　二、學習《送杜少府之任蜀州》

　　1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

　　2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正(注意節奏)后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3.抽查背誦三人后齊背。

　　4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)

　　A、根據注釋試描述一二句的'景象。

　　B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達)

　　C、談談你對”海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。(友情)

　　5、自由發言：學過本詩后你有何感受?(根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。)

　　6.小結節奏和押韻。

　　7.齊背一次結束本詩。

　　三、配樂朗誦。

　　1、配樂師范讀。

　　2、指生配樂朗誦。

　　3、集體配樂朗誦。

　　四、本課總結：

　　以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

　　送杜少府之任蜀州教學設計 2

　　教學目標：

　　1.學會運用“起承轉合”法分析詩歌

　　2.理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

　　教學過程：

　　導語：應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

　　一、文學常識：

　　——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　——律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

　　二、讀：語速，語調，節奏

　　三、釋題

　　“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

　　四、賞析

　　1. “城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。

　　——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

　　輔：輔衛

　　三秦：長安附近關中一帶的地方（點出了送別地點。）

　　風煙：風塵煙霧（點出送別時間：早晨）

　　五津：四川省岷江上的五個渡口 (點出了行人將要去的地方)

　　“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

　　2.首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

　　——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的`送別畫面。

　　3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？

　　——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

　　現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　4.大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運用了什么表現手法？

　　——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

　　這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　　5.與君離別意，同是宦游人。

　　——承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。

　　離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意

　　宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。

　　6.“海內存知己，天涯若比鄰。” （名句）

　　——五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。

　　轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）

　　海內：四海之內，指全國

　　比：靠近，挨著。

　　遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　7.“無為在歧路，兒女共沾巾。”

　　——合：尾聯，回應題目，回應標題。

　　無為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）

　　8.回顧全詩：

　　作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　9.小結

　　這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。

　　五、課后作業

　　1.課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較

　　2.背誦全詩

　　送杜少府之任蜀州教學設計 3

　　教學目標：

　　1.提高朗讀能力，背誦累積詩歌。

　　2.以朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

　　3.理解詩歌中作者的思想感情。

　　教學重點：

　　在朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

　　教學難點：

　　理解詩歌中作者的思想感情。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　古時候由于交通不便，通信極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。

　　二、作者及相關知識介紹

　　王勃(649-676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣一帶)人，與當時的楊炯、盧照鄰、駱賓王同樣著名，被稱為“初唐四杰”。他是著名學者王通的孫子，很小的時候就寫得一手好文辭，有“神童”之稱，可惜不到三十歲就在渡海時落水而死了。他做過幾任小官，卻兩次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度過的。留傳下來的'《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。

　　這首詩點明送別的地點是長安。他曾幾次到過長安。這首詩有少年進取的精神，沒有消極頹唐的情緒，可能是詩人二十歲以前在長安作朝散郎和任沛王府修撰時所作。少府，是當時對縣尉的通稱。一作“蜀州”，在今四川省崇慶縣。“本文題目應是“送杜少府之任蜀川”，686年才改為“蜀州”，當時王勃已故10年。“蜀川”，指川西岷江流域一帶。

　　三、朗讀詩歌

　　1.聽范讀，仿讀。

　　2.指讀，指導朗讀。（從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）

　　城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。

　　與君/離別/意，同是/宦游/人。

　　海內/存/知己，天涯/若/比鄰。

　　無為/在/歧路，兒女/共/沾巾！

　　3.全班齊讀。

　　四、翻譯詩歌

　　1.解題

　　送杜少府到蜀州上任：之：動詞，到的意思。

　　2.結合注釋，翻譯詩句。

　　3.交流難點，翻譯全詩。

　　少府：官名。

　　城闕：皇宮門前的望樓，往往被用來代表京都。這里指唐朝都城長安。

　　輔：以……為輔，這里是拱衛的意思。

　　三秦：這里泛指秦嶺以北、函谷關以西的廣大地區。本指長安周圍的關中地區。

　　風煙：名詞用作狀語，表示行為的處所

　　五津：指岷江的五個渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這里泛指蜀川。

　　宦游：出外做官。

　　海內：四海之內，即全國各地。古人認為陸地的四周都為大海所包圍，所以稱天下為四海之內。

　　天涯：天邊，這里比喻極遠的地方。

　　比鄰：并鄰，近鄰。

　　無為：不要效仿。

　　歧路：岔路。古人送行常在大路分岔處告別。

　　參考：

　　長安的城闕高踞三秦中樞，遙望岷江的五津，隔著無盡風煙。

　　你我之間有難忘的離愁別緒，因為彼此都是漂泊流離在外做官的人。

　　四海之內若有知心存在，再遠的天涯也仿佛近鄰。

　　不要在我們揮手作別的路口，像小兒女那樣情難自禁哭濕佩巾。

　　五、詩歌賞析

　　1．這首詩的體裁是什么？律詩的四聯分別稱什么？

　　明確：五言律詩。首聯、頷聯、頸聯、尾聯

　　2．詩歌中寫的主要內容是什么？從哪里可以看出來？

　　明確：詩人與送別友人，從題目中看出。

　　3.詩的首聯寫了什么內容，能起到什么作用？

　　明確：表明了詩人與友人分別兩地，為詩歌的抒情奠定了基調。

　　4.點明分別之意的是哪一聯，寫出了詩人和友人的哪些共同點？

　　明確：頷聯。同為不得志游宦在外的知識分子。相同的境遇使他們具有相通的感情——懷才不遇的悲涼之情。

　　5.如何理解頸聯中的知己與比鄰？

　　明確：這是對友人的勸慰，也是對友人的激勵。表現了詩人廣闊博大的胸襟。

　　6.如何理解詩歌的最后一聯？這一聯中體現了詩人對友人怎樣的感情？

　　明確：這是對朋友的叮嚀和鼓舞，也表明了自己堅強樂觀的情懷。

　　六、拓展

　　王勃的其他送別詩：

　　江亭夜月送別

　　亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

　　七、作業

　　1．背誦并默寫全詩。

　　2.查找兩首你喜歡的送別詩，并積累下來。

　　板書設計：

　　送杜少府之任蜀州

　　王勃

　　首聯——點明地點

　　頷聯——離別原因

　　頸聯——與友互勉

　　尾聯——寬慰勉勵

　　惜緣

　　送杜少府之任蜀州教學設計 4

　　目標：

　　一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

　　二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

　　教學設想：

　　一、安排一個教時。（十三分鐘）

　　二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

　　三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。

　　四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入：同學們，老師手上拿的是什么？（照片）準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢？其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

　　三、講析詩歌：

　　（一）教師范讀，學生解決以下問題：

　　1、這首詩的體裁是什么？

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么？（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）

　　2、詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　（二）題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

　　（三）字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

　　闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。

　　宦（huàn）：做官的意思。無為：不要，不須。

　　（四）分析詩句：

　　1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接？

　　學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰；

　　2、同學們是如何理解這句詩的？

　　學生回答。明確：

　　1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。

　　2、四海之內都有知己，縱然……

　　對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么？（離別）

　　3、詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么？

　　學生回答。明確：離別的原因。

　　聯系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么？（無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等）但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的？（坦然）

　　詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

　　4、首聯點明了哪兩個地方？

　　學生回答。明確：長安、四川

　　5、請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題？

　　學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方？為什么？

　　6、組織學生就這個問題展開小組討論。

　　學生回答。明確：1、詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現了詩人對朋友的今后生活的關心。

　　7、在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的`理解呢？

　　學生討論回答。

　　學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

　　8、尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？那就是說這里除了對友人的寬慰還要？（微笑）表明了詩人怎樣的生活態度？（積極進取）

　　（五）小結：掌握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。

　　（六）下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的樂觀和豁達，那么，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句？我們自己又應如何面對生活中的離別呢？這些問題都是我們學習完這首詩后應該思考的。

　　（七）作業：

　　1、背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。

　　2、你還知道哪些關于送別的詩句？比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。

　　四、教學效果評價：

　　（一）講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度；

　　（二）根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度；

　　（三）根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。

　　附：板書

　　首聯點明地點意境開闊

　　頷聯離別原因坦然面對

　　頸聯與友互勉樂觀豁達

　　尾聯寬慰勉勵積極進取

　　送杜少府之任蜀州教學設計 5

　　教學目標：

　　通過誦讀，理解詩歌內容和詩人情感。

　　通過品讀，理解此送別詩“贈別不作悲酸語，魄力自異”的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　無注解、無背景裸讀詩歌。

　　二、釋題

　　送別詩官職到、往四川

　　杜少府=杜審言？

　　三、讀詩

　　（一）一生讀關注字音停頓補充律詩的停頓

　　（二）自由讀提疑：有哪些字詞的意思不太明白?

　　可能涉及：城闕三秦五津歧路……

　　（三）師生共同賞讀邊賞邊朗讀

　　1.首聯

　　由學生提疑的地名引出首聯的賞讀

　　寫景特點：一遠一近，一明一暗，對比強烈。

　　輔：長安城雄偉的氣勢

　　望：站在氣象雄偉的長安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風煙迷茫，路途遙遠，在這想象中，似能看到朋友一路的風霜及日后的艱難，無線依依惜別之情展現在壯闊的境界中。

　　形成板書：起——將遠別平緩壯闊

　　2.頷聯

　　將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？

　　“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。

　　形成板書：承——同宦游憂傷共鳴感

　　3.尾聯

　　“共沾巾”：在離別的地方送別，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分別，你會怎么想怎么做？

　　百度搜索，現在西安（長安）到成都（蜀州）乘坐火車快車需要十幾個小時。那么在交通不發達的唐代需要多久呢！何況“蜀道難，難于上青天”啊。這一別許是生離死別呀！是常人就會“共沾巾”，這種情況下，詩人王勃怎么說？

　　“無為”：不要，不需要。體現一種勇往直前的積極進取的態度，迎接新生活。

　　形成板書：合——莫沾巾釋然放下樂觀

　　4.頸聯

　　“知己”：莫沾巾憑什么？——知己 “知己”與“友人”的區別

　　“比”：靠近、挨著如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說：兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。

　　形成板書：轉——若比鄰豪邁雄渾

　　5.結合板書，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀

　　（四）關于離別詩及詩人王勃

　　1. 同學的`朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達。下發打印好的離別詩。

　　請同學結合詩句談談大部分離別詩所表達的情緒。——悲傷惆悵

　　2.《唐詩三百首》選者曾說，“贈別不作悲酸語，魄力自異。”

　　王詩一出，其它的送別詩便黯然失色，緣于立意不落俗套。

　　生命的長度不以年齡衡量，即便有諸多不如意（官職小，兩度被貶，找人記恨），好好向前看。

　　（五）關于離別

　　“離別”“告別”這是一個很由情懷的詞語，古人一別許是一生再難相見，因此，古人很重視離別，離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容，形成了送別文化。

　　江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣。”這句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。

　　面對離別，有人說離別是獨在異鄉為異客的綿綿情懷；有人說離別是十年生死兩茫茫的哀哀回憶；還有人說離別是別時容易見時難的切切思念……

　　王勃說，離別是海內存知己，天涯若比鄰的豪邁。就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界。

　　論詩凄婉的離別還是豪邁的離別，都只是一種情緒的表達罷了，無可厚非。作家曹文軒和故鄉和父親的告別，讓我們明白：文學寫了上百年上千年，其實作的就是一篇文章：生離死別。

　　這是一種生命的體驗。

　　董卿在《朗讀者》第七期卷首開場說得好：離別不是遺忘，而是轉身，離別不是放棄，而是開始！面對告別，最好的態度就是好好告別！

　　板書設計：

　　送杜少府之任蜀州

　　王勃

　　起——將遠別平緩壯闊

　　承——同宦游憂傷共鳴感

　　轉——若比鄰豪邁雄渾

　　合——莫沾巾釋然放下樂觀

　　送杜少府之任蜀州教學設計 6

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　了解我國古代詩歌在體裁上形式上的各自特點。

　　（二）能力目標

　　１、體會詩歌所描繪的意境。

　　２、體會詩歌所表達的思想感情。

　　（三）情感目標

　　培養學生對祖國古代文化的興趣。

　　重點、難點

　　（一）重點：

　　１、體會詩歌所描繪的意境。

　　２、體會詩歌所表達的思想感情。

　　（二）難點：

　　了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。

　　課時安排

　　２課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、預習

　　1、查字典，讀準下面加點字的音。

　　闕（què）宦（huàn）萋萋（qī）柯（kē）

　　2、熟讀這五首詩歌，請同學自己查閱關于這五首詩歌的鑒賞材料。

　　二、正課

　　（一）《送杜少府之任蜀州》

　　１、朗讀《送杜少府之任蜀州》

　　２、作家作品簡介：

　　《送杜少府之任蜀州》選自《王子安集》，作者王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。唐高宗時應舉及第，授朝散郎，為沛王府修撰，當時諸王好斗雞，王勃為沛王寫了一篇向英王雞挑戰的檄文，觸怒唐高宗，被罷斥。后在虢州做參軍，不久又因罪除名。25歲那年到海南交趾探望父親，溺水而死。他與楊炯、盧照鄰、駱賓王會稱“初唐四杰”，反對以上官儀為代表的浮艷詩風，對近體詩格律有所建樹，為唐詩的發展做出一定的貢獻。有《王子安集》。

　　3、評點：

　　城閾輔三秦，風煙望五律。

　　“城闕”指長安，送別之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。氣象開闊，為下文抒情奠定基調。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　“同是宦游”是說二人皆為“宦游”，此別乃是別中之別，又有何傷？

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　意思是，只要海內有知音，雖在天涯海角，也如同鄰居一般。此句安慰社少府，也道出了千古以來人們的共同心聲，成為千年名句。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　意思是，不要在分別之時，效兒女之常態，表現作者曠達的胸襟。此詩是王勃供職長安時所作的一首送別詩。此詩一反送別詩纏綿排惻的格調，創造出開闊雄渾的意境。表現出作者曠達的胸襟。

　　這首詩格律上屬五言律詩。首句人韻。中間頷聯和頸聯對仗。

　　二、四、六、八句末字押韻。

　　（二）《黃鶴摟》

　　1、朗讀《黃鶴樓》（注意節奏、感情）。

　　2、作者作品簡介：

　　《黃鶴樓》選自《全唐詩》，有人評價，唐人七律詩當以此為第一。傳說李白到黃鶴樓要想賦詩，忽見崔顥之詩，曰有此詩在此，何必我寫，遂罷筆。作者崔額，唐代詩人，汴州人，開元進士。黃鶴樓，故址在湖北省武漢市蛇山的黃鶴礬頭。

　　3、評點：

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　從眼前的黃鶴樓闡發聯想、想象，昔日仙人子安乘黃鶴過此（見《齊諧志》），“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　仙人乘鶴已去，只有千載浮云不變。歲月悠悠，世事茫茫，令人產生無限感慨。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　“歷歷”“萋萋”展現了山川草木鮮明的層次和色調。思路從歷史幽情轉移到現實景物，實現從時間到空間的轉換。形成宏闊而又蒼涼的意境。

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　意境再次由實而虛，眼前之景、思鄉之情與悠遠的歷史情懷融為一體，形成宏闊壯大而又蒼涼的藝術境界，氣韻橫生。言盡而意無窮。

　　這首詩屬七言律詩。頷聯頸聯對仗，二、四、六、八句句末押韻。

　　四、小結

　　從形式上看，這兩首詩都屬律詩。《送杜少府之任蜀州》是五律，《黃鶴樓》是七律。律詩的共同特點是頷聯頸聯對仗。二、四、六、八句句末押韻。當然還有其他如平仄方面的要求，我們可暫不管它。五言律詩朗誦的節奏可以是二——二——一或二——一——二。七言律詩朗誦的節奏可以是二——二——一——二或二——二——二——－。以不念破詞為準。如：黃鶴＼一去＼不復返，白云＼千載＼空悠悠。晴川歷歷＼漢陽＼樹，芳草＼萋萋＼鸚鵡＼洲。

　　從內容上看，《送杜少府之任蜀州》屬于送別詩，寫得開闊雄渾，表現作者曠達的胸襟。《黃鶴樓》屬于思鄉詩寫得情景交融，虛實相生。它們確是唐詩中的精品。

　　五、作業

　　１、完成相關的課后練習

　　２、默寫《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓》

　　第二課時

　　一、預習

　　1、背誦《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓》。

　　2、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》《泊秦淮》《夜雨寄北》

　　二、正課

　　（一）《酬樂天揚州動遷席上見贈》

　　1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏，感情。

　　2、作家作品簡介：

　　這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫（77—842），字夢得，洛陽（現河南省洛陽）人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

　　3、評點：

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。在當時這些地方都是很荒僻偏遠的。

　　懷舊空吟聞窗賦，到鄉翻似爛柯人。

　　“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區，寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢？而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。也有人認為這句是對比了自己的沉淪與新貴的得勢，詩人的憤激之情達到了頂點。（兩種觀點各有依據，講授時不必強求理解的一致性）

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　點明酬贈之意，同時又友人共勉。體現出作者堅定的意志和樂觀的精神。

　　本詩是劉禹錫回贈白居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。

　　附白居易《醉贈劉二十八使君》

　　為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

　　詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

　　舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

　　亦知合被才名折，二十三年折太多。

　　（二）《泊秦淮》

　　1、朗讀《泊秦淮》，注意朗讀節奏，讀出感情。

　　2、作家作品簡介

　　這首詩選自《樊川詩集》，作者杜牧（802—852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市）人，唐代詩人。太和二年進士，官至中書舍人。世稱杜樊川。杜牧工詩、賦及古文，以詩的成就為最高。后人稱為“小杜”，以別于杜甫。秦泊，河名。發源于江蘇省漂水縣東北，橫貫金陵（今江蘇省南京市）流入長江。相傳秦時鑿鐘山以疏淮水，所以叫秦淮河。秦淮河兩岸曾是酒家林立的繁華地區。

　　3、評點：

　　這首詩是五言絕句。

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

　　首句寫作者夜泊秦淮所見的景物，互文見意，寫皎潔的月光灑在煙霧迷蒙的水面上，棲在水邊的白沙上，勾畫出秦淮河兩岸朦朧情冷的景象。

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

　　商女，指以賣唱為生的樂妓。《后庭花》又名《玉樹后庭花人陳后主在金陵時，荒于聲色，作《玉樹后庭花》舞曲。終朝與狎客、妃嬪們飲酒作樂，不理政事，終至亡國。世人以《玉樹后庭花》為亡國之音。詩人在人們習以為常的歌聲中聽出了亡國之音，并加以藝術概括，具有典型意義，表現詩人對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

　　這首詩描寫了兩幅畫面：一幅是淡煙寒水，夜幕朦朧；一幅是歌樓酒樹，燈紅酒綠。迷惆的景色與淡淡的.哀愁取得了和諧的統一。

　　（三）《夜雨寄北》

　　1、朗讀這首詩，注意朗讀節奏和感情。

　　2、作家作品簡介

　　這首詩選自《李義山詩集》。作者李商隱（813－858），字義山，號玉溪生、樊南生，懷州河內（今河南省沁陽市）人。唐代詩人。25歲時中了進士，因受到黨爭的牽連，屢遭排斥，沒有擔任過重要官職，一生窮愁潦倒。他的詩多表現個人窮愁潦倒的生活、傷感哀苦的情緒以及對愛情的追求。但他開創了詩歌上新的風格、新的流派，在藝術技巧上他對我國的古典詩歌有所發展和豐富。

　　這首詩是李商隱留滯巴蜀時寄懷他的妻子王氏之作。也有人說是寫給友人的。

　　3、評點：

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　意思是妻子寄信來問我什么時候能回家團聚，而我因事耽擱不知什么時候才能回家。一問一答，一抑一揚，欲歸不得的愁苦躍然紙上。巴山夜雨和詩人的愁情形成一種融通，情與景的揉合，達到了極好的抒情效果。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　構筑了一個現實與想象融合、時間與空間自由切換的藝術境界境界，曲折委婉，含蓄雋永。

　　這首詩把秋雨夜景與思婦愁緒結合起來寫，寫得情景交融，虛實相生。

　　四、小結

　　這三首詩，《酬樂天揚州初逢席上見贈》是七言律詩。后兩首是七言絕句。《酬》是酬答詩，表現作者長期遭貶的憤慨不平的心境。啪秦淮》是諷喻詩，表現詩人對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

　　《夜雨寄北》是愛情詩，表達詩人思念妻子的感情。

　　五、作業

　　1、完成課后相關練習

　　２、默寫背誦詩歌

　　送杜少府之任蜀州教學設計 7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

　　2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

　　教學重難點：

　　1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。

　　二、整體感知：

　　1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。

　　2、回顧關于律詩的知識。律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

　　三、學習

　　1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

　　2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

　　3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

　　4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

　　5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

　　這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

　　6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、分析其他三聯

　　（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

　　（2）頷聯中的“宦游人”指的`是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　　（3）頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

　　9、背誦要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

　　四、拓展：

　　同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

　　五、作業：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

　　送杜少府之任蜀州教學設計 8

　　[教學設想及依據]

　　1、依據新課標要求，加強學生閱讀能力的培養，教師盡量少講析。

　　2、讓學生進行大量的語文實踐。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。

　　3、教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。

　　[素質教育目標]

　　知識教學目標：

　　1、初步了解一些詩歌的常識。

　　2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品讀詩歌的語言理解其內容，體會其情味，領悟其意境。

　　4、啟發學生創新寫作，在領會詩歌意境的基礎上培養學生發散思維的能力。

　　能力訓練目標：

　　1、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　2、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　情感訓練目標：通過朗讀、賞析、創新、寫作激發學生熱愛祖國語言文字的'熱情，提高學生審美能力。

　　[教學重難點]

　　重點：

　　1、體會詩歌所描繪的竟境。

　　2、領會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：聯系詩歌意境，進行創新寫作。

　　[教學用具]錄音機

　　[課時安排]一教時

　　[教學過程]

　　一、導入新課——激發興趣了解詩歌

　　中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創世佳作，它們

　　內涵深刻，意存高遠，包含許多哲理，學習一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富想象。大家從兒時起就開始接觸中國古詩，你永遠也不會忘記那些兒時的啟蒙詩，你們還記得李白的《靜夜詩》嗎，我建議全班一起背誦，來體會一下詩的情味美，感受詩的音樂美。（全班齊背《靜夜詩》）你們都喜歡詩嗎？為什么？（歸納詩的特點）今天我們再來和大家一起學習二首古詩《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節課我們要完成四個任務：

　　1、聽讀——劃分節奏

　　2、譯讀——理解內容

　　3、說讀——體味情感

　　4、背讀——積累詞語

　　二、第一個教學板塊，聽讀——劃分節奏學會朗讀

　　1、聽讀詩文，劃分節奏

　　放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

　　2、學生回答，總結規律

　　教師引導，詩歌從內容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　3、學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

　　[以上教學板塊讓學生掌握了詩歌朗讀方法，現學現用]

　　三、第二個教學板塊譯讀——理解內容領會意境

　　1、指導學生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學生進行討論。

　　2、討論后可以互相譯讀。

　　3、分別請幾位學生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結。

　　教師小結：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩，寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉的名篇。它把神話與現實、古與今、情與景熔為一爐，創造了一個蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”

　　[此板塊以學生譯讀為主，達到完成詩意理解的目的]

　　四、第三個教學板塊，說讀——體味情感創新運用

　　1、再讀詩文，讓學生在讀中領會詩人的情感。

　　強調：《送杜少府之任蜀州》表達詩人對友情的堅貞信念和對世事曠達的情懷。而《黃鶴樓》則表達了詩人懷古思鄉的情感。

　　2、在品味詩人情感的基礎上，讓學生按以下要求寫作：

　　假如時光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請你把他們的詩文改成一篇200字左右的短文。

　　3、分別請學生交流自己的短文。

　　[此板塊以學生寫作為主，培養了學生創新能力，并豐富了學生的想象]

　　五、第四個教學板塊，背讀——積累詞語再悟美文

　　教師要求學生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當堂背誦，亦可請個人示范背讀。

　　六、回味小結

　　通過這兩首詩的朗讀、感悟與創新運用，讓每位同學都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉，提高了同學們的審美能力。

　　附板書設計：

　　古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓

　　聽讀——劃分節奏221或2122221或2212

　　譯讀——理解內容送別思鄉

　　說讀——體味情感豁達惆悵

　　背讀——積累語言

　　送杜少府之任蜀州教學設計 9

　　學習目標：

　　1、了解詩歌的一些常識。

　　2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

　　教學重點：

　　1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　教法設計：

　　通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

　　二、整體感知：

　　1、本詩屬于哪種體裁？

　　五言律詩。

　　2、回顧關于律詩的知識。

　　律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

　　三、正課：

　　1、師范讀本詩，學生體會詩歌的.節奏和感情基調。

　　2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

　　3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

　　4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

　　5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

　　這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。