王昌齡《從軍行七首（其二）》賞析
《從軍行七首》是唐代詩人王昌齡的組詩作品。這組詩以內容相關的七首詩形成連章，反映了復雜豐富的邊塞生活。第二首詩描寫征戍者在軍中聽樂觀舞所引起的邊愁接下來小編為你帶來王昌齡《從軍行七首（其二）》賞析，希望對你有幫助。
王昌齡《從軍行七首（其二）》
原文
琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
賞析
此詩詞截取了邊塞軍旅生活的一個片斷，通過寫軍中宴樂表現征戍者深沉、復雜的感情。
“琵琶起舞換新聲”。隨舞蹈的變換，琵琶又翻出新的曲調，詩詞境就在一片樂聲中展開。琵琶是富于邊地風味的樂器，而軍中置酒作樂，常常少不了“胡琴琵琶與羌笛。”這些器樂，對征戍者來說，帶著異或情調，容易喚起強烈感觸。既然是“換新聲”，總能給人以一些新的情趣、新的感受吧？
不，“總是關山舊別情”。邊地音樂主要內容，可以一言以蔽之，“舊別情”而已。因為藝術反映實際生活，征戍者誰個不是離鄉背井乃至別婦拋雛？“別情”實在是最普遍、最深厚的感情和創作素材。所以，琵琶盡可換新曲調，卻換不了歌詞包含的情感內容。《樂府古題要解》云：“《關山月》，傷離也。”句中“關山”在字面的意義外，雙關《關山月》曲調，含意更深。
此句的“舊”對應上句的“新”，成為詩詞意的一次波折，造成抗墜揚抑的音情，特別是以“總是”作有力轉接，效果尤顯。次句既然強調別情之“舊”，那么，這樂曲是否太乏味呢？不，“撩亂邊愁聽不盡”，那曲調無論什么時候，總能擾得人心煩亂不寧。所以那奏不完、“聽不盡”的曲調，實叫人又怕聽，又愛聽，永遠動情。這是詩詞中又一次波折，又一次音情的抑揚。“聽不盡”三字，是怨？是嘆？是贊？意味深長。作“奏不完”解，自然是偏于怨嘆。然作“聽不夠”講，則又含有贊美了。所以這句提到的“邊愁”既是久戍思歸的苦情，又未嘗沒有更多的意味。當時北方邊患未除，尚不能盡息甲兵，言念及此，征戍者也會心不寧意不平的。前人多只看到它“意調酸楚”的一面，未必十分全面。
詩詞前三句均就樂聲抒情，說到“邊愁”用了“聽不盡”三字，那末結句如何以有限的七字盡此“不盡”就最見功力。詩詞人這里輕輕宕開一筆，以景結情。仿佛在軍中置酒飲樂的場面之后，忽然出現一個月照長城的莽莽蒼蒼的景象：古老雄偉的長城綿亙起伏，秋月高照，景象壯闊而悲涼。對此，你會生出什么感想？是無限的鄉愁？是立功邊塞的雄心和對于現實的憂怨？也許，還應加上對于祖國山川風物的深沉的愛，等等。
讀者也許會感到，在前三句中的感情細流一波三折地發展（換新聲——舊別情——聽不盡）后，到此卻匯成一汪深沉的湖水，蕩漾回旋。“高高秋月照長城”，這里離情入景，使詩詞情得到升華。正因為情不可盡，詩詞人“以不盡盡之”，“思入微茫，似脫實粘”，才使人感到那樣豐富深刻的思想感情，征戍者的內心世界表達得入木三分。此詩詞之臻于七絕上乘之境，除了音情曲折外，這絕處生姿的一筆也是不容輕忽的。
譯文
軍中起舞，伴奏的琵琶翻出新聲，不管怎樣翻新，聽到《關山月》的曲調，總會激起邊關將士久別懷鄉的憂傷之情。
紛雜的樂舞與思鄉的愁緒交織在一起，欲理還亂，無盡無休。此時秋天的月亮高高地照著連綿起伏的長城。
注釋
新聲：新制的樂曲。
關山：邊塞。舊別：一作“離別”。
撩亂：心里煩亂。邊愁：久住邊疆的愁苦。聽不盡：一作“彈不盡”。
創作背景
盛唐時期，國力強盛，君主銳意進取、衛邊拓土，人們渴望在這個時代嶄露頭角、有所作為。武將把一腔熱血灑向沙場建功立業，詩人則為偉大的時代精神所感染，用他沉雄悲壯的豪情譜寫了一曲曲雄渾磅礴、瑰麗壯美的詩篇。《從軍行七首》就是王昌齡采用樂府古題寫的此類邊塞詩。
作者簡介
王昌齡，唐代詩人。字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。一作太原（今屬陜西）人。開元十五年（727）進士及第，授汜水（今河南滎陽縣境）尉，再遷江寧丞，故世稱王江寧。晚年貶龍標（今湖南黔陽）尉。因安史亂后還鄉，道出亳州，為刺史閭丘曉所殺。其詩擅長七絕，邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂；也有憤慨時政及刻畫宮怨之作。原有集，已散佚，明人輯有《王昌齡集》。
王昌齡《從軍行其二》教學設計
一、教學目標
知識與技能：學生能夠正確朗讀并背誦《從軍行·其二》，理解詩句的基本含義，掌握詩中關鍵詞匯和表達方式。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導學生體會詩中所描繪的畫面和意境，感受王昌齡邊塞詩的藝術特色。
情感態度與價值觀：培養學生熱愛祖國、敬仰邊關將士的情感，體會詩人對邊關將士軍旅生活的關注和贊美。
二、教學重難點
重點：理解詩句含義，體會詩中描繪的畫面和意境。
難點：感受詩人所表達的思想感情，學習詩人抒發情感的方法。
三、教學過程
（一）導入新課
情境導入：播放一段關于邊塞風光的視頻或圖片，引導學生進入邊塞詩的意境。
回顧舊知：復習王昌齡的其他邊塞詩作品，如《從軍行·其四》，引出《從軍行·其二》的學習。
（二）初讀感知
自由朗讀：學生自由朗讀《從軍行·其二》，注意字音、節奏和停頓。
教師范讀：教師范讀全詩，指導學生注意詩歌的韻律和情感。
（三）精讀品味
理解詩意：
學生借助注釋和工具書，理解詩句的基本含義。
教師引導學生分析詩句中的關鍵詞匯和表達方式，如“琵琶起舞換新聲”、“總是關山舊別情”等。
想象畫面：
學生根據詩句內容，想象詩中描繪的畫面，并用自己的語言進行描述。
教師通過多媒體展示相關圖片或視頻，幫助學生更直觀地感受詩中意境。
體會情感：
學生討論詩中所表達的思想感情，如邊關將士的思鄉之情、豪邁之情等。
教師引導學生分析詩人如何通過景物描寫和人物刻畫來抒發情感。
（四）拓展延伸
比較閱讀：將《從軍行·其二》與其他邊塞詩作品進行比較閱讀，分析它們在主題、情感、藝術手法等方面的異同。
寫作練習：要求學生以“我心中的邊關”為主題，寫一篇短文或詩歌，表達自己對邊關將士的敬仰和贊美之情。
（五）總結歸納
回顧總結：師生共同回顧本課所學內容，總結王昌齡《從軍行·其二》的藝術特色和思想感情。
布置作業：背誦并默寫《從軍行·其二》，完成相關練習題和寫作練習。
四、教學反思
在教學過程中，要注重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂活動，提高學生的學習興趣和主動性。
要注意培養學生的想象力和語言表達能力，通過想象畫面和描述意境等方式，加深學生對詩歌的理解和感受。
要注重情感教育，引導學生體會詩中所表達的思想感情，培養學生的愛國情感和敬仰邊關將士的情懷。
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