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竹里館教學設計（精選6篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的竹里館教學設計，歡迎大家分享。
竹里館教學設計 1
教學目標：
完成對本詩的創造性解讀。
教學課時：
一課時
教學步驟：
一、 問題導入：你們是怎樣獨處的呢?
學生自由交流一下自己的經歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。
1、讀。我們先來讀一讀這首詩。古典詩歌的學習第一步是讀，按照古詩節奏教師范讀一次，學生齊讀。
2、品。你感覺這首詩的感情基調怎樣?為什么?
學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。
3、析。教師展開聯想，拓展詩中的內容(程度高的班可以先讓學生進行口頭拓展，教師補充)：這是夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發自己的情感。你們品一品，王維究竟是抒發寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發個人抑郁不得志的情懷?
學生討論，這個話題其實也是對課文注釋提出的質疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的`道理，讓思辨的習慣常常在學習中養成。
4、悟。學生在討論自己的看法時，常常會悟到一點什么，讓他們多講出來已形成思想交流的氛圍。
5、誦。學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。
《竹里館》 作者王維，字摩詰，唐代山水田園詩人，名篇有《鳥鳴澗》、《送元二使安西》、《觀獵》。《竹里館》本詩描繪出一幅月夜竹林彈琴吟詠圖，表現出一種悠然閑適的心境和自得其樂的情趣。
原文：
竹里館
(唐)王維
獨坐幽篁①里，
彈琴復長嘯②。
深林③人不知，
明月來相照。
詩詞注釋：
①幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
②嘯：嘬口發出長而清脆的聲音, 類似于打口哨。
③深林：指“幽篁”。
《竹里館》
譯文：
月夜，獨坐幽靜的竹林子里，
間或彈彈琴，間或吹吹口哨。
竹林里僻靜幽深，無人知曉，
卻有明月陪伴，殷勤來相照。
竹里館
王維
獨坐幽篁里， 彈琴復長嘯。
深林人不知， 明月來相照。
這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語;既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。
詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗無《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。
詩中寫人物活動，也只用六個字組成三個詞，就是：“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”。對人物，既沒有描繪其彈奏舒嘯之狀，也沒有表達其喜怒哀樂之情;對琴音與嘯聲，更沒有花任何筆墨寫出其音調與聲情。
表面看來，四句詩的用字造語都是平平無奇的。但四句詩合起來，卻妙諦自成，境界自出，蘊含著一種特殊的藝術魅力。作者王維《輞川集》中的一首名作，它的妙處在于其所顯示的是那樣一個令人自然而然為之吸引的意境。它不以字句取勝，而從整體見美。它的美在神不在貌，領略和欣賞它的美，也應當遺貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不僅如施補華所說，給人以“清幽絕俗”(《峴傭說詩》)的感受，而且使人感到，這一月夜幽林之景是如此空明澄凈，在其間彈琴長嘯之人是如此安閑自得，塵慮皆空，外景與內情是抿合無間、融為一體的。而在語言上則從自然中見至味、從平淡中見高韻。它的以自然、平淡為特征的風格美又與它的意境美起了相輔相成的作用。
可以想見，詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。詩的意境的形成，全賴人物心性和所寫景物的內在素質相一致，而不必借助于外在的色相。因此，詩人在我與物會、情與景合之際，就可以如司空圖《詩品·自然篇》中所說，“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，進入“薄言情悟，悠悠天鈞”的藝術天地。當然，這里說“俯拾即是”，并不是說詩人在取材上就一無選擇，信手拈來;這里說“著手成春”，也不是說詩人在握管時就一無安排，信筆所之。詩中描寫周圍景色，選擇了竹林與明月，是取其與所要顯示的那一清幽澄凈的環境原本一致;詩中抒寫自我情懷，選擇了彈琴與長嘯，則取其與所要表現的那一清幽澄凈的心境互為表里。這既是即景即事，而其所以寫此景，寫此事，自有其醞釀成熟的詩思。更從全詩的組合看，詩人在寫月夜幽林的同時，又寫了彈琴、長嘯，則是以聲響托出靜境。至于詩的末句寫到月來照，不僅與上句的“人不知”有對照之妙，也起了點破暗夜的作用。這些音響與寂靜以及光影明暗的襯映，在安排上既是妙手天成，又是有匠心運用其間的。
竹里館教學設計 2
教學目標：
1、了解詩意，體會詩境。
2、學會詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。
3、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，品味詩歌的美感。
教學重點：
分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人的思想感情。
教學難點：
理解體會詩歌的意境與言外之意。
教學方法：
朗誦法、提問法、討論法。
授課時數：
一課時
教學過程：
同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫面。
一、板書：竹里館
說說竹里館指的是什么？
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
二、品讀詩歌
1、古典詩歌的學習第一步是讀，我們先來讀一讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊含的豐富內容和思想情感。學生齊讀，說說你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。
【學生可能會回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚、嘯聲輕快、溪水潺潺……】
【感覺可能會有：孤獨、寂寞、優美、悠閑等等】
2、全詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？
學生自由發言。（可從風格、構圖、色彩等方面談）
3、選擇留在此處愿意么？盛唐的夜晚是這樣的：
長安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上游，飲一杯來還一杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會，提畫燈迷猜一對陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡云鬢美。
——《盛唐夜唱》補充王維生平
4、為什么這樣一個著名詩人，身居要職卻甘愿隱居山林，甚至當值一結束便匆匆回歸山林，過長安而置繁華于不顧？詩中有沒有隱隱點明原因的文字呢？
人不知——字面意思：別人不知道我在這兒
“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什么呢？以詩中人的行動為抓手，比照竹里館與長安城夜生活★為何“獨坐”—“反義詞聯想”—多——
因為長安之夜的人太多了，應酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。
長安之夜的誘惑太多了，讓人沉迷聲色享樂，不能堅守本心。VS此處那么簡單純凈，能讓靈臺清明不至于忘乎所以。
他見識過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時。可以安心寄托心靈，繁華落盡方見真淳。
塵世里的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至會被世俗羈絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對話。此時的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場所的起坐喧嘩，是真正的身心放松。為何“彈琴”
比較，長安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。
聽彈琴劉長卿
泠泠七弦上，靜聽松風寒。古調雖自愛，今人多不彈。
白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏。”王維愛古琴，自尊自愛，不隨流俗
這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發心聲……為自己而彈。——不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。
★為何“復長嘯”？
彈琴還不夠，畢竟要受限于音律指法。長嘯更自由。
在竹林獨坐中感受到了某些只可意會不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是一種雕琢，長嘯無言，更為真摯。呼嘯的方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。
呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節奏——風。一種與自然溝通的……在長安城夜嘯恐怕會被當成神經病吧。
【小結】他人哪里知道竹里館生活平淡自然的妙處，哪里知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。
5、讀一讀這一句“深林人不知”。你覺得傷感么？
淡淡的傷感無奈之外有一種不肯流于世俗的.孤高（指不露鋒芒，與世無爭的消極處世態度。也比喻同流合污。）
6、“人不知”有沒有關系呢？沒關系——因為
【板書明月】讀讀最后一句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對話、與天地精神往來的愜意。
三、總結
這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，使其成為千古佳品。
竹里館教學設計 3
一、設計理念
新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?
環節一：讀
1、范讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?
環節二：賞
1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的'形式呈現。
2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?
資料補充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……
——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
——《將進酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。
——《胡旋女》
環節三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。
2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
四、課后反思
中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!
竹里館教學設計 4
教學目標：
1、品讀詩句，理解詩歌的意境。
2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點：
1、理解詩句，體會詩人的思想感情。
2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。
教學難點：
感受詩歌的意境和詩人的想象力
教學方法：
誦讀法
教學準備：
王維的知識卡片；教學PPT
教學過程：
一、導入
“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的.群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。
二、預習檢查
1、背景
《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。
2、作者
王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。
三、誦讀詩歌：
1、學生朗讀詩歌，感知大意。
2、理解詩歌。
我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。
沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。
3、理解后誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。
4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。
四、感知詩歌意境：
1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？
詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現出一幅悠閑、寧靜的畫面。
五、賞析詩歌：
1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？
空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。
2、哪些詞可以看出詩人的內心的淡泊與寧靜？
“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”
3、詩人感到孤獨嗎？
雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。
4、全詩體現了詩人什么樣的心境？
這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。
詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。
六、課堂練習
背誦、默寫詩歌。
七、拓展閱讀
鹿柴王維
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上。
終南別業王維
中歲頗好道，晚家南山陲。
興來每獨往，勝事空自知。
行到水窮處，坐看云起時。
偶然值林叟，談笑無還期。
譯文
中年以后存有較濃的好道之心，直到晚年才安家于終南山邊陲。
興趣濃時常常獨來獨往去游玩，有快樂的事自我欣賞自我陶醉。
間或走到水的盡頭去尋求源流，間或坐看上升的云霧千變萬化。
偶然在林間遇見個把鄉村父老，與他談笑聊天每每忘了還家。
竹里館教學設計 5
活動目標：
1、用各種方式表達為媽媽慶祝節日的心情，能在集體面前大膽表演節目。
2、能主動幫媽媽做力所能及的事，有一顆感恩的心。活動準備：提前與爸爸協商共同準備好送給媽媽的神秘禮物和一封信
活動過程：
1、出示日歷，請小朋友說一說今天是幾月幾日，知道三月里有一個重要的節日，猜一猜是什么節日？（三八婦女節）
2、請小朋友說一說，自己想怎樣給媽媽過節呢？
3、鼓勵幼兒在家里給媽媽洗洗腳、捶捶背、掃地、擦桌子……比比誰為媽媽做的事情最多，引導幼兒在集體面前大膽的發言。
4、請幼兒逐個出示“神秘禮物”并讀信。
區域活動：
發現區：愛心種植
活動目標：
學習用正確的方法精心培育自己種植的植物，堅持記觀察記錄。
活動準備：
種子鏟子種植容器
活動過程：
1、組織幼兒將在家中種植的植物帶到科學區進行精心培育。
2、啟發幼兒為自己的植物設計標志牌，并建立觀察記錄本。觀察比較不同植物的`生長狀態，并分析原因。
幼兒園竹里館教學古詩反思。
《竹里館》是唐代大詩人王維晚年隱居藍田輞川時創作的一首五絕。此詩寫山林幽居情趣，屬閑情偶寄，遣詞造句簡樸清麗，表現了一種清靜安詳的境界，是詩人生活態度以及作品特點的絕佳表述。
王維（701—761）唐代詩人。字摩詰。漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，外號“詩佛”。今存詩400余首。盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，崇信佛教，晚年居于藍田輞川別墅。他是唐代山水田園派的代表。最能代表其創作特色的是描繪山水田園等自然風景及歌詠隱居生活的詩篇。他繼承和發展了謝靈運開創的寫作山水詩的傳統，對陶淵明田園詩的清新自然也有所吸取，使山水田園詩的成就達到了一個高峰。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。
1、竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
2、幽篁（huáng）：幽是深的意思，篁是竹林。
幽深的竹林。
3、嘯（xiào）：長聲呼嘯。魏晉名士稱吹口哨為嘯
4、深林：指“幽篁”。
5、相照：與“獨坐”對應。
月夜，獨坐在幽深的竹林里；時而彈彈琴，時而吹吹口哨。
竹林里僻靜幽深，無人知曉，獨坐幽篁，無人陪伴；唯有明月似解人意，偏來相照。
此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景。前二句寫詩人“獨坐”“彈琴”“長嘯”等動作，后二句寫夜靜人寂，明月相伴。構成了全詩優美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。
詩中既無描寫，又無抒情，全篇平平淡淡。但其妙處卻是在于四句詩結合起來，共同構成一種境界：一個清幽絕俗的境界！月夜幽林之中空明澄靜，坐于其間彈琴長嘯，怡然自得，塵念皆空。
心靈澄靜的詩人與清幽澄靜的竹林明月幽然相會。在此物與心會、情與景和之際，「著手成春」。除此之外，全詩靜中有動、寂中有聲、明暗映襯，獨得其妙！幼兒園竹里館目標。
竹里館教學設計 6
教學目標
1、通過各種形式的“讀” ，讓學生會讀，能背誦這首詩。
2、體會詩歌的情感，展開想象，領會意境美。
3、讓學生熱愛我們的古典文化，熱愛有詩意的美好生活。
教學重點、難點
有感情的朗讀詩歌，能描繪詩的意境。
教學工具
多媒體、小收錄機、 U盤
教學過程
一、激情導入
同學們，你們看過《經典詠流傳》嗎。
這是中央電視臺精心打造的一檔節目，把優秀的經典詩詞編成歌曲來演出，目的就是，為了讓源遠流長、博大精深的中國古典文化代代相傳，發揚光大。今天，我們的目標也一樣，來，開始我們的經典之旅。
二、美讀經典
教師引導：在小學，我們學過王維的詩嗎。（學生背誦《送元二使安西》和《九月九日憶山東兄弟》）
1、今天，我們繼續學習王維的一首詩《竹里館》。（多媒體課件展示：作者簡介、創作背景，學生速看）
2、這是我們的學習目標，（課件展示，學生速看）有信心完成任務嗎。
3、教師朗讀。（讀前指導：今天，老師教大家一個特別的朗讀方法——吟讀，注意重音、停頓、語氣、語調，能模仿老師去讀就可以了）
4、學生齊讀。（讀后，教師提醒學生不足之處）
5、配樂讀。
（這節課的背景音樂都是《云水禪心》，把U盤插到小收錄機，使用方便。）
（1）在背景音樂中，學生和老師一起吟讀。
（2）男女生比賽，看誰讀得更好。(讀后自評)
（3）學生背誦。
教師引導：詩，可以讀，也可以唱，音樂讓我們的生活更加美好。大家還記得《春曉》嗎。會唱嗎。
6、學生齊唱《春曉》后，教師用《春曉》的曲子翻唱《竹里館》。
7、學生唱《竹里館》。
教師引導：讓我們帶著美麗的`心情，繼續欣賞這首美的小詩。
三、欣賞經典
1、出示問題(學生合作、探究，再展示)。
(1)詩中運用了什么修辭手法。
寫景還可以運用哪些修辭手法。（復習知識，為第三小題做好鋪墊。）
(2)全詩傳達出詩人怎樣的心境。
能體現詩人這種心境的詞語有哪些。
（體會情感）
(3)蘇東坡評王維的詩是“詩中有畫”，你能用生動的語言描繪詩中所展現的畫面嗎。（領會意境美）
2、學生齊答問題1，搶答問題2。(教師板書：淡泊、寧靜、優雅；獨坐、彈琴、長嘯)
3、教師引導：要生動的描繪景物，一般用什么修辭手法。（比喻、擬人等）也可以使用白描手法，注意用詞的準確等。
4、學生寫作。（一段話，字數不限）
5、學生展示。
（請三個學生讀自己的作品，學生和老師點評）
教師引導：“詩中有畫，畫中有詩”，是唯美的意境，如果把它美的形象永遠留在記憶中，這是一件多么美妙的事啊。
6、出示課件：（課外作業）
（1）默寫《竹里館》，并給詩歌配上一幅畫。
（合理安排文字和圖畫——幻燈片展示別人的作品，讓學生作為參考。）
（2）班委會評出優秀的作品，在學習園地展出。
教師引導：優美的詩歌，如果配上精美的賞析，一定會讓這首詩錦上添花。
7、打開語文課本79頁，學生齊讀專家的點評。
教師小結：讀完專家的點評，是不是覺得這段賞析的文字很美呢。對這首詩的內容、情感、藝術魅力等，我們有了一個整體的把握，就會覺得這首詩更美了。
真的，我覺得，它就像一朵花，永遠綻放在我們心中。（教師說完，在原來的板書上畫出一朵花：“竹里館”是花朵，“淡泊、寧靜、愉悅”和“獨坐、彈琴、長嘯”是兩片葉子。
至此，板書設計完成了。
這朵小花的象征義：經典之花永遠綻放。）
教師引導：大家還想學習王維的詩歌嗎。
四、傳承經典
1、配樂：《云水禪心》，幻燈片出示王維的三首詩：《山居秋暝》、《相思》、《鳥鳴澗》。
2、提示學生：注意朗讀的節奏、停頓、語氣、語調等，最好吟讀，搖頭晃腦的讀，腦海里自然會出現美麗的圖畫。
3、學生讀完，教師點評。
（有時間，就讓學生背誦）
五、教師寄語
同學們，我們學習經典古詩詞，豐富了知識，提高了藝術修養。
如果能學以致用，更好。例如，形容朋友之間友誼深厚，我們會想起李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（學生答）；登上高山之巔，我們心中馬上會涌現杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”（學生答）。是的，生活如詩，詩如生活。
愿“經典之花”永遠綻放，愿我們的生活如詩如畫。
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