- 相關推薦
《鄉愁詩兩首》課堂實錄素材
鄉愁詩兩首
教學目標：
１．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉愁》詩的理解。
２．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》
師：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，把握詩歌的
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語速，節奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發了詩人什么感情？
生：思念家鄉。
師：那么感情基調應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理（演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分）
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。
生3：我讀第二節。（學生朗讀）
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節。（學生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對話了）
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么？
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩人在這節中表達了怎樣的情感？
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳墓相隔，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀？
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）
[演示文稿：第三節朗讀指導
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）
我/在外頭（語調稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節。（音樂：《二泉映月》）
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同？
生18：這一節寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節寫的都是家愁，這一節可以說寫的是國愁。余光中的簡單經歷和寫這首詩的背景大家了解么？
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”
去臺灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現的是哪種情感。
[演示文稿：第四節朗讀指導
而/現在
鄉愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節。（音樂：馬思聰《思鄉曲》）
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節語速太快了。這一節是抒發母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節和四節間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節讀得最好？
生22：第三節。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢同學說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好？
生：第四組的音樂也不太好，節奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師：同學們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）
師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發了詩人思鄉的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉愁。
師生齊讀。
師：今天的作業，同學們讀李廣田的《鄉愁》，畫節奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
【《鄉愁詩》課堂實錄素材】相關文章：
鄉愁的課堂實錄11-05
鄉愁課堂實錄09-10
《鄉愁》的課堂實錄08-05
關于鄉愁的詩10-05
仿照《鄉愁》的詩09-28
《鄉愁》的教學課堂實錄07-23
鄉愁教案與課堂實錄06-30
表現鄉愁的詩05-30
鄉愁詩教學設計09-19
《鄉愁》全詩鑒賞07-22