學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感范文
讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感 1
本學期讀了關于幼兒《學前兒童語言學習與發展核心經驗》這本書，其中對對于兒童前閱讀學習的核心經驗、教學策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創設閱讀情趣，激發幼兒閱讀興趣。
利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀各種交流活動。根據幼兒認知的水平，閱讀的材料、內容的需要，教室內設立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。
二、追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，我們常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清晰，語調抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。”“狐貍‘撲通一下摔了個四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的'文學作品。
同樣一些生動活潑，形象有趣的活動，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適當運用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗”教學模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動學”到“主動學”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。
三、強調“理解至先”，注重閱讀活動的過程。
幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作，模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動過程。在閱讀中，可以采用大圖書來啟發幼兒思考，加深幼兒對文學作品的理解，根據幼兒年齡特點，將內容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學習按序仔細觀察畫面并加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節的發展變化，提出相應的問題讓幼兒思考。
四、強化“以人為本”，明確閱讀目標。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導，讓幼兒找出相應的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進行引導，拓展幼兒回答，經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的信息與問題，來激發幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發現問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經驗。
學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感 2
6月9日上午九點，學前名師基地的活動在華東師范大學藝體樓301報告廳準時開始。周兢—徐則民學前名師基地及另兩個學前名師基地的導師和學員悉數到場，參與了此次活動。活動由華東師范大學教授、名師基地導師之一的周兢老師主持，主要內容是由三位學前教育的專家向學員們介紹三個領域PCK（專業教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗及研究現狀，讓學員對于這三個領域的核心經驗有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領域，與華師大的專家們一起進行后續的研究。
周兢教授首先做了題為《兒童語言學習與發展的核心經驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：
（1）獲得有關兒童發展和教育領域的專業知識；
（2）懂的兒童領域學習和發展的特點與規律；
（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。
周兢教授指出，兒童語言學習與發展的核心經驗包括：交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關鍵經驗，與她所說的核心經驗有著異曲同工之妙。
周兢教授就語言學習的四個關鍵經驗（談話經驗、講述經驗、文學經驗、讀寫經驗）進行了較為詳細的闡述。分別向大家介紹了四個關鍵經驗下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關鍵經驗的.結構與維度。
她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。
接著，華東師大學前系的黃瑾老師做了題為《數學領域的關鍵概念》的報告。她首先對“關鍵概念”做了解釋：所謂關鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數學的認知發展分成了五個維度：數、運算、測量、幾何空間和模式。
在梳理關鍵概念時，黃瑾老師詳細論述了五個維度的確定、它們與數學教育目標的關系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關鍵概念的研究情況。她談到：
（1）分類。根據物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的`特征進行分類。這是有關于分類這一關鍵概念所要達到的目標。
（2）模式。模式就是某物的不斷重復；模式是按照一定的規則排成的序列（可以是重復或發展的）；模式的識別有助于進行預測和歸納概括；模式的能力包括識別、復制、擴展、創造、比較和轉換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。
（3）數概念。她簡單的介紹了數概念的基本內容，并說明了確定集合中數量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數能力發展的一般線索，談到了數符號所表示的多種含義。
黃瑾老師將一些重要的有關PCK數學領域關鍵概念的研究成果給大家做了匯報，讓大家明白了數學領域的研究方向和內容。
最后，華愛華老師做了題為《美術領域關鍵經驗》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。
華老師首先發問：我們知道，PCK是學科教學知識（或者叫專業教學知識），它將研究的重點聚焦在某一個特定的領域、特定的學科，這似乎與當前我國的“國情”不相吻合。因為當前國內的學前教育要求課程整合、教學整合，要將每個領域的內容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環境下，為什么要研究PCK？
華老師指出：研究PCK是相當有必要的。因為現在的教師，往往專業知識、學科知識學習的不充分，并不清楚語言、數學、美術、音樂等領域有哪些關鍵經驗，哪些內容是真正適合幼兒的，這些內容應該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結果就會導致整合不充分、不科學，并不能真正的達到整合的目的。因此，現在就需要我們把握好每個領域的核心經驗，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進行整合。而要做到這一點，就需要我們好好的學習和研究PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應該教些什么，用什么樣的方法教。
學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感 3
首先，我深刻認識到兒童語言發展是一個復雜而有序的過程。從咿呀學語到能進行流暢交流，這背后不僅涉及生理的成熟，更離不開環境刺激、互動交往以及認知發展的支撐。兒童語言學習的核心經驗表明，早期的`語言輸入至關重要，豐富的語言環境可以有效激發兒童的語言潛能，促使他們更快地掌握和運用語言。
其次，兒童語言學習是通過模仿、實踐和反饋循環實現的。孩子在日常生活中通過模仿大人的語言模式，逐漸形成自己的語言體系；同時，實際情境中的應用和成人及時有效的反饋，能夠幫助兒童不斷修正和完善他們的語言表達。
再者，情感互動在兒童語言發展中扮演著不可忽視的角色。積極的情感氛圍能讓孩子更加自信地去探索和使用語言，從而促進其語言能力的發展。反之，如果孩子在語言學習過程中感到壓力或者挫敗，可能會影響其語言學習的積極性和效果。
最后，兒童語言學習與發展核心經驗也強調了個體差異性。每個孩子的語言發展速度和方式都有所不同，作為教育者和家長，我們應尊重這種差異，提供個性化、適齡且具有挑戰性的語言學習機會，以滿足不同孩子的語言發展需求。
總結來說，理解并把握兒童語言學習與發展核心經驗，有助于我們在實踐中科學引導兒童的語言成長，為其日后的全面發展打下堅實的基礎。
學前兒童語言學習與發展核心經驗讀后感 4
首先，書中詳盡闡述了兒童語言發展的各個階段以及每個階段的核心經驗。從牙牙學語到能進行邏輯清晰的表達，兒童的語言能力是逐步積累和提升的，這個過程涉及到語音感知、詞匯掌握、語法結構理解等多個維度。特別是在幼兒期，豐富的語言環境、親子互動以及日常生活中的語言實踐，對于兒童語言發展起著至關重要的作用。
其次，我深深體會到，尊重兒童語言發展的自然規律的'重要性。兒童的語言發展存在個體差異，過度干預或拔苗助長可能適得其反，而適時引導、耐心傾聽與積極回應則能有效激發他們語言學習的興趣和潛能。教育者和家長應當以理解和接納的態度陪伴孩子走過這一過程，讓他們在自然而然中習得并運用語言。
再者，該書強調了語言學習的社會性和情境性，讓我意識到語言并非孤立存在的技能，而是與認知、情感、社會交往等多方面緊密相連。因此，我們應鼓勵兒童在多元化的社交環境中使用語言，通過解決實際問題、分享情感體驗等方式，培養他們的語言應用能力和人際交往能力。
總的來說，《兒童語言學習與發展核心經驗》一書為我提供了一套科學且富有實踐意義的兒童語言教育理念與方法論，使我更加明晰如何在實際工作中關注和促進兒童的語言發展，助力他們在語言的世界里自信成長。
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