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游子吟說課稿
要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面我們來看看游子吟說課稿，歡迎閱讀借鑒。
一、說教材
教學內容：
這首詩編排在人教版小學語文六年級上冊第十五課，詩歌開頭用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“游子”緊緊聯系在一起，通過慈母為游子在燈下縫衣的動作和心理的刻畫，表現母子相依為命的骨肉深情。最后兩句運用寸草游子、陽光母親這樣懸絕的對比，形象的比喻，寄托了赤子對慈母發自肺腑的感激。
教學目標：
知識與能力：
能夠正確，流利，有感情地朗讀全詩，借助注釋和插圖理解詩歌大意。
過程與方法：
通過反復吟誦，想象品讀，結合相關資料理解等方式達到熟讀成誦的目的。
情感態度與價值觀：
體會母愛的偉大及作者對母親的贊美之情，從而讓學生用行動感激母親，熱愛母親。
教學重難點：
重點是品讀詩句，體會詩歌表達的母愛；難點為體會母愛的偉大及作者對母親的贊美之情。
二、說學情
對六年級小學生來說理解此詩并不具有特別的難度，難在學生對詩中感情的理解。學生憑借自身現有的生活體驗，非常難透徹詩人“詩從肺腑出，出輒愁肺腑”的醇厚情懷。因此，學習本課，應主要把握兩點：一是創設情境讓學生入境入情；二是要在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀悟情，由此引起學生的情感共鳴，培養學生良好的生活情操。
三、說教法學法
根據新課標關于閱讀的建議，關于合理開發課程資源的建議，對于本首古詩的教學，我采用的教法是情境教學法、資源整合法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、想象交流法、讀寫結合法。
四、說教學過程
一）、情境導入，揭示課題 （3分鐘）
課前播放歌曲《母親》引出課題
二）、初讀詩歌，了解大意（7分鐘）
1、初讀全詩，做到正確、流利
2、聽課文錄音范讀，再讀，做到有節奏、有韻律
3、交流感受：讀了這首詩之后，你有些什么感受？
4、了解作者及寫作背景（補充資料）
設計意圖：精心設計和創設適宜的教學情境，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。
三）、細讀品味，體會意境 （12分鐘）
1、詩中哪些詩句是描寫兒子離家前慈母對兒子的關愛的？找出來，讀一讀。
2、展開想象，適時朗讀
①讀著詩句，看著插圖，你的眼前浮現出什么樣的場景呢？
②母親心里會想什么？她還會擔心什么？
③假如你就是那位孩子；你明天就要遠行，半夜醒來，蒙朧看到鬢發斑白的老母親在微弱的小油燈下一針一線地為你密密縫制著衣服，你的心中會怎樣想呢？
3、再次有感情地朗讀前兩句古詩
4、指導讀“誰言寸草心，報得三春暉”
設計意圖：創設情景、營造氛圍，用上富有感情色彩的語言，引導學生入情入境展開想象，加強有感情的朗讀，從中受到熏陶，感受母愛的偉大。
四）、延伸意境，升華情感（8分鐘）
出示孟郊另一首 《游子詩》。
1、誦讀交流：從這首詩里，你仿佛看到了什么畫面？
2、當我們再次吟誦同一作者寫的兩首表達同一主題的詩時，你的心里涌動了什么情感？并且把你體會到的情感朗讀出來（誦讀《游子詩》和《游子吟》）
設計意圖：《游子詩》適時的拓讀，使《游子吟》的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。讓學生在感悟母愛的同時，增加對其他作品的了解。
五）、激活表達，提煉感受 （8分鐘）
1、此時，你想對自己的媽媽說些什么嗎？用你資料袋中的詩句、名言或是你自己的一兩句話來表達吧！（學生交流）
2、感受名句的影響，交流名句的運用（學生交流課前收集的資料。）
設計意圖：通過補充作品，進行潛移默化的熏陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。
六）、總結延伸，豐富內涵（2分鐘）
1、學唱這首詩，在母親節獻給媽媽。
2、收集贊頌母親的詩歌和歌曲，在班級開展一次以“偉大的母愛”為主題的詩歌朗誦會。
設計意圖：立足課內，注目課外，激發學生以自己情趣和品味與超文本進行對話，讓網絡提供的材料撥動學生的心弦，震撼學生的心靈。
五、說板書設計
游子吟
描寫 抒情
慈母 手中線 春暉 慈愛的心
愛
游子 身上衣 寸草 感恩的心
六、說教學反思
一、創設情境，激發學生的投入感和參與感
精心設計和創設適宜的教學情境，使教學活動充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。
二、以讀代講，層層推進引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對詩歌產生了獨特的感受、理解與體驗。
三、延伸意境，升華情感，擴大課堂的容量。
適時鏈接閱讀《游子詩》，使《游子吟》的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。讓學生在感悟母愛的同時，增加對其他作品的了解。
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