《雨巷》學案范例
導語：《雨巷》是普通高中課程第一單元現代詩的第一首，如何制定《雨巷》的教學計劃?下面是小編提供《雨巷》的教學設計范例,希望可以能幫助到正在備課的老師們。
《雨巷》教案一
【教學重點】
如何在賞析意境和體會情感的基礎上探索詩歌的內涵。
【教學難點】
調動學生從多角度鑒賞詩歌的藝術特色。
【教學設想】
詩歌重在朗讀，體會情感，有感情的朗讀也被稱為“美讀”。本課旨在通過反復的朗讀體會詩中的情感，在誦讀的基礎上，從意象入手分析意境，抓住情感基調，探究詩歌的內涵及藝術特色，激發學生學習詩歌的興趣，培養學生的詩歌鑒賞能力，豐富學生的情感世界。“詩無達詁。”在教學過程中應盡力貫徹“自主、合作、探究”的理念。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
上課前發一張草稿紙給學生，讓學生隨時寫下自己的感受和體會以及疑問，在課堂上沒有得到解決的問題，留待下節課或者課后探討。
一、導入課文
1、自由誦讀。
2、再讀一遍(可默讀可有感情的讀出聲來)，邊讀邊在紙上寫下自己的直覺感受，原初體驗。讀一篇文章會受到情緒上的感染和精神上的影響，請2～3名同學用一句話說說自己的體驗和感受。教師也可以談談自己的整體感受。
3、嘗試性“美讀”，揣摩朗讀技巧：
學習詩歌的重要途徑就是“美讀”，讀出感情來，讀出技巧，讀出美感來。
⑴ 請一位同學示范朗讀;
(教師和學生評點)
⑵ 聽錄音范讀;
(提示學生看有沒有新的感受，記在紙上)
⑶ 學生再讀。
(可齊讀，盡量模仿范讀的節奏和技巧，體會感情)
二、進入詩歌
1、探究詩歌鑒賞的一些方法：
我們前面學了幾首詩歌，做題也見過很多詩歌鑒賞的題型，你是怎樣閱讀鑒賞一首詩歌的`?你覺得應該從哪些方面入手?
(教師與學生共同探討，可進行小組討論，形成小組意見，通過代表交流，教師做適當的補充。教師應著重引導而不是講解，并且善于激發學生的疑問。為避免場面失控或者意外情況發生，影響課堂氣氛或教學質量，教師應該準備好以下素材備用。)
2、作者及相關背景知識。
(可制成卡片或者幻燈片)
3、詩歌意象和意境：
什么是意境?什么是意象?為什么選取這些意象，其達到的表達效果是什么?
《雨巷》的意境分析：
“夢一般的凄婉迷茫”，朦朧。
《雨巷》運用了哪些意象：
“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”。
4、情感基調。
(可通過詩中的反映感情色彩的詞語進行分析)
5、表達技巧。
(著重分析象征手法的運用，什么是象征?幾個主要的意象分別象征了什么?)
6、詩歌的內涵：
(此詩的內涵可從多角度分析)
在夢一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨感傷的抒情主人公形象，以象征的手法抒發了詩人追求美好理想而不得的愁怨的失望的復雜情緒。
(可從探求“理想是什么”這一角度來發掘詩歌的無限張力：這是一首愛情詩、政治詩、哲理詩等角度探究。但無論哪一種，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，還有那彷徨的聲音，讓我們無限惆悵，一代一代永遠也走不出這悠長悠長的“雨巷”。)
7、藝術特色：
(可通過比較的方法來賞析，看看《雨巷》在藝術風格上有那些特點。)
著重談談音樂美：和諧的韻腳，押韻;雙聲疊韻詞的運用;句式上的回環復沓;節和詞的反復出現(注意第一節與最后一節的“逢著”和“飄過”，可進行探討);流暢圓潤，富于吟唱 。(可播放《雨巷》這首歌)
8、配樂詩朗誦。
三、作業
發揮大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說，并試著比較詩歌語言與散文和小說語言的異同。
《雨巷》教案二
一、學習目標：
1、吟詠品讀，體味詩歌的情感美。
2、把握意象，鑒賞詩歌的意境美。
作者簡介以及時代背景：
戴望舒：(1905-1950)是浙江杭縣人。中國現代著名的詩人。1923年，考入上海大學文學系。1925年，轉入震旦大學法文班，受法國象征派的影響很深。詩集有《我底記憶》《望舒草》和《災難的歲月》。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯得明朗、沉摯。《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此被稱為“雨巷詩人”。
《雨巷》寫于1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。
二、自學導引：
“讀”—— 反復吟讀，體會感情：
(一)、課內自讀：
1、解釋下列詞語：
彷徨：
寂寥：
彳亍：
太息：
頹圮：
跫音：
2、概括本詩的內容。
3、把握作者的感情基調。
(二)、邊讀邊想：
反復誦讀，你認為該詩歌最感染你的地方在哪?
(三)、一葦之航：
1、品讀《詩經 蒹葭》體味詩歌的節奏美。
蒹 葭 【詩經•國風•秦風】
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
溯洄從之，道阻且長;溯游從之，宛在水中央
蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
溯洄從之，道阻且躋;溯游從之，宛在水中坻
蒹葭采采，白露未已，所謂伊人，在水之涘。
溯洄從之，道阻且右;溯游從之，宛在水中沚。
2、背誦《再別康橋》第一節和第七節，體味詩歌回環往復的音韻美。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來; 我輕輕的招手，作別西天的云彩。
悄悄的'我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
三、 合作交流：
“品”——分析意象，賞析語言：
1、本詩中主要有哪些意象?結合詩歌具體分析。
2、該詩的意境是怎樣的?
3、該詩中除了運用意象來表達情感以外，有沒有直接來表現情感的詞語或句子?
四、深入探究
“悟”——把握形象，加深理解:
1、對人物形象的探討：
2、對本詩主旨的理解：
五、拓展提高：
試比較《雨巷》和《再別康橋》，反復誦讀兩首詩歌，來體味兩首詩的回環往復的音樂美，寫一段賞析性的文字。(300字左右)
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