初中文言文翻譯的原則方法小課題結(jié)題報告
經(jīng)過整整一學年多的教學研究，我對初中文言文有效教學，進行了更為全面的思考：現(xiàn)在，中學語文教學，致使學生對古典文化繼承的不足，使學生寫的作品粗俗淺顯，沒有文化品位，沒有很好的完成初中語文教學任務，荒廢了學生的學習時間，因此我結(jié)合中學語文教學的特點，進行了較為深入的探究，并取得了階段性的體驗和啟示，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、探究了課題提出的背景
1、文言文的有效教學是新課程理念要求，也是時代對人才培養(yǎng)的需求。《語文課程標準·教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性……教師應轉(zhuǎn)變觀念更新知識不斷提高自身的綜合素質(zhì)。創(chuàng)造性地理解和使用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。
2、講究文言文有效教學是改變目前文言文教學現(xiàn)狀的迫切需要。文言文教學歷來被認為是語文“少，慢，費，差”現(xiàn)象中之一。在新課程的理念下，文言文教學有效性缺少主要表現(xiàn)在：
(1)課堂教學過分追求形式，忽略了文言文教學的規(guī)律，教學內(nèi)容不能有效落實。
(2)教學方法過分強調(diào)講授，學生自主學習的時間少，缺少積極思考和自主探究的空間，缺乏了問題意識，合作意識，文言文能力得不到培養(yǎng)。
(3)超負荷練習且練習缺乏針對性，趣聞性，又不能及時反饋矯正，練習的效率低下。
3、基于本校文言文教與學的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確立了課題研究的必要性。
從本校初一至初三學生文言文學習情況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)我校文言文教與學存在著嚴重的問題，通過本研究小組的分析，研究，確立本課題的研究。
4、初高中語文銜接教學的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》中指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇，應該說這樣的文言文教學標準是適合初中生學習的實際的，但這個標準只是最低標準，所必須達到的底線而已，并不是說，學生達到這一級標準就為減輕學生的文言文的負擔，近幾年中考，文言文的難度是一降再降，古漢語的一些基本語法知識如常用虛詞的用法，文言文的特殊句式，中考全部回避，我們教師以中考為指揮棒，在平時的文言文教學中，竟然連最基本的語法知識都不涉及，初中三年的文言文學習，只是死背一些句子解釋的學習，沒有形成任何的系統(tǒng)，更不要說形成文言文的語感了。
二、明確了課題研究的理論依據(jù)
有效教學的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
有效教學遵循新課程的理念，以建構(gòu)主義知識觀和學習觀、多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論做基礎。
建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的.傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
三、確定了課題研究目標
語文教學中，人們時常把關(guān)注的目光投向閱讀教學、寫作教學，對于文言文教學只是換湯不換藥，不能激起學生的學習興趣，文言文有效教學則研究強調(diào)將師生從枯燥、機械，甚至無效的練習中解放出來，在輕松、愉悅的學習中更有效的掌握文言文知識，培養(yǎng)文言文能力。具體的說，要達到以下幾個目標：
a）傳統(tǒng)文化的有效繼承,使學生文化底蘊豐厚，增加其人文含量。
b) 關(guān)注學生的發(fā)展，在其語感還未形成時，得到必要的訓練。
c) 關(guān)注過程。主要包括①關(guān)注學生參與課堂教學活動的過程，②關(guān)注教師的反思教程等。
d) 關(guān)注研究。教學與研究同步，教師在教學中研究，在研究中學習，從而不斷提高教研能力。
e) 關(guān)注教學效益。使學生的文化底蘊更加豐厚，是傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。
四、規(guī)定了課題研究內(nèi)容
（一）有效的教學追求：追求有效的教學設計必須遵循新課程理念，以構(gòu)建主義知識觀和學習后現(xiàn)代理論做基礎。
（二）有效的指導
（1）有效的講授：講授要能夠引起學生的注意，講授要保持一定的節(jié)奏，提供鼓勵性的及時反饋。
（2）有效的提問與反饋：有效的傾聽是進行及時反饋的前提，教師評價的語言要真誠、實事求是、因勢利導，才能真正起到評價的激勵和引導作用。
（3）有效的激勵:教師對學生熱情、期望和信任感都可以成為學生學習的動機，都激發(fā)學生的學習潛能。
（三）有效的教學組織
（1）班級教學為主
（2）小組教學：分組教學、合作教學
（3）個別化教學的追求
（四）有效性的教學交往
建立民主、平等的師生關(guān)系，才能積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，建立一種有效的雙向或多向的師生教學活動，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。
（五）有效的課后訓練和課后輔導
在充分了解學生的基礎上，布置有針對性、趣味的作業(yè)。結(jié)合實際，開展多種輔導形式，確保輔導效果，讓每個學生都能得到發(fā)展。
五、確定了課題研究方法
a)行動研究法（行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。）：根據(jù)行動研究法的一般特點以及本課題的現(xiàn)實情況，主要采用該方法。
b)文獻研究法（文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。）：借鑒和比較各學派的改革新成果，以充實和完善本課題的研究。
六、課題研究的步驟
本課題研究分三個階段：
1、準備階段：課題準備
①調(diào)查目前文言文存在的問題。
②準備一些前期研究的相關(guān)書籍，并且寫好讀書筆記。
③制定研究方案，完成課題方案的開題論證。明確分工。
2、第二階段：課題研究
進行理論學習，制定研究計劃；研究課案例；學生個案研究；撰寫階段性研究報告。
3、第三階段：課題總結(jié)
①整理各個階段的材料，撰寫結(jié)題報告。
②寫出課題研究報告和結(jié)題論文。
七、構(gòu)想了資料準備的方式
1、圖書館查閱，個人購買
2、上網(wǎng)查找參考
八、設想了課題研究的成果形式
課題研究的形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。本課題形式是論文。也可以把研究的成果發(fā)到長春教育網(wǎng)上去，也可以把研究的成果在自己的博客上加以共享，和同行共議商討，總結(jié)經(jīng)驗，去其不足，力圖再進一步探討和研究。
九、本學年的總結(jié)
經(jīng)過一個學年的努力，我按照自己所制定的方案進行研究，不僅明確里文言文教學的目標，而且我還在不同程度上取得一些成績：本學期，我除了講授課本的文言文課文以外，我還引領(lǐng)學生復習了小學所接觸的古詩文，并且向?qū)W生推薦了一些傳統(tǒng)篇目，讓學生加以背誦。我向?qū)W生推薦了東北師大的校本教材——《古詩五百首》，向?qū)W生推薦了課外文言文《新概念文言文閱讀》，并把這兩本書作為學生學習的補充教材加以使用。目前，已有相當一部分學生能背誦很多數(shù)量的課外古詩文了。如：有的學生能背誦《琵琶行》、《長恨歌》、《孔雀東南飛》、《滕王閣序》；及短篇文言文《鐵杵磨針》、《師曠論學》、《范仲淹罷宴》、《高山流水》、《孟母三遷》、《孫權(quán)勸學》……看來效果很好，既提升了學生學習古詩文的興趣，又提升了學生解決問題的能力。總之，我還將按著自己所制定的方案繼續(xù)研究，在今后兩年的教學實踐中加以豐富和完善，力求取得最大的效果和成績。更好地使學生完成九年義務教育，使之成為全面發(fā)展的好學生，有利于他們到高中繼續(xù)學習，完成自己的學業(yè)，實現(xiàn)自己的理想，有用于社會，報效祖國。
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