二年級上冊狐假虎威說課稿
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級上冊狐假虎威說課稿（精選14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級上冊狐假虎威說課稿1
一、說教材
本課是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有能力。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。全文的語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。
二、說目標
知識和技能：
(1)學會本課10個生字;
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)理解由生字組成的詞語。
情感態度和價值觀：理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
三、說方法
(1)能主動提出問題，解決問題;
(2)會根據課文內容，展開合理想像，復述課文。
四、說學生
本班學生由15名職工子女，28名農村學生組成。農村學生在自主學習，表達能力，表演方面除少部分學生外，其余都差。所以在教學時我要求以上方面好的學生和小組長要關心他們，讓他們都參與到學習的活動中，讓他們都得到鍛煉。
五、說過程
第二課時
課時目標：
(1)能主動提出問題，解決問題。
(2)理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學過程：
一、復習導入
1、出示卡片：
2、“狐假虎威”中“假”的意思？“威”的意思？
3、課文講了一件什么事？
(這個環節是幫助學生回顧全文，鞏固上節課所學的知識，為該課時的抓住人物的神態、語言、動作描寫來理解課文的教學重點做準備。)
二、細讀課文
1、這節課，我們一起來細讀課文，看看狐貍是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的。
(1)請一位同學讀第一自然段，其他同學聽后告訴老師，老虎、狐貍原來是怎樣的？你是怎么知道的？
(2)這一小段主要講了什么？
2、分角色讀第二部分(2~5自然段)
(1)輕聲朗讀2至5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。在不懂的詞句下作記號。
(2)集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？狐貍第二次說的話又該怎樣讀？老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？
(3)指導學生有表情的朗誦課文。
(4)小結：上面四小節是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。
3、引讀6至8自然段。
(1)討論(分組)：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？
(2)出示句子：狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。
講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。
(3)引讀第8自然段：——看見狐貍( )。再往狐貍身后一看( )。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。
(4)狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了。
4、引讀最后一小節。百獸逃跑的真正原因是( )。
5、總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有能力。
(自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。閱讀是培養學生自主學習的最佳途徑。而閱讀的本質是對話，在整個理解課文內容教學中，我精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對話中完成立體的建構。喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，以保證學生與文本的對話過程的順利展開。)
6、演一演。
1、指幾名學生上臺表演。評一評。
2、學生自由組合表演。
(愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。如果教師選擇教材中具有較強故事性的、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。表演這個寓言故事，學生不僅加深對課文內容的了解，體會人物的性格，還能真正地領悟到寓意。)
六、說板書
好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往提綱挈領，言簡意賅，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。該課文作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，形象生動，十分逼真。寫出了人物的特征，寫清了狐貍為什么借老虎的威風，怎樣借以及借到威風的經過。完成了故事寓言的表達。教學時我引領學生緊扣“借”，抓人物語言、動作、神態的學習，板書也呈現描寫人物這些方面的詞語，突出重點，幫助學生理解課文內容，體會人物的個性特征，領悟寓意，記憶知識。
這節課我就本著讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目的。
二年級上冊狐假虎威說課稿2
各位評委老師好，今天我說課的內容是《狐假虎威》的第一課時。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重、難點、說教學準備、說教學過程、說板書這幾個方面來對本課做具體的闡述。
一、說教材
《狐假虎威》是九年義務教育，部編教材二年級上冊，第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍，借老虎的威風，嚇跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動，特別是對狐貍，老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。
二、說學情
二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。
三、說教學目標
根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉”會寫“眼、爪”等四個生字。
3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
四、說教學重、難點
本文故事性強，理解重點詞句，對了解事情經過，從而明白狐貍成功的原因十分必要。教學中，余老師把了解事情經過，分析人物神態和對話，體會動物內心世界作為教學重點，把理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思定為教學難點。
五、說教學過程
在這節課上余老師致力于建構簡單而富有時效，開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破：
（一） 切入課文，突顯一個“趣”字
余老師由手指游戲導入課文，“一個手指頭啊，就像毛毛蟲”，兩個手指頭啊，好像什么？三個手指頭啊，又好像什么？一直玩到五個手指頭。這個游戲，就像是一團線。余老師呢，牽起了那根線頭。孩子們呢，手、眼、心齊用，一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有著鋒利的爪子，有著百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出，課文的第一自然段。
（二）隨文識字，凸顯一個“活”字
1、是學生在自讀中，余老師充分從學生的識字經驗著手，調動學生的生字積累，引導學生隨文主動識字。如“嗓”“轉”。這個嗓字這么復雜，你有什么好辦法記住它？問題拋出來，孩子們動起腦筋來。加一加，編字謎，如此識字，有趣更有效。“轉”字是個多音字，一個讀音是第三聲，一個讀音是第四聲。怎么很好地把它讀準確呢？余老師從兩種讀音的不同意思入手，交給孩子辨析的方法。當“轉”字表示改變方向或位置時，讀第三聲；圍繞一個中心運動，讀第四聲。余老師的這種，先借助語境讀準多音字，再聯系舊知識進行拓展補充的教學方式，既符合兒童特點，又結合了學生的生活經驗，力求識用結合。
2、是充分利用學生資源，讓學生相互提醒難點字，在相互提醒中互補識字。由此，讓學生獲得隨文主動識字的成功體驗。并把這種體驗轉化為新的學習內動力。以達到新課程標準提出的培養主動識字的愿望和興趣。從而主動養成學生主動識字的習慣。
（三）分層朗讀，突顯一個“實”字
《新課標》提出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
本課，余老師以讀為主，多讀組合，以求實效。比如：在初讀時，余老師要求學生讀得正確、流利；品讀，賞讀時，余老師要求孩子們讀得有滋有味兒；導讀時，余老師滲透方法；自讀時，學生便可以循法練讀。期間，余老師相機啟發、誘導、點撥、指導運用，真正讓學生由不知到知，由不懂到懂，由不會讀到會讀。
六、說板書
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現教學重點和教學內容余老師設計了以上板書。狐貍和老虎的卡通畫，代替了原本冷冰冰的兩個詞語，讓整個板書生動起來。狐貍、獅子和嚇跑百獸這三者之間的線條設計也頗耐人尋味。狐貍借了老虎的威風是實線，狐貍嚇跑百獸用的是虛線。事實上真正嚇跑百獸的是老虎，所以老虎嚇跑百獸余老師又設計成了實線。實線虛線之間，讓孩子對課文的內容理解又有了提升。
老師們，這節課上完了，但留給余老師與我的思考卻有很多很多，在此，我真心的希望各位領導，各位專家，各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。
二年級上冊狐假虎威說課稿3
教材解讀
狐假虎威寫的是一只狐貍狡猾的騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。課文中的狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如：“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決”“半信半疑”都形成了鮮明的對比。故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言適于“讀”極具爭議的人物適于“評”，引人入勝的情節適于“演”。
學情分析
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式讀，讀后分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強感受。總之，學生應在一個活潑，輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。
教學目的
1 通過寓言知道成語的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2 有感情的朗讀課文。
教學重點
1 對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。
2 對狐貍的做法有現代的獨特見解。
教學流程
1、導入新課 通過學生在平時的印象中的狐貍和老虎說說.
（ ）的狐貍 （ ）的老虎
師借機引導：有一天老虎卻沒有斗過一只又瘦又小的狐貍，這是怎么回事呢？下面我們來學習第六課。
2、閱讀理解 整節課就圍繞
（ ）的狐貍 （ ）的老虎
通過學生的各種方式的讀來理解，來填空。
3、指導朗讀 重點讀出狐貍“狡猾”，老虎“半信半疑”。
4、課外延伸 以一只聰明的小猴子發現了事情的端倪，它給狐貍和老虎各寫了一封信，他會說些什么呢？
以 “ 我想對你說”為題，發散學生思維，更現代的理解故事中的狐貍和老虎。
總之，我這節課就本著讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目的。
二年級上冊狐假虎威說課稿4
我說課的內容是二年級上冊第三單元《狐假虎威》一課，將從以下五個方面進行說課。
一、教材分析
這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。
二、學情分析
學生年齡小，容易被故事中的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式讀，讀后分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強感受。總之，學生應在一個活潑，輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事
三、教學目標
根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、有感情地朗讀課文并表演這個故事。
3、認識14個生字，會寫11個生字。
教學重點、難點：
抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地朗讀課文并能表演。
四、教法學法：
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用觀看插圖，出示，表演演示等手段，激發學生學習興趣。
五、教學過程
1、激發興趣，引入課題
2、初讀感知，以讀鋪路
3、品讀課文，理解感悟
4、表演、感悟
5、拓展延伸
總之，我這節課就本著讓學生讀、讓學生說、讓學生演這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目標。
二年級上冊狐假虎威說課稿5
一、說教材
蘇教版二年級下冊的第8課《狐假虎威》。這是一則寓言故事，寫的是一只狐貍狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。這則寓言，生動形象的語言適于“讀”，極具爭議的人物適于“評”，引人入勝的情節適于“演”。
二、說教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，體會寓意，使學生受到啟發和教育。
三、說教學重難點
重點：
1、識字、寫字。
2、指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
3、既要尊重學生對狐貍的做法有現代的獨特見解，又要注意健康的價值取向。
難點：揭示寓意。
四、說教法
小學低年級語文教學應以讀為主，以讀代講，因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
五、說學法
本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
六、說教學流程
（一）談話導入，激發興趣。
孩子們， 看，這是誰？你能用詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一和它們兩個有關的寓言故事。伸出手跟老師一起寫課題。（板書課題：狐假虎威）強調狐的右邊是瓜，威的里面有一小橫。
我把寫字教學和課題板書相結合，注重培養學生“提筆即是練字時”的意識。
（二）初讀感知，以讀鋪路。
葉圣陶先生說：閱讀教學的第一步應當是“通讀全文”，所以我讓學生初讀課文，提出要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。 然后隨機找9位同學逐段讀課文，并且要求其他學生認真聽做好幫助別人的準備。在這個過程中，我幫學生掃除生字障礙，著重進行了字詞句基本功訓練。
（三）品讀課文，感受體味。
1.學習第1自然段。
在這一段的學習中，我主要是抓住：竄、撲、逮這三個詞來理解感受狐貍竄過時行動的迅速和老虎的威猛。我讓學生以手代替狐貍做出竄過的動作，體會速度之快。為了突出緊張的氣氛，我在課件中加入了虎嘯的聲音，讓學生深切感受狐貍是處在生死攸關之時。
2.學習2-5自然段。
（1）我的導入語是：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）在2、3斷的學習中，我讓學生做“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”的動作，猜猜狐貍在想什么？
（3）在練習讀“扯著嗓子問老虎”這句話時假如學生讀得不好，我會及時范讀。教師范讀之后，學生的讀書熱情總是很高漲。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。
（4）在這里我還會引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，但是為了活命，一定要在氣勢上壓住唬住老虎。
（5）第4段狐貍開始編造謊言，因為有了前面老師指導朗讀的基礎，所以在這段的學習中我讓學生自主學習，說說應該讀好哪些詞語或句子，并讓學生根據自己的理解去展示讀。自主學習是新課程標準教學的一個方向，閱讀是培養學生自主學習的最佳途徑。我精心組織為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。
（6）我還會指導學生邊讀邊加入適當的動作。如：
（7）果然老虎被狐貍蒙住了，松開了爪子。此時我不失時機地引導學生，老虎對狐貍的話已經相信一半了，這就叫“半信半疑”順勢拿出詞語卡片，滲透詞語讓學生輕松理解。
那么怎樣讓老虎完全相信呢？話鋒一轉，讓學生從第六七八段中自己尋找。
3.學習六至八自然段。
狐貍和老虎來到森林深處，我會抓住狐貍神氣活現、搖頭擺尾，老虎半信半疑、東張西望以及百獸們的納悶兒引導學生去理解。并及時把詞語卡片貼在黑板上。我采用老師做動作讓學生猜詞語和我出示詞語讓學生做動作的辦法輕松理解這些詞語。
4.挑選學生表演。
愛表演是小學生的天性。我讓學生戴上頭飾表演，學生不僅加深對課文內容的了解，培養學生復述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性。
（四）揭示寓意、拓展升華。
我用“百獸到底是被誰嚇跑的？”這個問題引出最后一段，并引導學生明白這句話就是狐假虎威詞語的意思，此時再理解課題中的“假”就輕而易舉了。到此時學生呢對于狐假虎威的字面意思已經明白，怎樣讓學生輕松領會詞語的引申寓意呢？我借用了《王二小》這篇文章中有一段話。
王二小被日本鬼子抓住了，一個日本鬼子問：“小孩，你是干什么的？”
一個漢奸狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，快說！”
讓學生理解漢奸的這種行為這就是標準的“狐假虎威”
（五）教學生字。
新課標特別強調低年級寫字的重要性，因此，我舍得花時間對學生進行扎實的寫字訓練。重點指導學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。先讓學生自己觀察并交流自己發現的能寫好這個字的小竅門。為了強調威的小橫別忘記和斜鉤的重要性，我會自然地告訴孩子一句順口溜：女孩害怕蜷腿桌下藏，斜鉤拉長威風又漂亮。讓學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。當然，我也提醒學生注意寫字的姿勢。
（六）拓展思維
我問學生你們喜歡狐貍嗎？學生可能會說狐貍愛騙人不喜歡，也可能會因為狐貍的聰明機智而喜歡它。 閱讀是學生的個性化行為，再不偏離主題的情況下，應尊重學生的個性化理解。
（七）推薦書目
新課標提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”所以我向學生推薦兩本和狐貍有關的書《列那狐的故事》和《再被狐貍騙一次》讓學生自然而然地對課外閱讀產生濃厚的興趣。
（八）、布置作業
1、回家給爸爸媽媽講一講這個寓言故事。
2、大膽想象一下，假如過了幾天，老虎和狐貍又在森林里碰面了，會發生什么故事呢？可以在寫話本上寫一寫和班里的同學交流。
讓學生用自己的話講講這個故事，也就是復述課文。這是教學的重點，對二年級的學生來說“講故事”比用“復述課文”更適合他們的心里需求。
續寫文章可以發揮學生的想象力使他們的創造愿望能得到滿足。
（九）、說板書
8 狐 假 虎 威
神氣活現 半信半疑
搖頭擺尾 東張西望
我設計的板書是教學內容的濃縮，也是對學生積累詞語的一個引導。
這節課我就本著讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目標。
二年級上冊狐假虎威說課稿6
說教材
《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材，本組課文都是童話故事，旨在激發孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有能力，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
說學生
在經過了一年多的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。
說教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。
教學重點、難點：
1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。
2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。
教法學法：
1、教法設計根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，第二部分2-5自然段以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學生，讓學生自主圈畫，通過小記者的角色，讓學生轉換為小動物，設身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣，貼近了學生的生活，激發了學生的學習興趣。為了達到這一目標，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
2、學法指導新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
說教學過程
據教學目標及重難點我設計了如下教學環節節。
一、復習導入
1.同學們，昨天我們學習狐假虎威這篇課文，現在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況，敢接受老師的挑戰嗎？板書課題，齊讀課題。
2.課文講了一個什么故事？狐指的是誰？虎呢？威的意思是？假呢？課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢？這樣做的用意是：識字是低年級教學的一個長期目標，緊扣課文的重點詞語展開，檢查學生生字作為情況。另外對課文題目的提問，也旨在檢查學生對課文的理解情況，緊扣課文的中心句展開。
二、精讀課文、理解課文。
1.學習第一自然段，體會“虎之威”
（１）請一位同學讀課文，（２）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。從哪些地方可以看出老虎厲害？
（3）指導學生交流：重點體會詞語：撲、逮、竄。
（4）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。
（5）指導學生交流：你覺得狐貍是一只的狐貍，老虎是一只的老虎。
[設計意圖]：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”樹立學生正確的人生觀，在強大的老虎面前，狐貍是那么的弱小。
2.學習第二至五自然段。體會“狐之猾”
（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？應該怎么讀？
（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。
重點指導：
狐貍：
A、狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？
B、怎樣說才是扯著嗓子說？
C、狐貍為什么要扯著嗓子說？大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？
（3）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？理解“半信半疑”
（4）指導學生合作學習。
（5）同桌交流，全班交流。
（6）指導朗讀.
[設計意圖]：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能力：在強大的敵人面前，狐貍為了活命他是聰明的。
3.學習六、七、八自然段。明白“誰之威”
（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？指導學生圈畫：狐貍的語言、動作，老虎的動作。
（2）指導學生表演理解：“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思？
（3）采訪：森林里的小動物看到這樣奇怪的狐貍會想些什么？理解納悶。
（4）看到身后的大老虎你們的心里會怎么想？指導讀好感嘆句。
（5）驚訝之余你們的想法是，出示幻燈片理解撒腿就跑。
（6）采訪逃跑的小動物，你們為什么逃跑？你們究竟害怕的是什么？你想對老虎說些什么？
（7）揭示寓意：從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？
[設計意圖]：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。
4.讀、演結合課文。愛表演是小學生的天性。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然后再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。談感受，解寓意。通過表演讀后再讓學生說說自己的感受，最后我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難為易。
四、揭示寓意、拓展升華。
1.我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢？你想對這樣的人說什么？我們要不要做這樣的人？你明白了什么道理？
[設計意圖]由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結合實際對學生進行思想教育
2．拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。
[設計意圖]：創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。
五、總結全文，布置作業
1.把這個故事講給自己喜歡的人聽。和好朋友一起分享讀書的快樂。
[設計意圖]講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。
2.演一演。
3.閱讀更多的寓言故事。
展開想象，續寫故事：一年以后，受騙的老虎又遇到了狐貍……
[設計意圖]通過本環節的設計既可了解學生對文本地理解，又培養了學生的語言表達能力。尊重學生的獨特體驗，并注意引導學生樹立健康的價值取向
說板書
下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：
狐狐貍圖片神氣活現半信半疑搖頭擺尾
假借
虎老虎圖片半信半疑東張西望仗勢欺人
威
這個板書充分體現了課文的主要內容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐貍的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣，是學生復述課文的拐杖。
整堂課的教學有努力體現以下幾個特點：
1.條理清楚，層次分明，重難點突出；
2.課堂氣氛活躍，充分調動了全體學生的積極性；
3.利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。
4.以讀促學，讀中感悟，整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
二年級上冊狐假虎威說課稿7
說教材
這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。
說教法
小學低年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。
說學法
本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。
說教學目標
（一）知識與技能
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，復述課文
2、培養學生理解能力、表達能力、創造能力；
說教學重難點：
教學重點：
1.理解重點詞句的意思。
說教學過程
2、復習生字詞。
(五)總結復述，拓展升華：
通過學生說，老師歸納總結，滲透思想教育，達到教學目標。讓學生以講故事的形式來復述課文，這是教學的重點，對三年級的學生來說“講故事”比用“復述課文”更適合他們的心里需求。
說板書設計：
下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：
7、寓言兩則
狐假虎威．
搖借著跟神氣活現
半信半疑搖頭擺尾
東張西望嚇跑（百獸）倚仗別人的勢力欺壓人
二年級上冊狐假虎威說課稿8
一、教材分析
《狐假虎威》選自語文三年級上冊，是一則寓言故事。寫的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑了森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么能力，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了視線。本課語言生動形象，適合學生朗讀和表演；并配有插圖，能幫助學生理解課文內容。
二、教學目標
根據《語文課程標準》，結合教材的這些特點和學生實際，我設定了以下教學目標：
1、通過自學、小組合作等方式，會認8個生字，會寫13個生字，認識1個多音字。讀通課文，復述課文。
2、指導正確流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，體會老虎、狐貍等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。
3、引導學會用簡單的方法積累自己喜歡的成語，養成良好的閱讀習慣。
三、教學重難點
重點：指導正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。
難點：理解重點詞句，體會老虎、狐貍等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。
（此目標和重難點體現了三維目標的融合，突出了本學段的教學重點。）
四、教學過程
為了達成教學目標，我分三大步進行教學
第一步，初讀課文，整體感知課文內容
首先，通過小組合作，讓學生自學生字、詞，自己讀通課文。
然后，全班交流分享自學收獲。
（三年級學生已經擁有熟練查閱字典的能力和較強的閱讀能力。對于生字，教師無須一一講解。所以，在此充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。在全班交流分享時，教師相機點撥，強調重難點，歸納學習方法，從而充分發揮教師的指導作用。）
第二步，細讀課文，領悟語言特色，體會情感
這一步是本堂課的核心部分。為了更好的上好這部分的課，我將本部分分為三個環節
分別是，學習1至5段，學習6至7段，學習最后一段并總結寓意。
我選取了第二環節，6至7段的學習作為片段課內容。下面我著重說說我是如何引導學生學習6至7段的。
首先，演一演。抽小組上臺表演6、7段的內容，讓學生進入到故事的情境之中，置身于動物們的角色中，為后面朗讀及體會心理作鋪墊，并借表演檢查學生的讀書情況，以演促讀。
然后，評一評。讓學生對照課文內容，評一評演員們演得怎么樣。重點讓學生理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“納悶兒”這幾個重點詞的意思，在此基礎上，指導有感情地朗讀課文，以評促讀。
接著，訪一訪。對誰進行采訪呢？對表演的小動物們進行采訪，“小白兔，你怎么納悶兒呀？”“小猴子，你怎么撒腿就跑啊？”讓學生在采訪過程中體會動物們的心理，從而更好地朗讀課文，以訪促讀。
最后，寫一寫。要學生寫寫自己喜愛的動物的心理活動，進一步鞏固課文內容的同時，引導學生學會描寫人物的心理活動，讀寫結合，以寫促讀。
第三步：課堂總結、復述課文、積累詞語。這一步主要通過先課堂總結使學生對整堂課有整體認知，再引導學生復述課文，提高口頭表達能力，最后課后延伸，積累詞語，培養學生學會積累的習慣。
五、設計理念
以上就是我的教學過程設計，這樣的設計力圖體現三點設計理念。
1、以生為本，突出學生的主體地位
初讀課文時，基本放手自學，交流時教師相機點撥；1至5段，首先由學生質疑，并通過自學解疑，教師適時引導；6至7段，教師借助表演，了解學生的理解程度，適當指導。選擇的教學方法也靈活多變，避免“滿堂講”“滿堂問”，激發學習積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。此外，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，我十分尊重學生的獨特感受，讓他們選擇性品讀，體現了閱讀理解的個性化。
這樣做，既強化了學生的主體性，也彰顯了教師的主導性。
2、以讀為根，體現語文課的特色
《狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉，學生耳熟能詳，教師不必再對內容進行過多的分析解讀，而應將重點放在指導朗讀上。
最首要的，靈活選擇讀的形式，自讀、齊讀、分角色讀、表演讀等，多種方法綜合運用。
在此基礎上，合理安排讀的層次，由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難，循序漸進。
這樣就能充分發揮讀的功能，以讀帶講，以讀帶答，讀思結合，讀說結合，讀演結合，既突出重難點，也關注了學生語文素養的全面提高。
3、以多媒體為輔助，體現現代化教育技術對課堂教學的輔助作用。
我合理使用了多媒體flash動畫課件，流程清晰，實用性強，能較好的起到提示問題，輔助教學的作用。
由于是語文課，重點應放在讀上。過于復雜動感的課件反而會干擾學生閱讀文本。所以，我的課件只在適當時加入了動畫。既不顯呆板又不會干擾學生閱讀文本。
六、板書設計
為了輔助教學，我的板書結構清晰、突出了教學目標、重難點，體現了教學過程。而且圖文并茂，形象直觀，趣味性強，能較好的吸引學生注意力，從而提高課堂效率。
板書設計（略）
二年級上冊狐假虎威說課稿9
尊敬的各位專家，今天我執教的課是《狐假虎威》，選自省編教材主題七《大自然的禮物》。
我的課程設計包括活動目標、學情分析、重點、難點、活動準備、教法學法、教學過程幾方面。
一、活動目標：
1、理解故事內容，知道狐假虎威的意思。
2、豐富詞匯：骨碌一轉、得意洋洋、東張西望。
3、嘗試用語言、神態、動作等形式表現角色特征，感受故事的魅力。
二、重點：理解故事內容，知道“狐假虎威”的寓意。
難點：嘗試用語言、動作、神態來表現“狐假虎威”的內容及寓意。
三、活動準備：
（一）課前準備：根據維果斯基“最近發展區”理論，結合幼兒的認知特點，充分挖掘、整合教材，確定了教育目標及方法、策略。
（二）課中準備：老虎、狐貍頭飾各一。
四、學情分析：
狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的，平日里老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明，而狐貍心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事，對教材中的故事進行了刪減、修改，把小狐貍塑造成聰明、勇敢的形象，而老虎卻是膽小、愚笨。根據大班幼兒的認知特點，設定了一個故事情節，通過簡單的對白，形象的動作，幫助幼兒體驗到形象豐富的語言，理解故事的內容。洛扎洛夫主張在教育目標的指引下，重視隱性環境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中，通過老師的啟發引導，充分發展思維，體會到每個角色的特征，并能從故事當中學習到小狐貍的機智勇敢，臨危不亂，學習如何保護好自己。
五、教法、學法
活動開始時，我采用直觀演示法，通過老師形象的語言、動作，讓幼兒欣賞理解故事的內容。在活動中，我努力創造一個輕松、自由的環境，運用提問談話法，引導幼兒大膽、自信地表達自我看法，發展幼兒的語言表達能力，同時，通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言，加上和老師的角色互動，進一步體會到小狐貍的聰明機智和老虎的膽小愚笨，加深對故事的理解。最后，幼兒的集體角色互動，滿足了孩子們表演的欲望，并驗證了此次教學活動的效果。
六、教學過程
教學過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個別模仿——分角色表演等環節，讓幼兒在故事情境中嘗試、發展。
1、相互自我介紹--------增進師幼感情。
第一次和大一班的孩子坐在一起，有些生分，因此，在活動開始前，我和孩子們開了小小的玩笑，增進彼此間的情感，為后面活動的開展創設了良好的氛圍。
2、欣賞故事《狐假虎威》-------了解基本故事內容。
教師繪聲繪色清講故事，讓幼兒了解每個角色的特點。考慮到用課件呈現出故事的內容有兩點問題，一是動畫形象必須是孩子所喜歡的，制作的角色聲音、動作、表情很難達到自己理想的效果，二是制作費工費時，且不利于應對現場突發現象，自由度低。因此，直接由老師現場表演，形象的角色特征有利于幼兒的模仿和二次創作。故事欣賞后，直接提問幼兒：“小動物到底怕誰？為什么不是狐貍？”引導幼兒自己小結：“狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，這就是狐假虎威。”由此確定了故事的名字。
3、提問題------讓幼兒對故事內容有深入的了解。
在每一個故事中，都有孩子自己喜歡的角色，這一環節老師提問：“在故事里，你喜歡哪個角色？你喜歡它的哪些表現？”引發幼兒對自己喜歡的角色的討論，喜歡老虎的，要說出為什么喜歡，并模仿出老虎在故事中的某一表現，并能用語言、神態、動作表現出來。同樣，喜歡狐貍的也要闡明自己的理由，并加以模仿。并在模仿的基礎上，理解并學習了詞匯“骨碌一轉、得意洋洋、東張西望”。
4、請個別幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。
模仿是整個教學的難點，老師要幫助幼兒形象生動地展現角色特征。因此我設置了兩個小環節，第一組表演者要著重表演出狐貍的聰明----眼睛骨碌一轉、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子，其他幼兒認真觀看。再次請個別幼兒表演老虎和狐貍時，請下面坐著的小朋友扮演森林里的小動物，當看見老虎來了的時候，要馬上跑到自己的小椅子上坐好，表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中，幼兒不但進一步了解了故事的內容，而且，對每個角色有了更深刻的認識。
5、請全體小朋友分角色共同表演故事。
大班小朋友已經有了很強的表演欲望，更重要的是，他們已經有了合作意識，并且希望能夠在合作中找到樂趣，所以這一環節，我設置了分角色共同表演，讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神態、動作等形式表現角色特征，感受故事的魅力。
6、結束環節，通過我的提問：“當我們像小狐貍碰見老虎一樣，遇到壞人時，我們該怎么辦？”引發幼兒對如何保護自己的思考。
整個過程的基本定調為愉悅、自由、開放，讓幼兒自主發展，主動探索，體驗故事所表達的快樂與智慧。
二年級上冊狐假虎威說課稿10
一、教材分析
《狐假虎威》選自統編版小學語文二年級上冊，是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。
二、學情分析
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。基于教材與學生的特點，我設計了以下教法：教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中有一條是這樣說的：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
三、教法
小學低年級語文教學應以讀為準，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本科教學已讀為主，教學初我先是為學生創建了教學情境：我們都來當當森林里的小動物，讓學生以第一視角走進課堂，融入課文，調動學生學習的積極性，創設情境的教學方法也是我很喜歡用的一種方法，在低段教學中屢試不爽，真的很贊，之后我采用講授法、讀書指導法、演示法相結合的教學方法，利用白板的移動授課、傳屏、攝像、課堂活動、超鏈接等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。這樣的設計，我相信學生能夠寓學于樂。
四、學法
本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生融入課文情境，自主學習、合作探究、反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
五、教學目標、重難點
1.掌握生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把故事講給別人聽。(重點)
2.以讀為主，結合多媒體，理解故事內容，體會人物情感，嘗試演一演。
3.體會“孤假虎威”的字面意思及其寓意，懂得我們不能仗勢欺人，要做一名正直的人的道理。(重點、難點)六、教學流程
（一）創設情境，引入新課
師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？看，他們來了，這是什么小動物？來，戴上頭套，你現在就是一只xx。（激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。）
師：一天，小動物們來到森林里玩耍，玩著玩著，肚子咕咕咕地叫了起來，看，那邊的水果多美味呀，我們一起去摘吧！（摘水果復習生詞，個別讀，齊讀，分組讀，男生女生分開讀。）
師：肚子吃得飽飽的，咦，看那邊是誰來了？讓我們接著來學習狐貍和老虎的故事《狐假虎威》。（引出課題，板書課題：21.狐假虎威）
到這里“創設情境，引入新課部分”結束，借助“狐貍和老虎到底是誰更厲害？”過渡到品讀課文部分。
（這一環節，我利用希沃白板5移動授課里的視頻功能進行直播，目的是為了激發學生的學習興趣，烘托課堂氣氛。利用錄制膠囊功能進行整堂課的錄課，便于課后改正、學習）
（二）品讀課文，角色扮演
1.學習第一自然段
（1）
師：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害？你從哪里看出來？
（2）齊讀課文。邊讀邊在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了），分析第一自然段。
（3）指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，讓我們把老虎的兇猛讀出來，再讀——齊讀。
（這一部分，我利用視頻播放、超鏈接、蒙層、放大鏡、動畫等功能輔助我的教學。）
2.學習第二至第五自然段
(1）教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？讓我們接著來看第2—5自然段。（多媒體出示課文）
學生帶問題自由讀2-5自然段，問題：
a.這是一只怎樣的狐貍？你從哪些詞語可以看出來？
b.聽了老虎的話，狐貍是什么反應？
解決問題時讓學生用不同的符號來做標注：用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出老虎說的話（直尺功能），注意表示它們的神態和動作的詞，描寫狐貍的詞語，描寫老虎的詞語（形狀功能）。
(2)集體討論：通過對詞語和句子的分析證明狐貍的狡猾。
①“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？
②“扯著嗓子說”是什么意思？
③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）
④老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？
狐貍又把誰搬出來了？用什么樣的語氣朗讀第四自然段呢？（教師范讀演示）
(3)指導學生分角色上臺有表情地朗誦課文。
【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。】
（這部分，我利用班級優化大師抽選、點評，直尺、形狀、漢字、多媒體、超鏈接、希沃授課助手、移動授課等功能輔助授課。）
3.學習六至八自然段
教師導入：為了讓老虎相信自己說的話，狐貍又是怎么說的，怎么做的？老虎呢？
（1）請大家小組合作讀6~8自然段。
（2）小組匯報，教師畫出相關的詞語和句子，讓學生讀一讀，抓住關鍵詞朗讀。
（3）提問：百獸們是被誰嚇跑的？他們怕的是誰？你從哪里看出來？再讀第八自然段，講解“悶”字。
（4）角色扮演
它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。
（5）趣味分類：白板：老虎和狐貍的特點分類，黑板：貼紙條，完善板書。
學生意猶未盡我還安排了小記者的采訪活動
（6）
采訪（增強趣味，鞏固理解）
（這部分我利用倒計時、蒙層、超鏈接、課堂活動：趣味分類等功能進行輔助教學。）
（三）揭示寓意、拓展升華
學習第9段
1.老虎真的被蒙住了，受騙了，誰來告訴他真相？
由此引入最后一個自然段的學習，在這里我插入選擇填空的課堂活動，抽選學生上臺做，引導學生朗讀，通過朗讀來感悟狐假虎威的寓意，揭示寓意，朗讀寓意。
原來（）是借著（）的威風把百獸嚇跑的。
總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有能力。
2.播放動畫
觀看動畫，幫助學生理解狐假虎威的寓意，從而突破本課的難點
3.拓展升華
如果老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，他會怎么做？（引導學生思考，擴展學生思維。）
學完這一課，你明白了什么道理？（引導學生樹立正確的人生觀、價值觀）
（這部分我利用多媒體、倒計時、蒙層、超鏈接、課堂活動：選詞填空等功能進行輔助教學。）
七、板書設計：（簡單明了，一目了然）
狐假虎威
借
神氣活現
半信半疑
搖頭擺尾
東張西望
大搖大擺
八、教學反思
以朗讀為主的教學，多種朗讀形式，能夠激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生貌似，更要神似。本科教學中朗讀的形式不夠多樣，學生情感表現還不夠，未達到理想的效果，課堂氣氛應再活躍一些。
八、希沃白板功能使用情況介紹：
1.錄制膠囊功能進行錄課。
2.學科工具輔助學習，如蒙層、克隆、超鏈接，形狀等。
3.課堂活動增強課堂趣味性。
4.班級優化大師隨機抽選、評價學生。
5.移動授課功能實時展示學生學習情況。
6.視頻、音頻、圖片播放功能豐富課文內容。
7.授課助手展示學生完成情況。
二年級上冊狐假虎威說課稿11
一.說教材：
《狐假虎威》是九年義務教育新課標教材二年級下冊第三單元第八課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有能力，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
二.說教學目標：
根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：1能正確流利有感情地朗讀課文。2學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞。3理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
三.說學生：
二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。
四.說教學重、難點：
本節課的教學重點是正確流利有感情地朗讀課文。難點是理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
五. 說教學準備：
為了能夠在課堂上充分吸引學生的注意力，我還準備了多媒體課件、生字模板等教學用具。
六.說教學過程：
根據教學目標及重難點我設計了如下教學環節。
教學過程：
一、揭示課題，談話導入。
1、同學們，今天老師給大家帶來兩位動物朋友，看看它們是誰？(出示老虎和狐貍的圖片)。
2、讓學生說說自己對老虎和狐貍的印象。他們倆之間會發生什么樣的故事呢？
3 板書課題：狐假虎威，領讀課題。
問：“假”有幾個讀音？(兩個讀音：jiǎ、jià)在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢？這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!
4、指導“假”字的書寫，學生書空。
【設計意圖：出示圖片導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力。】
二、欣賞課文朗讀動畫，聽感結合。(學生輕輕地打開書一邊聽朗讀，一邊看動畫。)
【設計意圖：欣賞課文朗讀動畫，一是起示范作用，二是培養學生邊聽邊看邊想的學習習慣。】
三、初讀課文，學習字詞。
師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？
1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出由生字組成的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習生字詞。
出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
(1)指名讀詞語，生評價。
(2)重點提醒學生注意“骨碌”一詞的讀音。
(3)學習本課的多音字“朝﹙運用白板中聚光燈的效果把朝字突出出來﹚”
(4)齊讀這些詞語。
(5)出示去掉拼音的詞語：狐假虎威、撲過去、半信半疑、納悶、威風、膽子、嚇跑、尋找、爪子、借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸。學生開火車認讀。
(6)指導學生理解“納悶”一詞(在白板中運用放大鏡的功能把這個詞放大，引起學生的注意。)并讓學生用這個詞說話。
(7)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!
【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性。】
四、再讀課文，整體感知。
1、師：這個故事還挺長的，其實只要一句話就可以把這個故事講完，這句話就在課文里，你們相信嗎？
(1)、學生默讀課文，找到這句話用橫線劃下來。
(2)、出示句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”
(3)、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對號入座。“狐”就是“狐貍”，“虎”就是“老虎”，“假”和“威”在這里是什么意思呢？
2、“狐假虎威”是什么意思？出示句子齊讀。
【設計意圖：默讀過程中，既把握了課文的主要內容，又理解了成語的意思，并培養了學生的語言概括能力。】
五、學習課文，深入了解。
過度：這下我們明白了，狐貍是借用老虎的威風把百獸嚇跑的。下面我們認真地讀一讀這個故事，要讀得正確、流利，讀出感情。
1、指名讀第1自然段。
(1)、讓學生用筆劃出描寫狐貍和老虎動作的詞。
(2)、“竄”是什么意思，可以換成“跑”嗎？
(3)、從這段中我們可以看出誰更厲害？
(4)、學生齊讀第1自然段。
2、自由朗讀第2~6自然段，抓住重點詞句讀懂狐貍和老虎的對話。
(1)、出示：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
①指名讀，從“骨碌一轉”“扯著嗓子”說明了什么？
②學生試著表演狐貍的動作表情，感受狐貍的狡猾。
(2)、聽了狐貍的話，老虎為什么一愣？這時它會怎么想？
(3)、出示：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!
指名讀，體驗狐貍的狡猾和囂張。
(4)、聽說狐貍是老天爺派來的，老虎為什么松開了爪子？這時它又怎么想？
“蒙”是什么意思？(欺騙)
(5)、出示：狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
指名讀，“搖了搖尾巴”說明了什么？
(6)、分角色朗讀2~6自然段。
【設計意圖：引導學生學會抓住重點句子、找重點詞語，其實就是教給學生閱讀的方法。】
六、師小結。
七、指導寫字。
1、出示生字。
2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。
3、進行書寫指導：
指導書寫“虎、借 ”(師范寫)
4、學生上黑板板演。(運用白板的書寫功能讓學生很感興趣)
【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學生良好的書寫習慣。
七.說板書
下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：
狐 假 虎 威
狐貍 老虎
狡猾 兇猛
得意 蒙住
教學反思 ：由于課文前半部分講解的過于細致，導致我在生字教學這一環節時間不夠，比較倉促地去完成，沒有達到預期的教學效果。在讓學生上黑板練寫“虎”字時，因為是學生第一次嘗試在白板上書寫，再加上白板又出現了一點故障 ，因此學生沒能很好的完成。以后在白板教學中我還得認真鉆研，爭取讓它的作用得到更好的發揮!
二年級上冊狐假虎威說課稿12
我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第八單元第21課《狐假虎威》，我的說課將從以下四個方面進行：教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程。
一、教材分析
《狐假虎威》一課是一篇根據成語改編的有趣的童話故事。教學重點是識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。教學難點是揭示“狐假虎威”的寓意。在教學時要注重讓學生通過表演理解課文中兩個小動物的形象，這對于二年級小朋友會有很大吸引力。
教學之前用百度在網上搜索《狐假虎威》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。把課文插圖做成PPT課堂給同學們演示，給學生視覺上的直觀感受。
二、學情分析
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。
三、教學目標
知識與能力目標：
理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這四個成語的含義并能表演出來；理解“狐假虎威”的字面意思；能夠讀懂、讀通并有感情的朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在讀中體會故事動物的心理、動作和神態；以演為輔，幫助理解課文內容；抓重點詞語、帶神態動作讀幫助充分理解動物心理和課文內容。
情感目標：
培養探索寓言故事蘊含的道理的習慣；體會課文中動物的心理、動作和神態
四、教學方法
1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎上，自主梳理故事內容，理解寓言寓意。而是根據學生年齡特點適度啟發引導，尊重學生獨特的理解。
2、倡導自主、合作的學習方式，通過多種方法培養學生的語文學習能力。例如：自主學習字詞，抓重點詞句理解文本內容等。
3、創設輕松的學習氛圍，注重語言的積累運用。即興表演加深學生對文本的理解，寓言與生活現象的交流增加學生的知識積累，故事的續寫與拓展創新學生思維。
4、把同學們的看法、問題作為教學的重要資源，老師用自己的智慧去與同學們碰撞，激發他們思維的火花。立足文本與現實相聯系的原則進行討論，使學生明白寓言的特點，感悟寓言的魅力。
五、教學過程
本節課我共分為五個部分，第一個部分是圖片導入，激發興趣。第二部分是整體感知，學習生字詞，多種方式朗讀課文，在讀的過程中梳理故事情節，體會角色形象特點。第三部分走進文本，理解分析，這部分是總結這則寓言所蘊含的道理。第四部分思維拓展，通過教師引導理解“狐假虎威”的'含義。第五部分總結回顧，自讀課文，自己體會。其中重點是第三部分的教學過程設計，第三部分我共設計了三個環節，精讀課文，角色扮演和總結。特別是學習第六段時，這段的主要內容為“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這四個詞語的理解，所以我采用先讓學生自由讀，對這段內容有初步把握后，再自主找出狐貍和老虎的神態，充分體現了學生自主的理念。通過讓學生帶動作表情朗讀，引導學生學會在讀中體會情感，并在情感中體會如何讀。
六、板書設計
狐假虎威
老虎
狐貍
神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望
二年級上冊狐假虎威說課稿13
教材分析
《狐假虎威》又是一篇經典的“老”課文。故事的情節我們都很熟悉，但教這樣的課文，到最后總該讓學生領悟點什么，懂得些什么。而這個問題事關“文本的價值取向”和“學生的獨特體驗”。《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生整個精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用；語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化。”我想，在教學中，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、通過角色扮演，情境朗讀，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。
4、理解本則寓言故事的含義，并在此基礎上，多元思考，討論這是一只怎樣的狐貍。
教學重、難點：
理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。
教學準備：課件、頭飾
教學時間：第一課時：初讀課文，學習部分生字。
第二課時：精讀課文，學習剩余生字。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字“狐、假、虎、威、尋、爪”，理解生字組成的詞語。
3、初步理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。
一、揭示課題，談話導入。
1、今天，我們一起來學習一個寓言故事，板書課題：狐假虎威。誰來讀好課題？ 領讀課題。
2、“狐”指什么？（狐貍）“虎”指什么？（老虎）
二、初讀課文，理解題意
1、狐貍和老虎之間到底發生什么事呢？我們一起來聽一聽這個故事。
教師范讀
2、找一找，課文里的哪一句話，就告訴了我們這個題目的意思？
出示“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”齊讀這句話。
3、 回到課題，理解“假”和“威”的意思。
現在，你知道這里的“假”是什么意思嗎？那“威”呢？
4、我們的理解正確嗎？字典公公一定能告訴我們正確答案。（查字典“假”） 假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ jià）在這里讀什么？什么意思呢？ “假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規定或經請求時離開工作學習的場所。 現在，你一定能確定，“狐假虎威”的“假”是什么意思？（“借用，利用”的意思。）
5、課題中的四個字都是生字，誰能用好辦法記住它們？
狐：反犬旁+瓜
“狐貍”是一種動物，兩個字都是反犬旁。
假：左中右結構
書空中間一部分的筆順：第一筆是橫折
右邊：右上方不是一個口字
田字格中范寫：假
仔細觀察范字，想一想，在寫“假”的時候要注意什么？（左中右三部分要寫的緊湊些。）
虎：虎字頭+幾
與已經學過的“慮”相聯系。
強調：橫勾的勾不能丟。
威：與“成”比較記憶小朋友想想辦法記住它？
“成”里面的部分，換成“一個女子”。一位女王威風凜凜。
強調：“女”上面的橫不能丟
6、再次齊讀課題。
三、再讀課文并學習生字詞。
“狐假虎威”這個故事有趣嗎？想不想自己讀一讀？
1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習生字詞。
(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
① 請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音讀幾遍。
②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng 不讀m？ng.齊讀。
③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。
（2）出示生字組成的詞語：威風 膽子 嚇跑 尋找 爪子 借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸
生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。
（3）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！
3、讀通課文。
（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。
（2）指名匯報練讀的效果。
（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。
（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！
4、再讀課文。
(1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。
（2）采用多種形式分小節讀課文。
（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。
四、總結延伸。
1 、同學們，書讀到這里，你知道了什么？又產生了哪些新問題？
2、 你打算怎樣去解決這些新問題呢？
3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀, 我們下節課一起來探究。
五、 學生觀察生字，相互交流記住生字的辦法。
1、出示生字：尋、爪、
有什么好辦法記住這兩個生字呢？
2、當小老師教學生字。
尋：橫山+寸
尋找、尋思、尋求
3、爪
象形字 出示爪的象形字，體會漢字的變化。
多像尖尖細細的爪子
4、指導寫字
六、作業設計
1、鞏固本課生字。
2、熟讀課文，準備頭飾。
七、板書：
狐貍 假 老虎
借
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“抗、膽、嚇、借”幾個生字，理解生字組成的詞語。
3、通過角色扮演，情境朗讀，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。
4、理解本則寓言故事的含義，并在此基礎上，多元思考，討論這是一只怎樣的狐貍。
一、復習導入
1、 小朋友，這堂課我們繼續學習第八課——《狐假虎威》。
（齊讀課題）。
2、 昨天，我們已經學習了這一課的生字，還記得嗎？
（1） 認讀生字卡片
（2） 音：假 這個字還讀作jia 比如寒假、暑假。
（3） 形：“狐”右邊的“瓜”和“爪”比較 “虎”的“虎”字頭的鉤不能丟。
3、通過上堂課的學習，我們還知道，“狐假虎威”是什么意思？
齊讀最后一小節。
二、學習課文
過渡：那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讓我們一起走進課文，去看看在這片茂密的大森林里到底發生了什么？
（一） 學習課文第一小節
1、 誰來讀讀課文第一小節？其他的同學邊聽邊想象，你仿佛看到森林里發生了什么？
2、 跟隨著他的朗讀，我們也來到這片茂密的大森林，你仿佛看到了什么？
3、 誰能把你看到的，通過朗讀讀出來？相機理解“竄”、“撲”、“逮”等詞語。指名讀，相機評價（注意語速的變化）
（二） 角色朗讀，學習課文2-5小節
1、 過渡：狐貍眼看著就將成為老虎的一頓美餐，這可怎么辦呢？請小朋友和同桌小伙伴，一人當狐貍，一人當老虎，讀讀課文2-5小節，想一想該用怎樣的語氣來讀它們的對話？
2、 指名分角色朗讀 課件出示對話內容。
3、 老師也想來當當這只大老虎，看你們能不能把我給蒙住。那你們就都是？——小狐貍。
哪只小狐貍先來？[對話1“你敢吃我？”]
你應該怎么說這句話？
①表演 “眼珠子骨碌一轉”
評價：狐貍不僅僅是“眼珠子骨碌一轉”，它的腦子也在轉，它在想？——壞主意）
②怎樣說話才叫“扯著嗓子”呢？（把最后一個字聲音拉長）
4、 誰再來扯著嗓子問一問老虎？（讀出反問的語氣）
5、 對話2 “為什么不敢？”
聽了狐貍這話，我——一愣，猜一猜我心里在想什么呢？
句式：老虎心想：
是啊，我感到很疑惑，很納悶，狐貍的話到底是不是真的？我得聽聽它接下來說些什么？
6、 對話3 “老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
小狐貍，如果你說的話我不相信的話，你就沒命了！好好想一想，你該怎么說這句話？ （狐貍 地說）
指名讀，相機點評（裝出胸有成竹的樣子。突出最后“！”的語氣）
7、 引讀，果然，老虎被——蒙住了，松開了——爪子。
8、 通過剛才的學習，我們不僅僅是在讀老虎和狐貍的對話，而是讀出了他們的表情，還讀出了他們的心理，這樣的讀書才是真正地讀懂了，才會讀得更有意思。誰再來試一試？
9、再次分角色朗讀。
（三） 角色扮演，學習課文6-8小節
1、 接下來狐貍又想出了什么招數，在老虎面前顯示自己的威風呢？剛才2-5小節的內容，我們是通過分角色朗讀來學習的。
下面的6-8小節，就請小朋友在小組里合作學習，先讀一讀，想象當時的情景，再把這一部分的內容給演出來。
2、 要想演好課文，必須先讀好課文。哪一組先來讀一讀？
3、 指名表演，分別戴上老虎頭飾，狐貍頭飾，小鹿、兔子和野豬頭飾。
4、 其余的同學都來當導演，教他們怎么演，好嗎？只有導演導得好，演員們才能演得好，所以，導演更重要！
各位導演看看，狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？
導演給演員指導也不能沒有憑據啊，仔細讀書，根據書上的要求再做指導。
5、 匯報（狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上 說了“老虎跟著狐貍”；“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。” 圖上畫的狐貍在前，老虎在后。）
6、這幾位導演讀書真認真。小兔啦，野豬啦，小鹿啦應在什么地方？ （他們在森林深處，要站得遠一點。）
7、看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀 7、8兩節，這幾位小朋友根據朗讀來表演。
8、重點理解：狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。
瞧，狐貍這樣兒，就叫做神氣活現。看著它這個樣子，你還想到了哪些詞語？（得意洋洋、得意忘形、耀武揚威）
（問老虎）你東張西望什么？ （我看看動物們是不是怕狐貍。）
二年級上冊狐假虎威說課稿14
大家好！今天我說課的題目是《狐假虎威》，選自大班下學期主題七《大自然的禮物》。
教材分析：
狐假虎威是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有能力。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。故事中的語言通俗易懂，情節富有情趣，內容富有教育意義，易于幼兒接受。而且大班幼兒對新事物具有較強的好奇心，表現欲也比較強，尤其喜歡童話故事，也喜歡表演。這也恰恰符合大班幼兒的認知特點，正如《綱要》中指出的：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
基于以上對教材的分析，我將活動目標定為：
1、理解故事，知道“狐假虎威”這一成語的意思。
2、豐富詞語：得意洋洋
根據我對教材的理解，結合大班幼兒的認知水平，我認為本次活動的重難點是：理解故事，懂得故事中所蘊含的道理。因為幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗的。
為確保本次活動的順利開展，我做了一下準備：
1、老虎、狐貍手偶，引起興趣，導入活動。
2、自制多媒體課件：動畫形象生動，能調動幼兒積極性，吸引幼兒注意力，幫助幼兒理解故事。
3、準備老虎、狐貍及其他小動物頭飾進行角色表演，加深對故事的理解。 托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。
本活動中我采用了直觀演示法、講述法和提問法。
1、直觀演示法：運用直觀、形象的課件引導幼兒理解故事內容。活動中主要運用多媒體課件，將整個故事制作成形象直觀的動畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件引導幼兒了解故事情節，理解故事內容。
2、講述法：通過生動形象地講述，能激發幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹立簡單的是非觀念達到教育目的。在講述故事的過程中，根據需要，我注意控制語速、音量的快慢、大小和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來講述不同角色的對話，從而較好的表達作品的感情.
3、提問法：提問是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發幼兒積極思維的手段。提問在教學中發揮著不可替代的作用，我主要運用了開放式提問。在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。
本次活動，主要采用的學法有欣賞法、討論法、游戲法。
1、欣賞法：通過欣賞多媒體課件，引導幼兒理解作品內涵。
2、討論法：在活動中，請幼兒回憶、討論故事中人物的對話，通過提問和幼兒討論，引導幼兒自己得出結論，充分體現幼兒的主動性和積極性。
3、游戲法：在活動中，利用角色表演的方式讓幼兒體驗狐貍與老虎的心理變化及其本性。 整個活動過程，我將通過以下幾個環節來展開活動：
第一：出示手偶，導入課題。
活動開始出示孩子們喜歡的動物手偶，激發幼兒興趣，調動幼兒的積極性，并引導幼兒根據已有的知識經驗，說出狐貍狡猾、老虎兇猛的本性，并提出問題“原本兇猛的老虎卻沒有斗過一只又瘦又小的狐貍，這是怎么回事呢？”，以此來設置懸念，導入故事。
第二：欣賞課件，幫助幼兒理解故事內容
此環節是活動的重點部分，利用多媒體課件，以動態的畫面、小動物的聲音再現等，吸引了孩子們能饒有興趣的參與到活動中來，為幼兒理解故事情節做了一個很好的鋪墊我主要采用視聽講結合法，“視”就是引導幼兒去看、去觀察課件中的內容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發、引導、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學習狀態當中。同時我采用了恰當的提問，如：狐貍編出了什么謊言？狐貍和老虎想出了什么辦法？百獸們看到狐貍和老虎又是怎樣做的？緊接著老師提出質疑：百獸真正害怕的是誰？進而讓孩子們了解了狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。在此環節中，。讓幼兒了解故事情節部分，我以情代情，以教師自身的激情和語言感染力，給幼兒以很好熏陶和感染。力求將情感教育貫穿與整個語言活動當中，揭示思想內涵，進行情感教育，突破活動最關鍵的一個環節。
第三：角色游戲、表演故事。通過角色表演讓幼兒體驗狐貍與老虎的心理變化及其本性。進一步理解故事。
第四：請幼兒發表對狐貍的看法：你喜歡狐貍嗎？為什么？
鼓勵幼兒結合自己的經驗充分想象并講述，也可讓幼兒自由討論，大膽發表自己的觀點，對狐貍的做法有現代的獨特見解。肯定幼兒的不同看法，只要理由合情合理。既尊重了學生的獨特體驗，又注意了健康的價值取向。 俗話說：“教無定法，貴在得法。”能使一個語言活動開展的成功，需要我不斷地嘗試和探索，活動中不當之處，還望各位領導和老師們給予批評和指正，謝謝！
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