關于竹里館教案

時間：2023-09-01 14:56:27 關于竹里館教案我要投稿

關于竹里館教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的關于竹里館教案（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　關于竹里館教案1

　　學習目標

　　1、品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。

　　2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。

　　3、走近王維，感知田園，領悟田園。

　　4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。

　　蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。對于田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。

　　重點難點

　　通過《竹里館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。

　　教學過程

　　【導入】王維田園詩鑒賞

　　一、談話導入，激情入境。

　　二、按照學詩方法組織教學《竹里館》

　　1、知作者：

　　王維(七零一-七六一)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭(即第一名舉子)，二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。

　　王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷

　　2、解詩題：《竹里館》《山居秋暝》。

　　3、品詩句

　　4、體詩情：

　　《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。

　　《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

　　5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。

　　三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　四、拓展賞析詩歌。

　　1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配樂《陽關三疊》)

　　2、《竹里館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。

　　五、課堂小結

　　詩海泛舟，擷取明珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。

　　愿同學們，在古典詩歌的沐浴中，與詩為伴，與詩人同行，使你的人生之路充滿快樂，充滿陽光，充滿激情。

　　關于竹里館教案2

　　本詩是人教版七下的一首古詩，唐代著名山水田園詩人王維所作。七年級的學生對于詩歌意象的理解還有一定的難度，要在誦讀的基礎上，采用多種方式來使學生產生美的意識，培養學生再造意像的能力和審美的能力，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想象力、語言組織能力，真正體會“一切景語皆情語”的效果。

　　教學目標：

　　1、品讀詩句，理解詩歌的意境。

　　2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。

　　3、背誦、默寫詩歌。

　　教學重點：

　　1、理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。

　　教學難點：

　　1、感受詩歌的意境和詩人的想象力

　　教學方法：

　　誦讀法

　　教學準備：

　　王維的知識卡片；教學PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。

　　二、預習檢查

　　1、背景

　　《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　2、作者

　　王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。

　　三、誦讀詩歌：

　　1、學生朗讀詩歌，感知大意。

　　2、理解詩歌。

　　我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。

　　沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。

　　3、理解后誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。

　　4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。

　　四、感知詩歌意境：

　　1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？

　　詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現出一幅悠閑、寧靜的畫面。

　　五、賞析詩歌：

　　1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？

　　空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。

　　2、哪些詞可以看出詩人的內心的淡泊與寧靜？

　　“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”

　　3、詩人感到孤獨嗎？

　　雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。

　　4、全詩體現了詩人什么樣的心境？

　　這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。

　　詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。

　　六、課堂練習

　　背誦、默寫詩歌。

　　七、拓展閱讀

　　鹿柴王維

　　空山不見人，但聞人語響。

　　返景入深林，復照青苔上。

　　終南別業王維

　　中歲頗好道，晚家南山陲。

　　興來每獨往，勝事空自知。

　　行到水窮處，坐看云起時。

　　偶然值林叟，談笑無還期。

　　譯文

　　中年以后存有較濃的好道之心，直到晚年才安家于終南山邊陲。

　　興趣濃時常常獨來獨往去游玩，有快樂的事自我欣賞自我陶醉。

　　間或走到水的盡頭去尋求源流，間或坐看上升的云霧千變萬化。

　　偶然在林間遇見個把鄉村父老，與他談笑聊天每每忘了還家。

　　關于竹里館教案3

　　教學目標：

　　完成對本詩的創造性解讀。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、問題導入：你們是怎樣獨處的呢？

　　學生自由交流一下自己的經歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。

　　1、讀。我們先來讀一讀這首詩。古典詩歌的學習第一步是讀，按照古詩節奏教師范讀一次，學生齊讀。

　　2、品。你感覺這首詩的感情基調怎樣？為什么？

　　學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。

　　3、析。教師展開聯想，拓展詩中的內容（程度高的班可以先讓學生進行口頭拓展，教師補充）：這是夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發自己的情感。你們品一品，王維究竟是抒發寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發個人抑郁不得志的情懷？

　　學生討論，這個話題其實也是對課文注釋提出的質疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的道理，讓思辨的習慣常常在學習中養成。

　　4、悟。學生在討論自己的看法時，常常會悟到一點什么，讓他們多講出來已形成思想交流的氛圍。

　　5、誦。學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。

　　《竹里館》作者王維，字摩詰，唐代山水田園詩人，名篇有《鳥鳴澗》、《送元二使安西》、《觀獵》。《竹里館》本詩描繪出一幅月夜竹林彈琴吟詠圖，表現出一種悠然閑適的心境和自得其樂的情趣。

　　原文：

　　竹里館

　　（唐）王維

　　獨坐幽篁①里，

　　彈琴復長嘯②。

　　深林③人不知，

　　明月來相照。

　　詩詞注釋：

　　①幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。

　　②嘯：嘬口發出長而清脆的聲音，類似于打口哨。

　　③深林：指“幽篁”。

　　《竹里館》

　　譯文：

　　月夜，獨坐幽靜的竹林子里，

　　間或彈彈琴，間或吹吹口哨。

　　竹林里僻靜幽深，無人知曉，

　　卻有明月陪伴，殷勤來相照。

　　竹里館

　　王維

　　獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

　　深林人不知，明月來相照。

　　這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語；既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。

　　詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗無《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。

　　詩中寫人物活動，也只用六個字組成三個詞，就是：“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”。對人物，既沒有描繪其彈奏舒嘯之狀，也沒有表達其喜怒哀樂之情；對琴音與嘯聲，更沒有花任何筆墨寫出其音調與聲情。

　　表面看來，四句詩的用字造語都是平平無奇的。但四句詩合起來，卻妙諦自成，境界自出，蘊含著一種特殊的藝術魅力。作者王維《輞川集》中的一首名作，它的妙處在于其所顯示的是那樣一個令人自然而然為之吸引的意境。它不以字句取勝，而從整體見美。它的美在神不在貌，領略和欣賞它的美，也應當遺貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不僅如施補華所說，給人以“清幽絕俗”的感覺。

　　可以想見，詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。詩的意境的形成，全賴人物心性和所寫景物的內在素質相一致，而不必借助于外在的色相。因此，詩人在我與物會、情與景合之際，就可以如司空圖《詩品·自然篇》中所說，“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，進入“薄言情悟，悠悠天鈞”的藝術天地。當然，這里說“俯拾即是”，并不是說詩人在取材上就一無選擇，信手拈來；這里說“著手成春”，也不是說詩人在握管時就一無安排，信筆所之。詩中描寫周圍景色，選擇了竹林與明月，是取其與所要顯示的那一清幽澄凈的環境原本一致；詩中抒寫自我情懷，選擇了彈琴與長嘯，則取其與所要表現的那一清幽澄凈的心境互為表里。這既是即景即事，而其所以寫此景，寫此事，自有其醞釀成熟的詩思。更從全詩的組合看，詩人在寫月夜幽林的同時，又寫了彈琴、長嘯，則是以聲響托出靜境。至于詩的末句寫到月來照，不僅與上句的“人不知”有對照之妙，也起了點破暗夜的作用。這些音響與寂靜以及光影明暗的襯映，在安排上既是妙手天成，又是有匠心運用其間的。

　　關于竹里館教案4

　　一、設計理念

　　新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

　　二、教學目標

　　1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

　　3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?

　　環節一：讀

　　1、范讀、生跟讀。

　　2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

　　3、找同學讀，齊讀。

　　4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　環節二：賞

　　1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

　　2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的`“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?

　　資料補充：

　　①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　　②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

　　③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?

　　資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

　　——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　——《將進酒》

　　弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

　　左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。

　　——《胡旋女》

　　環節三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

　　2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

　　四、課后反思

　　中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!

　　關于竹里館教案5

　　教學目標

　　1、理解詩句的意思，感受詩句描繪的景物；

　　2、結合內容調動想象，品味詩歌意境，理解詩人表現的思想感情；

　　3、流暢而富有感情地朗誦詩歌，并背誦。

　　教學重點難點

　　1、感受詩句描繪的景物；

　　2、學習詩歌鑒賞的基本方法。

　　課堂導入

　　唐代是中國詩歌水平最高的黃金時期，因此有唐詩之說，與宋詞并舉。唐詩是漢民族最珍貴的文化遺產，是中國文化寶庫中的一顆明珠。

　　竹里館，建在竹林里的屋舍。

　　明確學習任務，理解詩題。

　　教師導讀

　　1、出示整首詩，了解詩人生平。

　　王維，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。

　　2、聽讀朗誦。

　　3、自讀古詩，讀準字音和節奏。

　　獨坐∕幽篁∕里，

　　彈琴∕復∕長嘯。

　　深林∕人∕不知，

　　明月∕來∕相照。

　　4、指名讀——同桌讀——齊讀你了解作者嗎？

　　讀詩，學生字，體會五言詩的節奏。

　　合作探究師：圍繞著“竹里館”，詩中寫了什么內容呢？

　　1、（1）初讀，知大意：

　　幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。

　　嘯：嘬口發出長而清脆的聲音，類似于打口哨。

　　深林：這里指“幽篁”。

　　相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。

　　（2）為什么要用“來”字？

　　2、再讀，品意境：

　　（1）全詩寫了哪些景物？

　　“幽篁”、“深林”、“明月”

　　（2）結合圖片，發揮想象，還想到哪些沒寫的景物？

　　（3）這樣的景物有什么特點？

　　3、三讀，悟詩情：

　　（1）詩中寫到人的哪些活動？

　　（2）王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同？從中可以看出王維是一個怎樣的人？

　　4、朗讀全詩，嘗試背誦。

　　自讀，小組交流

　　理解詩的基本意思

　　齊讀，體會詩句的意思

　　啟發學生思考：你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。

　　學生獨立思考，談出感受。

　　鼓勵學生課上背誦。

　　拓展延伸試著鑒賞《鹿柴》

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入深林，

　　復照青苔上。

　　鼓勵學生獨立賞析，要求表述有條理。

　　作業

　　1、練寫背誦和默寫；

　　2、將《竹里館》改寫為一篇散文。

　　關于竹里館教案6

　　一、談話導入

　　同學們從小學就開始學習詩歌了。老師給一些詩歌開個頭，你們能接著背下去嗎？第一首：紅豆生南國......；第二首：空山新雨后......

　　同學們對小學的知識忘了一部分，希望能抽時間再回顧下。那你們還記得是誰寫的這兩首詩嗎？（生回答：王維）

　　今天，我們來學習王維的另外一首詩《竹里館》。

　　二、資料助讀

　　[設計意圖]　讓學生在閱讀詩歌之前，了解作者、作品及創作背景，有利于學生快速背誦，加深對文本的印象。

　　【課件出示作者及作品的創作背景。】

　　1.關于作者:王維(701-761)，河東(治所在今山西永濟西)人，祖籍太原祁縣，唐代著名詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。開元十九年(731)，王維狀元及第。歷官右拾遺、監察御史、河西節度使。唐玄宗天寶年間，王維拜吏部郎中、給事中。安祿山攻陷長安時，王維被迫受偽職。長安收復后，被責授太子中允。唐肅宗乾元年間任尚書右丞，故世稱“王右丞”。

　　王維參禪悟理，學莊信道，精通詩、書、畫、音樂等，以詩名盛于開元、天寶間，尤長五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛”之稱。書畫特臻其妙，后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其:“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學秘訣》。

　　2.關于背景:《竹里館》作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說:“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　三、讀詩歌

　　[設計意圖]　此環節通過指導學生朗讀、訓練學生朗讀等內容，讓學生對文本有一個整體認識，并較熟練地朗讀全文，為下面的了解詩意奠定基礎。

　　1.提出朗讀要求。

　　(1)讀準字音。

　　幽篁(huáng)　長嘯(xiào)　輞川(wǎng)

　　(2)讀出節奏，注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)

　　2.方法指導。

　　讀出節奏，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主。

　　3.朗讀詩歌。

　　(1)生自由讀。

　　(2)指名讀。

　　(3)點評。

　　(4)范讀，明確節奏。

　　(5)齊讀、齊背。

　　四、品詩意

　　[設計意圖]　此環節通過方法引領，指導學生自讀自譯，快速疏通文意，培養學生賞析品讀詩歌的能力。

　　1.方法引領:結合詩后的主題、寫作技巧的詮釋，以小組為單位，合作探究翻譯全詩，畫出疑難語句，師生共同解決。

　　2.師強調，生做好記錄，并記住重點詞語，翻譯詩句。

　　3.合作交流，你感覺這首詩的感情基調怎樣?為什么?(學生自己揣摩回答。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等，言之有理即可。)

　　五、析詩歌

　　[設計意圖]　此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨，學會欣賞詩歌的能力。

　　1.教師讓學生展開聯想，拓展詩中的內容。

　　〔明確〕　夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發自己的情感。

　　2.賞析內容。

　　〔明確〕　這首詩表現了一種清靜安詳的境界。前兩句寫詩人獨自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一邊彈著琴弦，一邊又發出長長的嘯聲。其實，不論“彈琴”還是“長嘯”，都體現出詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質，而這卻是不容易引起別人共鳴的。所以后兩句說:“深林人不知，明月來相照。”意思是說，自己僻居深林之中，也并不為此感到孤獨，因為那一輪皎潔的月亮還在時時照耀自己。這里使用了擬人化的手法，把傾灑著銀輝的一輪明月當成心心相印的知己朋友，顯示出詩人新穎而獨到的想象力。全詩的格調幽靜閑遠，仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。

　　六、誦詩歌

　　學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩抑揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識。

　　王維正如他自己所說:“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　七、作業布置

　　請充分發揮你的想象，把本詩擴寫成一篇200字左右的短文。

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