創建學習共同體讀后感

創建學習共同體讀后感

　　認真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的創建學習共同體讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

創建學習共同體讀后感1

　　讀了《學校的挑戰——創建學習共同體》一書，感覺在本書中有兩個詞匯對我觸動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：

　　一、實踐“合作學習”

　　“合作學習”這個詞，可以說大家都很熟悉，也是平時常常使用的�？墒钱斘议喿x《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，才發現這里“合作學習”與自己過去的認識不盡相同，這里簡單梳理自己學習后的粗淺認識。

　　書中提到一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的“合作學習”與自己過去的認識有不同之處。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學習極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學習落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，

　　輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景”。這里佐藤學先生描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，都有閃光點，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是我們教師應該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。

　　我想可從以下幾方面入手：

　　1、創設合作的機會

　　課堂中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作，特別是那些平日表現不好，學習積極性不高，智力水平較弱的學生。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會；教授統計圖表時，有的統計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

　　2、形成合作的習慣

　　有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

　　3、提高合作的效果

　　教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

　　教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，大膽放手，給學生一個自主合作交流的時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”讓學生通過動手實踐、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在合作交流的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

　　本學期，我將在數學課堂教學中開展小組合作學習的研究，我非常期待在以后的教學中能夠看到孩子們在經歷合作過程后，能滿足合作需要、體驗交流快樂、分享合作成果，從而提高數學課堂的實效性，打造高效課堂。

　　二、創造精彩課堂

　　什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”。書中有這樣一段給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。各位同仁，這是多么令人向往、令人著迷的課堂��！

　　那么怎樣做才能使我們的學生能自由自在地、有個性地參與教學，其實達到這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？實踐“尊重”，創造“精彩”應當成為每一個教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為“人民教師”的。可以從以下幾方面入手：

　　1、教師首先要尊重自己的.工作，明確自己的真正責任。書中說，教師的責任不在于“上好課”，而是“實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，”的確這樣，教師要承擔起這份責任，就要尊重自己的工作，必須有課前充分的教學研究、教學設計；必須有課中的不斷積累；必須要課后的充分。

　　2、教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們“跳一

　　跳”可以夠到的，哪些是他們要掌握的等等。換句話也就是要真正把握學生的所想所知，保障學生挑戰高水準學習的機會。

　　3、做一個和學生交流的老師。

　　每一個孩子都有著想和老師交流的想法，可能是礙于師嚴，可能是沒有勇氣，最大的可能就是對自己的信心不足，才不敢接近老師，更不用談和老師交流。其實，只要我們用一顆童心和孩子交流，放下那死板的師道尊嚴，課間和孩子說說話、跳個繩、打個球。就在這些小事情中，師生之間的距離就近了，溝通就開始了。你自然就成了學生喜歡的老師了。

　　4、做一個讓學生感受到愛的老師。

　　師愛不同于母愛，疼愛自己的孩子那是本能，疼愛別人的孩子那是神圣！沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。師愛除了溫柔，更多的是嚴格。是為學生形成正確的價值觀、世界觀所承擔的責任！師愛是教育的前提！

　　老師們，我們每個人都希望自己教的學生尊敬自己、喜歡自己和愛自己。那么，就請從現在開始改變自己——讓學生喜歡你這個人，讓學生喜歡你的課堂，讓學生感受到你的愛如春風，讓學生敬仰你的人格，讓學生喜歡你的個性！那么，你就是孩子想要找的老師，你的課堂一定會很精彩。

創建學習共同體讀后感2

　　最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰，創建學習共同體》這本書中。細細品味時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深教育家在談日本這個教育強國的教學特色——富有挑戰性的合作學習。書中那些精致深刻的語言，細膩描寫每所學校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂實例，令我耳目一新。

　　書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。

　　作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優質學�！笔窃鯓拥膶W校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能“上好課”而已？佐藤學教授認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，最大限度提升每一個學生的學習，給學生提供挑戰高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現每一個學生學習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學生之間的相互合作，讓學生成為學習的主角，在課堂里構筑“合作學習”的關系，共同承擔起實現每一個學生學習。

　　佐藤學認為課堂上的“學習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學習。區別于傳統的小組合作學習，佐藤學的小組合作學習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學習，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動，而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式”的和諧關系。教師不僅要對知識層面上的合作進行引導，還必須對如何開展順暢的交流與溝通進行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學�！�

　　書中所描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相幫的姿態。所以，“合作學習”可以稱之為“互惠學習”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關系”，造就了兩個人的“合作學習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手思考的問題。

　　我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的'優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學生都具有生命的獨特色彩，學習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學生生命，通過學習共同體的建設促進有差異的學生進行有效的溝通與對話，開展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學習任務。這是所有以人為本課堂教學改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。教師應時刻牢記學生是成長中的人，成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生。更強調師生關系在課堂教學中的作用，要求教師對學生傾注更多的愛，對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。

　　這樣的和諧美好的課堂無疑對我們教師提出了挑戰，對學校提出了挑戰，書中告訴我們真正做到構建學習共同體的學校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學生開展合作學習前，自身必須先進行相關理論學習和研究，掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學習生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設計問題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學習，通過教師多次設置富有挑戰性問題，才使學生間的互相學習與啟發，達到互助互學共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設計問題的能力，取決于教師對學生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時除備教材、備教學過程外，更重要的要備學生，對學生的分組必須建立在學生自愿的基礎上，并依據“組內異質，組間同質”和“優勢互補”原則進行。教師要調動學生的積極性，使學生感到合作是件快樂的事，比我好的，我可以從他身上學到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只有建立了這種意識，才會在課堂中自發地進行合作、交流，實現真正意義上的“合作學習”。此外，教師要充分相信學生的能力，注意教學形式的變革，給學生動眼看的機會，動腦想的機會，動手做的機會和動口說的機會。教學前小組的分配要合理，事先安排好組長，根據學生的特長有所分工，討論前應先給學生思考的時間，再進行合作學習，這樣才能發揮合作學習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰學生的思維。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值�！蔽覀兠總�教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學生，讓孩子們在自主、合作、探究中學習，創建一個真正的學習共同體！