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雙體系學習心得體會
心中有不少心得體會時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的雙體系學習心得體會，歡迎閱讀與收藏。
雙體系學習心得體會1
我作為一名基層教育工作者，我們更有義務為大方的發展、大方繁榮、大方的建設出力獻策，積極投入“雙創雙提”的大潮中來。
一、從自身做起從點滴做起
大方是我家，美麗大方我先行！
美化大方，靚化大方需要從我們自身做起！
記得臺灣忠信高級工商學校校長高震東在國內一所大學講演中問同學們：“你們說，天下興亡’的下一句是什么？”（臺下聲音：“匹夫有責”）──！“不，是我的`責任！”如果今年高考每個人都額外加10分，那不等于沒加嗎？“天下興亡，匹夫有責”等于大家無責。“匹夫有責”要改成“我的責任”，唯有這個思想，我們的國家才有希望，我們的民族才有希望。如果我們每個人都覺得：學校秩序不好，是我的責任；國家教育辦不好，是我的責任；國家不強盛，我的責任……人人都能主動承擔責任，天下哪有不團結的團體？哪有不興盛的國家？所以說，每個人都應該把責任放到自己身上來，而不是推出去。同樣，大方的“雙創雙提”不是哪一級領導的事，也不是學學人家做樣子，更不是做秀走過場，“雙創雙提”要的是實實在在的去做。所以，我們一定要從思想上深刻認識到“雙創雙提”目的、意義以及給我們大方人民帶來的經濟效益、社會效益，從自身做起，從點滴做起，用自己的雙手來裝點家園，使“她”更加靚麗、溫馨、和諧！
二、當好宣傳員做個傳播者
“雙創雙提”事關你我他，靚化安康靠大家！作為一名教育工作者，不僅要自己做好“雙創雙提”的踐行者，更有責任和義務當好宣傳員和傳播者，利用學校這塊陣地，通過學科滲透、教育引領、報告培訓、實踐報告活動、德育窗口、網絡輻射、家校結合等途徑，用小手拉大手，帶動大家齊動手，使“雙創雙提”之花開滿校園、香飄四方。
三、我參與我奉獻我快樂
在學校“雙創雙提”領導小組的高度重視下，我在班上組織了一系列宣傳教育活動和社會實踐活動。我既是組織者，又是參與者，我為自己的行為感到自豪，也在親身參與“雙創雙提”的實踐中得到了快樂。
雙體系學習心得體會2
【關鍵詞】立信雙金字塔實踐教育
一、“立信”實踐教育雙金字塔體系的背景
高等學校作為連接中小學和社會的一個關鍵環節，既體現教育的教書育人功能，又一定程度地體現了社會的多樣復雜性。聯系中國優秀的傳統文化，結合當下社會和時代的發展需求，并考慮到高校大學生的身心特點與專業教育特色，我們提出“立信”實踐教育雙金字塔體系以促進職業高校學生工作的建設與推進。“立信”實踐教育雙金字塔體系包括信仰、自信、誠信、公信以及信任五個方面，涉及了學生的思想政治建設、學生的自我認識及對他人的認識、學生在同伴中的綜合信用評價以及人與人之間的誠信建設結果等。而每個方面的建設都是多層次的和長時間跨度的，每個方面的建設相應地對應學生的生活或學生的學業等不同范疇，最終通過每個方面上升和深化來促進學生的整體發展。
二、“立信”實踐教育體系的內部金字塔
信仰、自信、誠信、公信以及信任五個方面各作為金字塔的一個側面共同構成了“立信”實踐教育雙金字塔體系的內部支撐金字塔。五個方面都有著它們本身特定的內涵和意義，不可替代。
信仰指向一個人的內心深處最堅定不移的價值、認識等，一定程度上決定個人的生活質量，具有宏觀性、穩定性、深刻性和引導性。細數古今中外能夠成就卓越事業的眾多英雄豪杰與仁人志士，無不具有堅定不移的積極信仰。因此信仰對一個人，尤其是處于成長發展階段的學生而言，具有至關重要的意義。信仰的建立指導著自信、誠信、公信及信任的建設。
自信表現為個人在與周圍事物以及他人交往過程中所展示出的`能夠勝任的能力及能夠輕松應對的愉悅心態。自信的強弱與不同的人、不同的環境等因素相關。自信與個人的學習生活等相互影響、相互促進，因此自信對個人而言是一種非常重要的能力。自信具有外向性、與環境相關性和可發展性。
誠信反映了個人對待信用、信譽等的態度以及他人對自己的信用評價。誠信同時關涉到自我和他人兩個對象，是社會中一種非常重要的和需要持久建設的一種價值觀念。古語“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指誠信。
公信是比誠信更深刻和更具評判性的社會中某個人、某個事物從他人處或某個認證機構所獲得的信用和能力等的評價。公信更多地表現為一種權威、標準或準則。公信與一個人的能力或一個事物的品質、信仰或理念及成就等密切相關。公信一定意義上是一種高級的、卓越的誠信，具有強大的吸引力和感召力。
信任既可以表述為一種相信他人的動作，也可以表述為一種信用建設的結果和狀態，本文中的信任指第二點。信任是一種包含多主體的結果狀態，是前文所述信仰、自信、誠信及公信四個方面建設的結果。信任在生活中可以表現為民風古樸，在學校中可以表現為校風向上、健康明確而有號召力。
五個方面中，信仰和信任分別為總領性的源發條件和最終結果，而自信、誠信到公信則表現為從個人、人與人之間到他人對自己的評價不斷發展深化。
三、“立信”實踐教育體系的外部金字塔
與“立信”實踐教育雙金字塔體系的內部金字塔相對應的外部金字塔為內部金字塔所要借助的形式以及所涉及的領域。外部金字塔包括學生思想政治建設、學生學業發展、學生個人與人際發展、班集體建設以及校園文化建設方面。
學生思想政治建設主要與“信仰”建設相對應。針對學生的思想政治建設，重點是通過加強他們的信仰，采取分階段、逐層深入推進的辦法，例如圖書閱覽與交流、演講比賽、征文比賽、與名家面對面、拓展培訓等方式來進行推進。
學生個人與人際發展主要與“自信”“誠信”相關。可以針對學生的個人與人際發展建設，采取朋友交流、協作互助的形式，例如有針對性地開發個人優勢加強自信、觀看案例影片體會誠信的重要性，通過參加集體活動尤其是體育文藝活動來加強自信，積極參加社會實踐活動來加強誠信等方式來進行推進。
學生學業的發展主要與“自信”“公信”相關。學業發展擬通過立榜樣、設定學業輔導專員、朋輩之間相互合作、良性競爭同時結合先進的教育技術手段來促進。學業的發展能夠與學生自己的“自信”“公信”相互促進。
班集體建設以及校園文化建設主要與“信任”相關，只有通過多種途徑來努力形成優良的班風班集體才會發揮促進作用。而校園文化的建設主要通過學校歷年來的制度建設、學校師生參加活動等方面體現出來。
四、“立信”實踐教育雙金字塔體系的建設成果
“立信”實踐教育雙金字塔體系的建設通過評選年度十佳最具“信仰/自信/誠信/公信/信任”學生、教師、團體，促進師生內在發展的同時推進學生工作開展。
雙體系學習心得體會3
一、“雙課堂互動體驗學習體系”的定義
隨著社會競爭環境日趨激烈，當代高職大學生對大學教學模式提出了更高的要求，他們更具表現欲和求職欲，傳統的灌輸式的教學已經無法滿足他們的要求，因此必須因材施教。“雙課堂互動體驗學習體系”是指在傳統第一課堂的基礎上，引入“學生第二課堂”，兩者之間互動交叉缺一不可。所謂的第一課堂泛指專業課程理論教學模塊，第二課堂是圍繞市場營銷專業核心能力延伸出的，以“求知—求是—求解”三個環節為核心的商務嘉年華模塊。教師在完成第一課堂專業理論知識的同時，輔以第二課堂專業實踐活動；學生在掌握第一課堂的理論知識之外，必須通過自身或者小組通過第二課堂學習將理論知識加以實踐與運用。轉變以往傳統教學模式，以學生為主體，教師以服務為主，引導學生主動學習，形成教師樂教、學生樂學的互動體驗氛圍。
二、“雙課堂互動體驗學習體系”的構建過程
根據營銷專業內在規律和社會對商務人才需求的特點，緊扣培養和提升學生“運用專業理論與方法解決企業營銷實際問題”能力這一主線，充分利用學生在校學習三年全周期，設計出由多個環節、不同層面、由淺而深、不間斷的職業崗位課程實踐的專業素質與能力強化訓練體系，使學生的專業性調研能力、分析問題能力、解決問題能力、團隊工作意識與能力，文字和口頭表達能力得到全面的提升。
漳州理工學院市場營銷專業自20xx年創辦以來，依托福建吉馬集團產業鏈，立足漳州，輻射海西，根據大學生可持續發展規律、能力遞進原則和職業崗位技能要求，本著“夯實大一、強化大二、提升大三”的原則，按照專業課程設置，以提升我院市場營銷專業畢業生的職場競爭力為目標，提高市場營銷專業特有的八大核心能力。逐步形成以“項目學習法”為手段，系列專業課程設計為第一課堂，商務嘉年華為第二課堂的“廠校一體、工學結合”人才培養模式。
三、培養目標
總體目標是通過基于項目學習法的營銷應用型人才培育模式的全過程參與，學生的專業修養水平將得以較大提高，其營銷實戰能力將得以系統訓練，為畢業后能更快地轉變角色、較好融入企業營銷實踐活動做充分準備，為將來成為高素質、高技能的營銷人才打下堅實基礎。
通過該模式系統訓練并獲得良好及以上的營銷專業學生應該能夠達到如下要求：
（1）完整地熟悉與理解營銷管理理論體系，熟練掌握營銷核心概念、關鍵性原理與方法。
（2）熟悉營銷策劃基本原理與方法，具備能獨立或以團隊為單位完成企業或機構的營銷戰略策劃、品牌管理策劃、廣告方案策劃、公關活動方案策劃、促銷活動策劃等能力。
（3）熟悉營銷調研的原理與方法，具備設計調研方案、組織實施、采集資料、分析判斷和撰寫報告的能力。
（4）熟悉營銷案例分析的原理與方法，具備解讀案例、診斷問題、選擇對策、提出方案的能力。
（5）熟悉營銷報告的原理與方法，具備整理營銷信息、撰寫營銷報告、制作報告課件、進行公開報告與答辯的能力。
（6）熟悉制定工作計劃的原理與方法，具備確定目標、分解任務、規劃進度、確定分工、設置監督的能力。
（7）熟悉團隊工作的原理與方法，具備尊重伙伴、平等商議、講求效率、團隊協同的意識與能力。
另外，我們有“雙課堂互動體驗學習體系”的師資保障體系。市場營銷專業現有專任教師6人，其中具有研究生學歷的3人，有海歸經歷的2人，本科3人。企業營銷總監等高管兼職教師3人，他們具有豐富的實戰經驗，能給學生很多的指導。
四、“雙課堂互動體驗學習體系”的培養成效
本方案已經在20xx級、20xx級、20xx級市場營銷專業學生中實施。在第一課堂“專業教學模塊”方面，共開發了基于真實工作崗位的工作課程設計如市場營銷策劃、市場調研、渠道建設與管理等10門，該課程設計圍繞專業面向的崗位，對應工作崗位中的素質能力要求來設計工作模塊，并在工作模塊上設計工作任務，建成了市場營銷專業課程設計資源庫。在第二課堂“商務嘉年華”模塊方面，已成功舉辦三屆商務嘉年華活動，涵蓋三屆商務策劃大賽、三屆商務演講大賽、三屆市場調研大賽、三屆市場推銷大賽、一屆商務禮儀大賽等。實現了20xx級、20xx級、20xx級市場營銷專業學生全員參與的'良好局面，“雙課堂互動體驗學習體系”初見成效。其中商務策劃大賽選題70%均來自真實企業真實項目，力求真題真做。20xx級市場營銷專業學生撰寫的“廈門優德樂連鎖加盟方案”已被企業采納，20xx級市場營銷專業學生撰寫的“漳州理工職業學院形象策劃案”“漳州吉馬印刷創意產業園”“漳州汽車文化創意產業策劃”“漳州公交服務滿意度調研”等作品，得到相關單位一致好評。在20xx年、20xx年福建省職業院校市場營銷技能大賽中均獲得三等獎成績。
五、創新性
在教育理念（理論）、培養方案、管理與運行機制等多方面進行改革與創新。樹立創新型的教學理念，從培養方案、管理與運行機制等多方面進行改革與創新，加強學生綜合能力的培養，樹立創新創業型人才觀。主要體現為：
（1）從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉變。改變學生在教學中處于被動接受知識的地位，使教學成為在老師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識，并且將所學知識應用到實踐中，從實踐中汲取力量，提高自身能力。
（2）從“以課堂教學為中心”向“課堂教學與實踐活動并重”轉變。為學生活動創造一個寬松的氛圍，使學生在自己動手的實踐中得到鍛煉，積極引導學生參與課外實踐活動，培養學生活躍的實踐態度和百折不撓的創新精神。
（3）從“以傳授知識為中心”向“傳授知識與培養能力并重”轉變。教師在確定教學目標、設計教學內容和活動、選擇教學方法時，要特別注意能力和創新精神的培養。在指導學生自行獲取知識和應用知識的過程中，教師的講授要注重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，而不是僅僅注重講授的內容，更應注重教學過程，將教學過程變成學生能力和創新精神形成和發展的過程。
（4）從“集中第一課堂教學”向“第一第二課堂學習體驗并重”轉變。通過第二課堂的開設，不僅使學生在大學階段的專業學習時間大大增加，而且更為學生提高專業素質、培養專業能力提供全新學習機會。在一個模擬實際的情景中掌握分析問題與解決問題方法，積累經驗，增長才干。
（5）從“要管好學生”向“更好地服務學生”轉變。學生工作部門和人員要投入極大努力為學生商務精品活動和商務技能活動的開展提供平臺，引導更多學生自覺投入新應用型人才培養的各種活動，使學生工作與幫助學生提高專業素質與能力結合起來。
（6）從“分散、個別的教學活動”向“系統、全過程培養模式”轉變。新模式的各個環節分布在學生四年學習的不同階段上，幾乎覆蓋了營銷管理所有領域，使學生在一個良好的設計系統中得到全過程培養。
雙體系學習心得體會4
“十三五”時期是旅游產業發展的又一黃金時期。隨著“互聯網+”與“雙創時代”的來臨，旅游人才的市場需求發生了新的變化，高校旅游人才培養需要進行全新思考、全新規劃、全新設計。旅游專業課程體系建設作為旅游教育中的核心環節，對高校旅游專業的發展以及人才的培養有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創人才培養課程體系建設的定位，構建一個基于素質與能力雙輪驅動的旅游雙創人才課程體系，并為其體系優化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創人才培養課程體系建設的三維定位
旅游雙創人才培養課程體系的構建需要進行專業定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構建科學的課程體系的基礎，也是實現雙創型人才培養的根本保證。
（一）以行業需求為出發點，樹立旅游雙創人才培養課程體系專業定位
明確旅游雙創人才培養的專業定位，要以市場需求與行業發展為導向，以提升學生能力為根本，以實現學生就業目標為方向，以產學研結合為路徑，為旅游行業以及與之相關聯的酒店行業、旅行社、景區、現代服務業等其他行業和相關管理部門提供素質與能力全面發展的創新創業型旅游人才。
（二）以素能培養為立足點，明確旅游雙創人才培養課程體系雙重目標定位
高校對旅游雙創人才培養的目標定位以素能培養為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關專業的理論基礎知識以及創新創業的相關素質。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業實踐操作技能、網絡技術應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創新創業的能力等。最終目標定位是培養出洞悉行業最新動態，勝任旅游管理相關工作，具有創新創業精神的復合型高級旅游雙創人才。
（三）以創新思維為突破點，打造旅游雙創人才培養課程體系三維模式定位
旅游雙創人才培養課程體系的模式定位要以創新思維為突破點，突出強調培養人才雙創能力，基于專業定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統一時間培養（課堂教學模式）與零散時間培養（實踐教學模式）相結合；空間維模式定位，將校內教學模式與校外教學模式相結合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養與實際操作式培養相結合。
二、高校旅游雙創人才培養模塊化課程體系重構
高校旅游雙創人才培養課程設置要適應社會對雙創人才的需求，通過構建模塊化課程體系，培養出具有創新思維、創業意識的素能結合的應用型高等人才。基于雙創型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構。
（一）旅游雙創人才培養“雙輪驅動”專業課程目標模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程設置以素質與能力雙重培養目標為驅動力。其中，素質要求主要包括基礎素質與專業素質。基礎素質培養是課程設置的首要目標，旅游專業素質培養是課程設置的核心目標，創新思維素質培養是課程設置的拓展目標。旅游雙創人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業能力、創新能力、創業能力四個板塊。基本能力與專業能力是具體到與旅游專業相關的課程培養基本目標，創新能力與創業能力則是旅游雙創人才培養目標體系的關鍵內容。
（二）旅游雙創人才培養“三四三”階層式課程內容模塊體系
依托素能雙輪驅動，以系統性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經驗性與參與性的專業交融的人才培養課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創新性的人才。
第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯網的創業創新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。
第二，精發展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業知識與技能的培養相關的專業基礎類課程進行深耕設計。著重開發旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游規劃與開發、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規等專業素養課程，深入發展專業實操課、禮儀實踐課等課內實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業家與創業家進行創業知識講座與經驗交流座談。
第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業實踐為主，旨在總結基礎層與發展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業實訓、實習教學與論文研究。專業類實訓包含專業考察（如景區調查）、社會調查（如旅游社區調查）、大學生自主科研活動等實踐教學環節。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業務等細分專業方向上。在此基礎上與校外企業合作，搭建“創新創業實訓基地”平臺，為學生創新創業實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環節是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業導向，為學生設計專題學術研究的課程。
（三）旅游雙創人才培養專業課程評估模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質量和課程效果四部分。課程計劃統籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。
三、高校旅游雙創人才培養課程體系優化的.對策措施
為有效推動高校旅游雙創人才培養課程體系建設，真正培養出高素質高能力的雙創旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯合、課內課外的課程關聯，整合精品名品課程資源，最終實現人才培養課程體系的優化。
（一）線上線下課程聯合互動，創新雙創人才培養課程形式
打造線上線下課程生態鏈，創新人才培養的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉課堂，將線上與線下課程聯系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。
（二）課內課外課程多維關聯，搭建雙創人才培養課程平臺
創建課內課外多維關聯的課程體系，兼顧雙創型學生素質能力需求。創建融合理論性、經驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內導師、校外就業指導專家導師、校外創業企業家導師在內的多導師交流平臺，搭建創新創業俱樂部、創新創業聯盟等學生交流平臺、校內外創業實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業化的、實踐性強的創新創業咨詢指導。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創人才培養課程資源
整合校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及創新創業新型課程資源，打造雙創人才培養精品名品課程。改變傳統的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內容，改造提升為創新創業相關的精品課程，提升雙創型人才培養的課程資源。
三、結語
隨著旅游業產業地位的不斷提升，其對素能結合的雙創型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業課程設置上做出適當的調整，將專業課程設置與人才培養需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現對高素質高能力的雙創型旅游管理人才的培養，為我國“旅游+”產業的蓬勃發展提供強有力的雙創型人才支撐。
雙體系學習心得體會5
“雙減”要求學校、教師嚴格執行教學計劃，不得隨意增減課時、改變難度、調整進度，不得利用課后服務時間講新課。嚴格執行作業管理規定，嚴禁給家長布置或變相布置作業，不得要求學生自批自改作業。嚴格執行考試管理規定，不得違規組織考試，不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下，面對學生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，一線教師們應該怎么做？新學期教育教學工作怎樣開展？我認真閱讀了一些新聞及相關文章，整理如下；
1、研究學情與教材，提高備課實效
減輕作業負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材。
研究學情，就是要研究每節課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪里”。
減輕作業負擔，學生就可以在“自然起點”參與課堂學習與探究，教師就可以準確判斷學生“在哪里”實現因材施教。
學科核心素養是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養這個靶心，確定“把學生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學實現有的放矢。
2、組織深度學習，培育核心素養
“雙減”政策下的課堂教學，應聚焦學科核心素養，更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習。深度學習不是深在知識難度上，而是要精心設計問題情境和探究活動，激發學生主動探究的欲望，引導學生借助已有知識和經驗，開展探究性學習。
當學生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學科素養。學生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
因此，一線教師要用好課堂教學的每一分鐘，增強課堂教學的目標意識和效益意識。課堂學習效益高了，課后的作業負擔自然就輕了。
3、充分利用課堂主陣地，提高作業質量
作為生命體的兒童，天然擁有語言、思維、探究、創造等學習需求。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的職責在于以生為本，通過創設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過程，讓學習真實發生，讓學生學會學習。
在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的過程。
作業是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統籌安排每節課的作業量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環節，及時查缺補漏，相對減少課后的書面作業量。
4、研究作業管理效能，提升課后作業的“質”
教師要研讀課標，準確把握學科性質，積極開發利用課程資源，創造性使用教材，將作業設計作為課題來研究。
例如重視預習作業，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，積極嘗試分層作業、彈性作業和個性化作業等多種開放式作業形式，因材施教，杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業等。
5、設計菜單作業，強化反饋功能
教師不僅要從作業總量上做到“科學合理”，也要從作業形式上做到“豐富多樣”。教學實踐中，教師可以根據班級學情，通過布置分層、彈性和個性化作業，為學生提供更多的作業菜單，讓學生擁有選擇作業的權利和機會。
不妨嘗試每周安排一個“無作業日”“實踐性作業日”，也可以每月一個“零作業周末”“長作業”，以此引導學生正確認識作業的功能，不要讓作業成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態”。布置與反饋是作業的兩面。既要從質、量、形上做好作業的布置，也要及時做好作業的批改與反饋。一方面對學有困難的學生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業優秀的學生要激勵表揚，不斷增強其學習自信，讓作業成為學生才能展示的平臺。
6、對學生多元評價
老師需要對“多元評價”的內容、維度、標準有更深入的.了解，為學生制定科學的評價方案，用增值性評價客觀判斷不同類型學生的成長，讓孩子們“看見自己”，努力做最好的自己。
老師還要適時向家長解讀孩子“多元評價”結果，從學生的性格特點、特長愛好、人際關系等多方面給出反饋，通過家校攜手，為學生全面、個性化的發展做好規劃。
7、進行教學上的創新
隨著學生在校內時間的增多，教師只有用創新的教學手段，才能實現學校教育的多樣性，提升學校教育的質量，讓學生愿意待在學校，且學習效率有所提升。
老師可以從小處著手，比如改變教與學的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創意的教育方式（微課、STEM）提高授課質量和學習興趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學，讓每個孩子都“在場”；課后作業除了雙基練習，還要有靈活的主題活動、項目學習、特長發展，讓每個孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎知識的基礎上，還要通過學校教學培養孩子們的多元能力，在有限的課時中開展創新課程，這對教師來說任重道遠，也是教師專業能力提升、開放心態眼界的過程。
8、參與到課后服務中去
開展課后服務，不僅可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題，也可以充分利用課后時間，提供豐富多彩的服務內容，為學生提供學習和發展空間，還有助于更好地滿足學生個性化發展需求，促進學生全面健康成長。
教師最了解自己班級的學生，課后服務也使教育更有針對性。隨著課后與學生的接觸的增多，對本班學生能有更全面、更深入的了解，從而及時調整教學方案，以此來提升教學質量。
9、進行更有針對性的家校共育
如果說老師的教學能力，是家長信任老師的前提，那么優秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長信任的重要條件。
作為老師，精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問題能力離不開家庭的攜手努力。要注重和家長的溝通，引導家長的教育思想，統一教育理念；還要給予家長科學實用、容易操作的家庭教育方法指導，讓家長成為學校教育有效的“助攻”。
這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長焦慮，順利推進學校教育，老師們需要花更多的工夫和時間。
10、協調好職業角色與個人生活
課后服務的落地與推廣，無形中拉長了老師們的工作時間，職業角色與個人生活的沖突將會更加突出。這對老師們的工作狀態、積極性以及職業預期都有著很大的影響。
雙體系學習心得體會6
1、分子設計原理
首先觀察上圖，此分子為苯的同系物。根據數學原理可以得出結論：所有碳原子不可能同時不重復的用雙鍵連接（數學中此類問題稱一筆畫問題，此圖不可完成一筆畫。可用數學方法證明，有興趣的讀者可自行證明），所有碳原子均采用sp2雜化，在其離域大π鍵體系中總有兩個電子無法成對，圖中為其共軛結構中的一種，圈出的位置為此狀態下p軌道中具有單電子的碳原子的位置（另可寫出多種凱庫勒式，均可找出帶有單電子的碳原子，不再羅列）。即此物質屬于自由基的一種，且為雙自由基。為什么我們說它是自由基而不是內離子呢？因為同樣根據上述數學原理推理出，此結構不存在正負電荷相間分布的情況。
2、自旋態與穩定性
對于本文所設計分子，目前系統的理論研究方法主要是HMO和PMO，而研究的目的主要是這類分子的化學和光譜行為，即穩定性和自旋態。現就自旋態做出以下說明：
Ovchinnikov由VB法得出分子基態總自旋S和標星原子數目n*與非星原子數n之間的關系式：
該式只適于交替烴，本文分子也恰為交替烴，顯然總自旋S=1，說明在雙自由基共振式中，總有2個單電子位于同類（星標或非星標）的碳原子上，且自旋平行，應為三線態。同時已有結論是：根據HMO，若偶交替烴具有兩個簡并的NBMO，則各NBMO必都充慎一個電子且其自旋平行，這一類分子對應雙自由基，其基態為三線態。可見，理論分析該分子自旋態的結果與已有結論一致。
就穩定性而言，對于稠環來說，芳香性是影響其穩定性的關鍵因素。根據休克爾規則發現，此物質為22電子（4×5+2），具有芳香性，因此我們推測其可以較穩定存在。同時，自由基的單電子均參與離域大π鍵的形成，分子間不易形成聚合體。
廈門大學張強等人根據拓撲學原理給出了判斷稠環芳烴芳香性的規則：
試中J為節點數（總為偶數），H為體系中環的總數。
式中nC為碳原子數，nH為氫原子數，H為體系中環的總數。
式中L為體系中邊的總數，nC為碳原子數，nH為氫原子數。
不難看出，本文中J=10，H=6，nC=22，nH=12，L=27，運算結果滿足上述三式，運算過程十分簡單不再贅述。故可初步判定，此分子具有芳香性。
此判據的局限性在于，僅從價鍵和拓撲結構出發，未進行量化計算和定量研究，若想進一步進行分析，可運用各類程序，筆者此處推薦Gaussian程序。
盡管局限性存在，此方法依然用一定的應用價值。就目前關于芳香性的理論，各種判據均為分子具有芳香性的必要條件而非充分條件，故只有通過具體實驗并加以分析計算才能確定其真實存在和具有芳香性。而自由基本身是不穩定的存在，這種不穩定的物質是否能通過芳香性穩定下來，對當今芳香性理論和自由基理論的發展都具有重大意義。
3、合成與應用
稠環的合成極其復雜，故筆者做出大膽假設，以物理方法分離出單層石墨，或以石墨烯為原料，之后進行切割，利用該分子磁性加以分離。
目前關于自由基領域，尤其是小分子雙自由基領域的研究較少，本文對今后該領域的發展有一定指導意義。作者以工程領域研究為主，最直接的應用之一是，有機磁性材料可以有效解決水下金屬材料易被腐蝕的問題，為水下工程施工提供了新的'思路。
4、結語
從有機磁體的發展和現狀來看，有機磁性化合物經過二、三十年的研究已經取得了很大的進展，但是還不像傳統磁體一樣具有系統性。有機磁性化合物的磁性能，除了傳統磁體有幾種之外，還有很多在無機磁性材料中沒有觀察到的，而且與有機磁性化合物相關的理論解釋也遠沒有成熟。
摘要：雙自由基具有兩個未成對電子的體系，可作為有機磁性材料。但是它們壽命極短，具有很強的化學活潑性，給實驗測定帶來極大的困難。因此，尋求穩定的雙自由基分子成為實驗和理論化學家共同的興趣。本文通過分子設計，力求以芳香性來穩定雙自由基。
關鍵詞：分子設計，雙自由基，有機磁性材料
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