網絡研修心得體會

時間：2024-10-14 09:43:44 研修心得我要投稿

網絡研修心得體會范文

　　我們心里有一些收獲后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的網絡研修心得體會范文，歡迎閱讀與收藏。

網絡研修心得體會范文

網絡研修心得體會范文1

　　一、網絡研修的內涵

　　網絡研修是伴隨著信息技術的發展而出現的一種新型的促進教師專業發展的研修模式，它是以網絡協同學習平臺為技術支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展[1]。教師網絡研修模式的要素框架主要包括四個部分：網絡研修平臺、學習共同體、交流與互動、管理與評價，其中網絡學習共同體雖是建立在網絡資源基礎上的一種虛擬的學習型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網絡研修活動的主體。網絡研修具有節省成本、時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，能夠為教師的專業學習、專業反思、專業發展等提供多樣化選擇機會與方式。

　　二、中小學教師網絡研修存在的問題與原因分析

　　1.網絡研修平臺技術薄弱

　　當前，網絡研修平臺主要采用以下幾類軟件系統：CMS（內容管理系統），以內容儲存和分享為主要功能的網站較多采用的系統；BLOG（網絡日志），網絡研修平臺越來越廣泛應用的軟件系統，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網絡論壇），是一種交互性強的信息服務系統。一些網站會選擇其中的某種技術系統作為支撐，或者將多種軟件技術集合在一起，雖然上述幾種軟件系統的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網站中。由于這些軟件系統不是專門針對教育開發的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發表文章的系統”，通常是由個人提供某一話題的相關資源，如果將BLOG作為網站的技術支持系統，顯然存在技術與需要上的矛盾，這也是當前許多網絡研修平臺無法有效組織活動的技術層面原因。在課件領域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時間與精力往往與教學效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網絡技術工具的缺乏限制了教師網絡研修平臺的建設。

　　2.網絡學習共同體交互深度不夠

　　網絡學習共同體（學習社區）是網絡研修平臺的核心，是由學習者和助學者組成的，經過有意識的設計，通過溝通、分享、合作來完成共同教學任務，以求互相促進的學習型集體。其中學習者主要指廣大教師，助學者包括研修員、網絡班主任、輔導者、學科帶頭人、教育專家等。網絡學習共同體交互深度不夠主要體現在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網絡學習者進行交流，只是單純地作為瀏覽者從網站上獲取信息與資源，下載所需教學設計、教學案例、教學課件、試題等。雖然獲取資源是網絡研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統有序的學習活動來促進人際交往，發揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學習共同體中每位成員的'參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協作組織能力以及合作學習能力對于教師的專業發展具有更大的意義。此外，專家對網絡學習共同體的引領不足。由于學習者和助學者的教育理念和教育實踐不同，在討論發生意見分歧時，經常需要專業教育人員對該問題在一定高度上進行解釋和指導，使得研討能夠順利進行。而實際上，被邀請來的教育專家很少及時對產生的問題進行回復和幫助，當研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。

　　3.網絡研修評價與管理體系落后

　　創建規范的網絡研修管理體系，是網絡研修活動正常運行的保證。當前學校網絡評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網絡研修缺少規范的評價制度。在一些教育網站上，網絡管理者并沒有對教師的表現進行評價和反饋，包括教師發表的博文、上傳的教學資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現水平，長期處于一種無意識的參與狀態。其次，教師網絡研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態，教師便自己決定參與的時間、地點、討論內容、發言次數，部分教師甚至打游擊戰，網絡上顯示在線，但實際卻在做其他工作，這些都是不利于網絡研修活動開展的因素。由于缺少相關的問責制度，研修活動的發起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規范和要求，當輔導員的組織管理經驗不足時，就無法使研修活動從理論上升到實踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發事件，導致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網絡研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學校考核要求，只有少部分教師是出于對專業發展的考慮或自身興趣，加之表現突出或積極的學校、教師團體或個人并沒有受到相應的表揚或獎勵，因而并沒有形成一種常態化的教師網絡學習與研修氛圍。

　　三、提高中小學教師網絡研修質量的對策

　　1.開發綜合性的網絡研修技術系統

　　創建先進的網絡研修平臺和服務體系，是有效開展網絡研修的物質技術保障[3]，當前網絡平臺在架構時可從以下四個方面考慮：第一，建設“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學過程進行真實記錄；“研”是指將教師的教學問題進行行動研究；“修”是指以教學評價和案例探討為主的教師培訓。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學過程、教學問題、教學反思以及教學評價記錄下來，并將其進行分類整合，實現更深度、更廣度的交流討論和專業引領。第二，建設立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網絡為載體，服務于所有參與者在自主式、開放式、交互式學習過程中各環節的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內網進行文件的互傳、共享，幫助學校建立校內教育資源庫。同時，學校還應與專門的資源庫或其他校園網絡建立資源聯接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結不僅能夠幫助自身專業成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應充分利用集體研討的機會與其他教師進行切磋交流，吸取他人的教學經驗，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進行一對一交流或小組討論。

　　2.提供豐富多樣的網絡研修互動機會

　　研究表明，教師更關注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網絡教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網絡交互深度：第一，豐富網絡聽課評課方式。教師先在現實課堂中進行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網絡平臺上進行討論交流；將教學視頻傳至網絡共享，教師進行網絡觀摩和網絡評課；基于名師教學視頻進行專家同步點評。其優點是，既不會打擾現實課堂的正常教學秩序，又增加了教師聽課評課的機會，使得普通教師擁有更多的話語權以及更多的交流伙伴。第二，增加網絡集體備課的頻率和效率。網絡集體備課不同于教師單獨備課，它的特點是統一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優點，教師可以利用豐富的網絡資源提高備課的效率。需要注意的是，網絡集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準備，設計合理的備課程序，同時加強備課教師隊伍建設。第三，提高網絡研修的專業引領水平。在教師陷入實踐僵局的時候，需要專業性的研究人員從更高層次上進行理論指導，幫助教師打破自己專業視域上存在的局限，更好地適應新型教學模式。

　　3.建立多元的網絡研修保障機制

　　多元的網絡研修保障機制可以從以下四個方面來進行建設：第一，建立網絡研修評價機制。網絡研修活動效果的評價不僅需要總結性評價，還需要形成性評價，總結性評價依據教師的參與時間、參與次數等可以量化的指標，形成性評價依據教師的參與狀態、學習方式以及研修過程中表現出的主動性、創新性等一些不可量化的指標。第二，建立網絡研修約束機制。每位教師的登錄次數、瀏覽時間、上傳資源數、發表日志論文數、回復評論、參與課題數等都可以通過軟件系統轉化成分數匯總到網絡終端，并自動將其與所在學校或科室相匹配，網絡管理者對于得分低的學校進行通告，以此督促學校加強管理。第三，建立網絡研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學校、小組、個人給予物質獎勵或公開表彰，如博客之星、協作組之星等榮譽稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉換為教師繼續教育的積分，作為學校考核的參照。第四，建立網絡研修管理機制。在此過程中需要落實校長責任制，發揮校長領導力，校長不僅是研修活動的第一責任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導者，因此需要將學校教師網絡研修的發展水平視為校長考核的重要內容之一，以期促進網絡研修早日成為教師常態化活動方式。

網絡研修心得體會范文2

　　培訓為我們提供了一次開展教學理念和教材教學研究的機會，對教學理念不斷更新，對教材內容的挖掘，對學情的探究，對教學設計的探究，對學習過程的探究，對教學反思和評價的探究。教學貴在思考、研究和琢磨，教促研，研促學。

　　研修讓我在教育理念、教學設計能力、教學方法、教學反思能力等各方面有了很大的提升。研修豐富了我的教學經驗，為今后從事小學英語教學工作，進一步提高課堂教學效果有很大的幫助。

　　研修只是一個教師培訓的手段，只是一個范例。她給予我們清泉，讓我們飲水不斷。她給予我們以學習的種子，我們則要讓它生根發芽、茁壯成長。研修給我們無限生機，讓我真正感到教育是充滿智慧的.事業，深刻意識到自己肩負的責任。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓研修的碩果在我的教育事業中大放光彩。

　　研修讓我更加意識到了作為小學英語老師要不斷的提升自己的理論素養，提高自己的專業素養，不斷促進自己的專業發展，不能只頓步不前，而應該意識到作為一名教師應積極主動吸納當今最新的教育教學理論，積極學習先進的教育教學經驗，善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，并服務于自己的課堂教學，從而不斷提高自己的教學水平和能力。

　　研修對我今后的教學生涯產生了積極影響，我為自己是一名教師而感自豪。在我們的身邊有各種各樣很有個性的孩子，我們對每個學生都要充滿愛心，相信每個學生都有學習優勢，每個孩子都可成才，讓我們的教育創造出很多的奇跡，幫助他們全面健康成長和成才。

網絡研修心得體會范文3

　　“金鑰匙”導師團導師送培進校項目將采用“名優教師走下去――名師送培，網絡空間聯起來――網絡研修”的培訓方式，遴選1000 名“金鑰匙”導師，深入一線農村學校，按照“基于教學現場，走進真實課堂”的教師培訓思路，開展為期一周的實地培訓活動。培養在全省農村中小學、幼兒園重點選拔出的10000名農村骨干教師，使之成為師德高尚、能力較強、關愛學生、持續發展、安心農村基礎教育的學科領頭人，引領農村教育教學改革，提升農村教育教學質量。送培進校項目實施中，網絡研修打破了空間和時間限制，拓展和延伸了現場培訓，靈活多樣的網絡研修活動切實解決了鄉村教師日常教育教學工作中遇到的困難和問題，激發了教師的內驅力和自發展力，對提高教師專業化水平起到了關鍵的助推作用。如何有效開展網絡研修，筆者認為要把握好以下幾個方面：

　　一、網絡研修課程開發策略

　　（一）前期調研分析

　　項目受訓教師為各校遴選的青年骨干教師，教師都有著一定的本學科執教經歷，但他們在學習目的、知識水平、學習特征、教學經驗等方面又存在著很大的差異。因此，為了滿足每個教師的學習需要，使他們都能根據自身情況進行有效學習，研修前必須做好前期調研，通過向受訓教師下發調查問卷、召開座談會等形式，了解教師培訓需求，并認真分析教師需要。同時，導師團隊還要通過網上搜索等方式，檢索目前是否己經有相同或類似的課程，如果教師需求的課程已有現成的網絡資源，可以借鑒使用，避免重復開發。

　　（二）科學規劃課程

　　網絡研修課程要以教師個性化學習的基本理論為指導，基于個性化學習的網絡課程開發最終目的是滿足受訓教師的個別化學習需要。因而，在前期教師需求分析的基礎上，導師團成員要根據教師的需求，制定出課程開發方案，方案要以綱要的形式規劃設計出學科內容、體系和范圍，在教學內容選擇上，要遵循基礎與啟發拓展相結合，要以受訓教師的需求作為內容選擇的依據，體現受訓教師作為學習主體的重要表現。在教學內容組織上，要遵循漸進與自主選擇相結合，既要兼顧系統知識的掌握，還要兼顧個性化選擇的需要，這樣的課程才能做到面向全體和兼顧個人。

　　（三）團隊協作開發

　　基于教師個性化研修的網絡課程開發要以團隊協作的項目管理方式運行。因此，在制定好課程開發方案的基礎上，導師團隊應該對課程開發中每個導師的分工與職責給予明確，并制定詳細的課程開發工作計劃和進度安排表，實行責任制，以此來杜絕課程開發中有名無實、計劃不周的現象。另外，在課程開發的過程中，導師團應定時召集導師團成員進行討論和協商，共同處理一些問題。同時，還要積極邀請受訓教師和外縣、外市同學科導師參與到課程開發中來，廣泛征求各方面意見，不斷改進和完善網絡研修課程。

　　二、網絡研修平臺選擇策略

　　（一）基于網絡平臺的研修

　　送培進校項目網絡研修，主要依托甘肅教師研修網，每位“金鑰匙”導師在甘肅省“百千萬”計劃研修子網中建立導師工作室和個人空間，開展基于教師工作坊的研修、教師自主研修、校際協同研究、校本網絡教研等多種研修活動，實現集中培訓與網絡研修相結合的培訓模式。同時，還可以依托甘肅省基礎教育資源公共服務平臺，“金鑰匙”導師與參訓教師建立網絡研修互動空間，通過網絡指導空間和個人研修空間及時互動交流，進一步完善和拓展網絡共享教學資源，提升教師專業發展的積極性和主動性，促進鄉村教師的'專業成長。

　　（二）基于社交軟件的研修

　　利用QQ、微信、微博、博客等社交軟件進行網絡研修是基于網站平臺研修的有效補充。導師團可以建立QQ群、微信群，及時網絡研修任務，可以對某一問題進行集中探討，在群內進行微主題研討，實現實時交流，一對多的交流，使教師們的對話互動面不斷增大，真正實現多向互動。利用QQ空間，讓教師上傳各種資料，建立起教師資料交流共享的平臺；利用個人博客或微博，讓教師把教學實踐中的思考、討論中的意見付諸文字，并與他人分享自己的所思、所得，積累教學經驗，提煉自己的教學思想，促進教師共同提高。

　　三、網絡研修活動設計策略

　　（一）教師工作坊研修

　　首席導師創建“研修工作室”，完善工作室簡介、添加學習計劃、設計添加工作室自定義欄目。建設和完善網絡課程，為指導的學員提供案例、課件等相關資源，根據制定的網絡研修計劃，研修動態和公告等，組織教師進行網絡研修。同時，根據學員在教學中的實際問題，適時組織他們開展專題討論、作品展示等在線活動。設置評價標準，及時監測和評價受訓教師在導師工作室的專題研修、網絡課程效果，并計算出學員的成績，向受訓教師本人及所在學校反饋情況，提高網絡研修的實效性。

　　（二）教師自主研修

　　受訓教師可以在甘肅教師研修網和甘肅省基礎教育資源公共服務平臺上設置“個人空間”，用于記錄個人的研修軌跡、研修心得，也可以掛載個人的課堂觀摩筆記和研修活動圖片等，學員可以瀏覽導師的個人空間，獲取教學支持資源。受訓教師自主選擇本學科自己欠缺或感興趣的知識，制定自主研修計劃，進行自主研修，或在導師的指導下，設定研修范圍，開展研修，并及時利用網絡平臺或社交軟件將研修成果、個人收獲與困惑與導師、同伴進行交流與分享，導師要做好教師自主研修的幫扶與指導工作。

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