八年級作文題目說明文

八年級作文題目說明文

　　在學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的八年級作文題目說明文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　—、創(chuàng)設(shè)故事的開頭，通過想象，補充寫出高潮與結(jié)果部分

　　例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結(jié)果在“理論”上無法達到自已的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強詞奪理下，仍能進行辯“理”，無奈兇惡的狼并沒有因此而罷休。若創(chuàng)設(shè)有趣的情節(jié)做為開頭，可推動情節(jié)的高潮：狼與羊的糾紛經(jīng)過幾次動物法庭的調(diào)解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地里尋仇。而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱就是幾十年的恩怨仇結(jié)。歷史的故事今天又發(fā)生了：狼來到小溪邊看到小羊在……，便要采取……。創(chuàng)設(shè)故事的結(jié)局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……；小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？讓學生自己去補充高潮與結(jié)局。讓學生想象性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮、發(fā)展。

　　二、在特定的情境地下，抓住特點、展開想象

　　假如讓學生寫一篇關(guān)于古田發(fā)展建設(shè)的藍圖，學生往往是從古田的地理位置、物產(chǎn)等著手。這樣的文章畢竟有局限性，學生寫得枯燥，難免千篇一律。如果創(chuàng)設(shè)一定的情境：讓每個學生都以一個未來的古田縣行政長官的身份來構(gòu)建規(guī)劃古田的'發(fā)展建設(shè)，我想這樣的情況就會有所不同了。來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，他們宛若置身于自己設(shè)計的宏圖中：在卓洋鄉(xiāng)有天然的溫泉，搞城建、搭橋梁、建馬路，由此成一個獨具特色的溫泉旅游景點；在鶴塘建設(shè)行政長官府地，規(guī)劃石板材廠，使其大規(guī)模的規(guī)化生產(chǎn)，產(chǎn)品遠銷國處，以此帶動全體經(jīng)濟的發(fā)展；平湖天然庫區(qū)，發(fā)展網(wǎng)箱養(yǎng)殖，建立各種水產(chǎn)加工廠……學生是自由而大膽的設(shè)想，再以自身認識了解的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理優(yōu)越，放遠眼光，大膽創(chuàng)造開發(fā)。整節(jié)作文課在學生的爭執(zhí)、討論與交流中勾畫出各具特色的行政建設(shè)、藍圖。展現(xiàn)在他們面前的是創(chuàng)造開發(fā)后古田的發(fā)展前景，學生在思維些時已經(jīng)飛躍現(xiàn)實生活去設(shè)想全新的未來。我想再讓他們動手寫下這么一篇作文，并非難事了！

　　三、結(jié)合課文片斷進行創(chuàng)造想象

　　《賣火柴的小女孩》中的小女孩又冷又餓，她是多么需要火爐的溫暖、噴香的烤鴨，多么希望和奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓的地方。也許現(xiàn)在的學生不能體會到那種感覺，這時如果讓我們一起乘坐時光的超速車，穿過時間與空間的隧道，動畫般地來到小女孩生活的城市，這時你看到了她，你會想到什么，又會怎么做？結(jié)果呢？小女孩最后是愿意去她奶奶那兒還是更希望和你們一起來到現(xiàn)實生活中來……。讓學生展開大膽的創(chuàng)新想象，寫一篇《我來了，賣火柴的小女孩》。

　　在作文訓練中進行大膽想象的方式很多，以上只是我在作文教學改革中如何進行個性化教學中大膽想象的幾點想法與做法。總之作文要求我們用語言表達，而語言要經(jīng)過思維后表達。想象，大膽的想象可以讓我們表達的不但是具體的，而是形象生動的，能讓別人更好地理解。在作文訓練中只有讓學生大膽的想象，才能創(chuàng)造性地寫出個性化的作文！

　　循序漸進由眼到腦——小學生作文習慣的培養(yǎng)

　　小學生作文能力的培養(yǎng)是小學語文教學中不可缺少的組成部分，也是將來長大成人后寫作水平的基礎(chǔ)，是對小學生語言文字訓練的一種考查方式。

　　但是在現(xiàn)行的語文教學中，一些教師往往為追求一時的考試分數(shù)，要求學生背誦范文、優(yōu)秀作文以及作文選上的文章。這種方法，對考試分數(shù)有時也確有幫助，但如果作文題目超出背誦的范圍，學生便無計可施，無話可寫。這種方法，一是嚴重制約了學生學習的自主性，二是導致了一種惡性循環(huán)。越背范文，越寫不出自己的東西。越寫不出自己的東西，就越背更多的范文來應付考試。

　　俗話說：一口吃不了個胖子。學習也是如此，必須循序漸進、由淺入深。在作文教學中也是如此。我在作文教學中就一貫堅持“由眼到腦，由腦到口、由口到手”的原則，由學生自己觀察、回憶、口述、筆錄。