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《初中作文序列教學》課題研究方案
為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那么應當如何制定方案呢？以下是小編精心整理的《初中作文序列教學》課題研究方案，希望能夠幫助到大家。
《初中作文序列教學》課題研究方案 1
一、課題研究的背景
《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。
我校的作文教學主要存在以下幾個問題：
(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之后便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。
(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據教學實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。
（3）作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常出現這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。結果是，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。
（4）作文與閱讀、生活脫節。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的`寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作無法促進閱讀。
（5）再說批改：教師習慣于精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。因為老師的評語從小學到中學全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什么都快忘光。批改之所以出現這些現象，原因于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權。講評隨便，無針對性，藥到病除，盡管學生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。
二、課題研究的目標
1、建立作文指導的序列計劃教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓練目標和訓練計劃。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個要求，作文與現實脫等現實問題。
2、建立作文序列教學的操作系統幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個階段的訓練目標，解決學生怕寫作文-不敢寫作文-胡編亂造的心理障礙，養成良好的寫作習慣，激發學生寫作的熱情，培養學生限時寫作的能力。
3、建立學生作文的評價系統注重采用多種方式對學生作文進行評價，激發學生內在的潛力，讓學生有寫好作文的激情。
4、切實轉變教師的對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。
三、課題研究的內容
本課題著重從以下幾個方面進行研究：
1、培養學生寫作興趣的研究。激發學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣。
2、培養學生生活與寫作緊密聯系、不脫節的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。
3、以班級為單位，循序漸進的進行作文序列訓練，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。具體設想為：第一，按表達方式確定：記敘文→說第明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構思→行文→修改。第三，按表達憑借的手段確定：先說后寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導，第四，按寫作的本質確定：觀察→思考→感悟→作文。
第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。
第六，按年級劃分，
七年級：目標：培養學生寫作興趣，指導觀察、聯想、想象的方法，養成思考表達的良好的習慣。
1、觀察事件，完整敘述。
2、觀察人物，抓住特征。
3、觀察景物，多角度表達。
4、在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受。
5、運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。
6、從教材中借鑒基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。八年級：
目標：學習多種表達技巧，能寫復雜記敘文，會寫簡單的說明文。
1、在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。
2、運用多種描寫手法，生動、形象地表現事物。
3、運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。
4、運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。
5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文。九年級：
目標：能限時寫高質量考場作文。
1、能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文。
2、審清題意，選擇恰當的文體。
3、扣題立意，調動積累，合理運用。
4、擬題構思。
5、推敲開頭，巧設結尾。
6、斟酌用詞，流暢表達。
四、課題研究的途徑和策略
1、制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作本領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計劃還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。
2、激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。
3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。
4、教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情，激發學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。
5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。其次寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生有了切身體會，文章就會寫得有聲有色。活動中教師應培養學生的觀察能力思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之后，寫創造型作文。
五、課題實施的對象、方法
1、課題研究的對象：本課題將在我校部分學生范圍內展開。
2、課題研究的方法：
①調查法。通過調查目前學生的寫作現狀，為制訂序列計劃做準備。
②實踐法。在實踐中實施序列計劃并不斷在實踐中調整和補充，使設想方案在實踐運用中升華、結果，探索出一套適合初中生寫作的操作體系。
③個案研究法。跟蹤研究學生個體在寫作上的變化和成長。
六、預期的成果
1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；
2、教師觀念得以轉變，對寫作教學有明確規劃。學生熱愛寫作，有良好的寫作習慣，能達到大綱的要求寫作，部分學生能進行創造性的寫作。
七、課題實施的過程
1、準備階段（20xx年3月20xx年4月）
①調查分析學生的寫作現狀，形成大致序列方案。
②分備課組組進行研討，制定備課組方案。
③組建領導小組，確定研究的主要成員。
④填寫申請書，報上級領導和專家組審批。
2、研究的實施階段（20xx年5月20xx年6月）
①召開研究組成員負責人會議，統一思想，明確研究目標和內容。
②邀請專家學者來我校指導課題實施的研究。
③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。
④定期召開總結會，進行交流。
⑤做好實施階段各種資料的搜集和整理工作。
3、研究總結階段（20xx年7月）
①撰寫研究報告。
②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定。
③上交有關材料。
④裝訂。
《初中作文序列教學》課題研究方案 2
一、課題提出的背景
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，但在實際教學中，往往存在教學內容無序、教學方法隨意等問題。教師缺乏系統的作文教學規劃，學生難以形成完整的寫作能力體系。為了提高初中作文教學的質量和效率，有必要開展初中作文序列教學的研究，探索一套科學、有序、有效的作文教學模式。
二、研究目標
1.構建初中作文序列教學體系，明確各階段作文教學的目標、內容和方法。
2.提高學生的寫作興趣和寫作能力，使學生能夠寫出內容充實、結構合理、語言流暢的作文。
3.提升教師的作文教學水平，促進教師專業發展，形成具有特色的作文教學風格。
三、研究內容
1.初中學生寫作能力現狀調查與分析。通過問卷調查、作文測試、學生訪談等方式，了解初中學生的寫作興趣、寫作習慣、寫作困難以及現有寫作能力水平，為構建作文序列教學體系提供依據。
2.初中作文序列教學目標體系的構建。依據課程標準，結合學生實際，制定初中三年作文教學的總體目標，并將其分解為各年級、各學期的具體目標，包括記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作目標，以及審題、立意、選材、結構、語言等寫作要素的訓練目標。
3.初中作文序列教學內容的編排。根據教學目標，確定作文教學的內容序列，如寫作基礎知識的傳授順序、不同文體的寫作訓練順序、寫作技巧的提升順序等。內容編排要注重由易到難、由淺入深、循序漸進，同時要關注寫作與閱讀、生活的聯系。
4.初中作文序列教學方法與策略的研究。探索適合初中作文序列教學的方法與策略，如范文引領法、情境教學法、小組合作法、修改升格法等。研究如何在教學過程中激發學生的寫作興趣，引導學生積極參與寫作實踐，提高學生的寫作能力。
5.初中作文序列教學評價體系的建立。建立科學合理的作文教學評價體系，包括評價標準、評價方式、評價主體等。評價標準要明確、具體，能夠反映作文教學的目標和要求；評價方式要多樣化，如教師評價、學生自評、學生互評等；評價主體要多元化，充分發揮教師、學生在評價中的作用。
四、研究方法
1.文獻研究法：查閱國內外有關作文教學的`文獻資料，了解作文教學的研究現狀和發展趨勢，為本課題研究提供理論支持和經驗借鑒。
2.調查研究法：運用問卷調查、訪談、觀察等方法，對初中學生的寫作能力現狀進行調查分析，了解學生的需求和困惑，為課題研究提供實證依據。
3.行動研究法：在教學實踐中開展課題研究，邊實踐邊研究邊總結，不斷調整和完善作文序列教學方案，探索出適合初中學生的作文教學模式。
4.案例分析法：收集和分析典型的作文教學案例，總結成功經驗和不足之處，為課題研究提供實踐參考。
5.經驗總結法：對課題研究過程中的實踐經驗進行總結歸納，提煉出具有普遍意義的作文序列教學方法和策略，形成研究成果。
五、研究步驟
1.準備階段
成立課題研究小組，明確成員分工。
開展文獻研究，收集相關資料，撰寫文獻綜述。
設計初中學生寫作能力現狀調查問卷和測試題，進行調查測試，并對結果進行分析。
制定課題研究方案，組織課題論證。
2.實施階段
根據研究方案，構建初中作文序列教學目標體系、教學內容體系、教學方法與策略體系以及教學評價體系。
開展作文教學實踐活動，將序列教學理念貫穿于課堂教學中，定期組織研討課、示范課，進行教學反思和交流。
收集學生作文樣本，進行分析評價，跟蹤學生寫作能力的發展變化情況。
定期召開課題研究小組會議，總結經驗，發現問題，及時調整研究方案。
撰寫課題研究中期報告，進行中期成果展示與交流。
3.總結階段
整理和分析課題研究資料，包括教學案例、學生作文、研究論文等。
總結初中作文序列教學的實踐經驗和研究成果，撰寫課題研究報告。
編輯課題研究成果集，如《初中作文序列教學優秀案例集》《初中學生作文選集》等。
申請課題結題，組織結題鑒定。
六、預期成果
1.課題研究報告：《初中作文序列教學的實踐與研究》。
2.初中作文序列教學體系：包括教學目標體系、教學內容體系、教學方法與策略體系、教學評價體系。
3.課題研究成果集：《初中作文序列教學優秀案例集》《初中學生作文選集》《初中作文序列教學論文集》等。
4.教師專業成長：課題組成員在作文教學水平和科研能力方面得到顯著提升，形成具有特色的作文教學風格，在區域內產生一定的影響。
5.學生寫作能力提高：學生的寫作興趣明顯增強，寫作能力得到有效提升，在各類作文競賽和考試中取得較好的成績。
七、研究保障
1.人員保障：成立由語文骨干教師、教研組長、教學專家組成的課題研究小組，明確分工，責任到人，確保課題研究的順利進行。
2.時間保障：合理安排課題研究時間，將課題研究與日常教學工作相結合，定期組織課題研討活動，保證課題組成員有足夠的時間參與研究。
3.經費保障：學校設立專項課題研究經費，用于課題研究資料的收集、教學實踐活動的開展、研究成果的出版等，確保課題研究經費充足。
4.制度保障：建立課題研究管理制度，包括課題申報、開題、實施、結題等環節的管理規定，加強對課題研究過程的監督和考核，確保課題研究規范、有序地進行。
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