由一道題想到的四年級作文
今天上課講一道題，題目是有關路程方面的。
學生還沒有正式接觸路程、時間和速度之間的關系，但我簡單的給學生介紹了一些，如果給學生讀題，然后讓學生做，學生能很快的做出來，但如果加上了這樣一句話，已知兩地間的路程和時間，求速度，學生反而不會做了，本來是想將問題簡單化，讓學生有個做題的思路，但概念性的東西一加上，加大了學生思考的難度，學生現在還處在三年級，思維的方式正處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們可以用已有的知識經驗解決這道題目，要想求每小時行駛多少米，那么行駛了幾小時，就平均分成幾份，用這樣的思路去思考問題，能非�？斓牡贸鼋Y論。如果上升到理論知識，用路程、速度和時間表示，就變成了抽象思維，行駛了多少米轉換成路程，用了幾小時轉換成時間，路程÷時間=速度，這樣的思維方式只能適用于四五年級的學生，而且四五年級的學生更愿意用這種方法。所以在教學的過程中，要重視學生的`心里發展的順序性，這種順序性表現為一定的年齡階段性。上課時應當根據現有學生發展的年齡特點的知識來為他們準備學習環境，組織與兒童年齡相適宜的學習材料。
在講解第三問的時候，會乘坐哪種船？標準答案應該是：如果乘坐第一種船，是因為這種船的票價便宜，節省錢；如果乘坐第二種船，是因為這種船的速度快，節省時間。但當這個問題出現的時候，兩個班的學生都不約而同的說對乘坐第一種船有相同的看法：如果乘坐第一種船，是因為船走的慢，可以欣賞船兩邊的風景，如果船走太快了，來不及仔細欣賞�？磥韺W生做題的時候，不是只看主觀的題目，還加進去了個人的情感，我不禁為學生的回答而喝彩！就像有個語文老師問：雪化了以后是什么？一位學生回答：雪化了以后是春天。我們能說孩子回答的不對嗎？新課標要求，不僅要傳授給學生知識與技能，過程與方法，還要有情感態度和價值觀。
現在對教師的隱喻已經從傳統意義下的要給學生一杯水，你就要有一桶水，上升為長流水，教師的知識和能力要不斷的更新，我也要不斷學習，做一名終身學習的教育者。
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