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大學(xué)體育壘球教學(xué)計策試議論文
1基于雙因素理論的成就激勵藝術(shù)
雙因素理論是由美國心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出的，“個人在工作和學(xué)習(xí)的過程中感到滿意和感到不滿意的條件是不同的，前者叫作激勵因素，主要是與工作或?qū)W習(xí)的內(nèi)容本身聯(lián)系在一起的，包括成就、責(zé)任以及個人成長等；而后者叫作保健因素，主要包括環(huán)境、條件、政策與待遇等”。激勵效果要發(fā)生作用就必須有保健因素作為基礎(chǔ)，真正其激勵效果的是高層次的激勵因素。激勵因素在雙因素理論里面占有很大的比重。那么在學(xué)習(xí)壘球的技術(shù)過程中，每個學(xué)生在壘球動作學(xué)習(xí)過程中都力求獲得成功、避免失敗，希望自己盡量完美的完成動作，并且能夠受到教師及同學(xué)的贊揚，壘球教學(xué)的成就激勵模式就是充分運用這些因素進行壘球教學(xué)。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化根據(jù)以下三個方面加以解釋，一是認識內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)過程中這種內(nèi)驅(qū)力多是對某些動作或者項目產(chǎn)生了興趣，真正的去喜歡這個壘球項目，因而能很快地掌握，所以這種自我的認識內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)的過程中起到的作用也是非常明顯的。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，只有不斷的提高壘球的技術(shù)動作，這樣動作好了，技術(shù)提高了，也會得到大家的認可，所以在班里也能贏得地位。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，認為把動作學(xué)好變可以得到老師的賞識。激勵藝術(shù)運用的好，學(xué)生在上課過程中的課堂氣氛也是非常活躍和主動的，上課過程中的也是樂于積極表現(xiàn)的，也能反饋給教師強有力的信心，這二者是相輔相成的。在運用成就激勵藝術(shù)時需要注意的問題有：第一，提供給每個學(xué)生創(chuàng)造成就的機會，無論是成績較好的學(xué)生還是成績略差的學(xué)生。使每個類型的學(xué)生都可以嘗到實現(xiàn)成功時的喜悅，實現(xiàn)個體的'自我滿足。第二，成就激勵藝術(shù)應(yīng)該講究公平原則。教師在評價和對待學(xué)生時應(yīng)一視同仁、公平合理、獎罰分明。教師對于每個同學(xué)都應(yīng)該是非常公平和公正的。第三，正確恰當?shù)氖褂脴s譽激勵，倡導(dǎo)學(xué)生集體榮譽感和歸屬感以及進取心，這也是我們體育課程的目標，從而使學(xué)生不斷的進步。
2基于目標設(shè)定理論的目標激勵藝術(shù)
目標設(shè)定理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，那么人有了需要就能使人們的行為朝著某個的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標相對照，及時不斷的進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)自己的目標。據(jù)美國心理學(xué)家弗隆（V。H。Vroom）的期望理論我們可知，人總是渴求一定的需要得到滿足和一定的目標能夠達到，這個目標對于激勵一個人對我動機具有很大的影響，而目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積決定這個激勵力量的大小。所以可知，一個學(xué)生把某種教學(xué)目標的價值看的越大，那么能實現(xiàn)的幾率也就越高，也就是說該目標的激發(fā)動機就越強烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大。學(xué)生壘球課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本身的期望概率大的話，期望達到什么樣的目的，期望自己在學(xué)習(xí)一年以后能變成什么樣，這種內(nèi)在條件能決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度。
能對學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)力量的目標激勵藝術(shù)，在大學(xué)體育壘球教學(xué)中有以下幾種主要方式：一是素質(zhì)目標激勵，包括柔韌目標、力量目標、速度目標和靈敏目標等。每項素質(zhì)目標應(yīng)有具體內(nèi)容、數(shù)量、考核標準。二是能力目標激勵，包括運用專門術(shù)語講解的能力目標、運用；教法能力目標、指揮；調(diào)動隊伍能力目標、制定；編寫文件能力目標、組織比賽與裁判工作能力目標。三是技術(shù)動作目標、單元動作目標，每個動作都有嚴格的規(guī)格要求，并有具體考核標準，這些目標對學(xué)生各方面會起整體激發(fā)作用。實施目標激勵要注意以下幾個問題。第一，目標對學(xué)生是可望而又可及的。比如在考核目標中壘球擲遠這個項目中，可模底測驗一下，在我們制定及格或者優(yōu)秀的標準時，得考慮大多數(shù)的學(xué)生，如果目標定的過高，經(jīng)過努力也達到不了，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失去信心，如果目標定的太低，無需耗費多少力量也能達到，則難以調(diào)動學(xué)生奮發(fā)的激情，不能起到推動和鞭策的作用。第二，目標激勵要具有一定的層次性，比如將壘球傳球技術(shù)動作目標分成幾個步驟，每個步驟分成幾個技術(shù)動作，每個動作分解成幾個部分，小步子簡單易行，能夠提高學(xué)生的期望概率，在實行小步子的過程中，不斷的鼓勵和表揚也有利于動作的固定，同時小目標也便于通過信息反饋，檢查落實，從而客觀有效的定向控制，逐步將學(xué)生導(dǎo)向既定的總目標。第三，目標激勵應(yīng)具有充分的調(diào)適性，有的學(xué)生對某種目標的期望估計過高，結(jié)果出現(xiàn)傷害事故，而有的學(xué)生對某個動作目標的期望值估計過低，甚至懷疑自己是否能夠完成這個動作，由于信心不足而產(chǎn)生畏懼情緒。在壘球測試中全壘跑的過程中，我們按照男女性別的不同定了不同的標準，因此，教師應(yīng)對不同學(xué)生完成動作的要求有所不同。當然，教師也應(yīng)注意不要讓學(xué)生輕易地調(diào)整目標，頻繁的變化，應(yīng)相對穩(wěn)定地維護目標的嚴肅性與公正性。
3基于情感需求理論的情感激勵藝術(shù)
對于技術(shù)較好的學(xué)生，有了一定的進步以后，教師在表揚的同時，還應(yīng)該讓他們朝更高的目標去努力，這樣兼顧了班級里面的兩個極端，讓每個人都有目標，每個人都會去努力的。二是教師的示范要具有感染性。在壘球教學(xué)中，學(xué)生直接感知的對象是教師，教師的情緒、心理品質(zhì)及講解、示范對學(xué)生情緒有極大的暗示性和感染力，起著潛移默化的作用。如教授一些較難的動作時，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，這時教師的示范動作如果很輕松優(yōu)美、干凈利落，可以消除學(xué)生緊張心理，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的積極情趣，使學(xué)生在知覺和意向中產(chǎn)生一種心理反射：欣賞—羨慕—向往—實踐。情緒總是會傳染的，當有好的情緒在學(xué)生中間的時候，那么成功離學(xué)生就會很近了。三是充當角色的激勵。體育課應(yīng)盡可能地應(yīng)用競賽和游戲的方式，在比賽中讓每個同學(xué)體現(xiàn)自己的角色，發(fā)揮其團體精神，促進其情感的發(fā)泄和寄托，因此，參與者會盡自己最大的努力，去獲得最大的勝利，這種感覺不是任何課上能感覺得到的，所以角色的扮演能增加學(xué)生的責(zé)任感和活躍課堂的氣氛。四是結(jié)合教材內(nèi)容，采用適宜的教法，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容經(jīng)常對學(xué)生施以增強學(xué)習(xí)動作興趣的種種影響，以改變他們的情感特性。
4在壘球的教學(xué)中運用激勵藝術(shù)應(yīng)該注意的幾個事項
（1）激勵要從學(xué)生的實際出發(fā)。在運用激勵時，對每一個學(xué)生不要持有偏見，做到公正公平，只對事不對人，不管他是優(yōu)秀的學(xué)生還是普通的學(xué)生，另外還要注意激勵的時機和次數(shù)也要盡量的去調(diào)控，盡量的去考慮學(xué)生的自尊心和自信心。
（2）激勵要有具體的形式和目的。為什么要表揚，為什么要表揚這幾個學(xué)生，這都是有目的的，這都是激勵學(xué)生進步的有效手段。例如表揚學(xué)生在擊球打棒練習(xí)時，就要明確指出學(xué)生哪些方面做得好，如揮棒的動作以及發(fā)力的順序是否正確時。
如果只是用“好”、“真棒”等來表揚學(xué)生，被表揚的學(xué)生和其他同學(xué)都不明白究竟好在哪里，應(yīng)該指出被表揚同學(xué)哪個動作“好”，“棒”在哪個方面，讓動作不好的同學(xué)能通過老師的講解真正的能知道自己不好動作和優(yōu)秀同學(xué)動作的差距在什么地方，去模仿和改正，這樣才能在上課的教學(xué)過程中起到很好的作用。除上述兩種激勵藝術(shù)外，還有其他眾多激勵藝術(shù)，這些激勵藝術(shù)，常常是交叉運用的，由于每個學(xué)生的情況不同，教師應(yīng)選擇比較合理的激勵藝術(shù)，并在壘球的教學(xué)過程中不斷探索，掌握一定的體育運動知識與技術(shù)并形成相應(yīng)的技能，實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練的相輔相成，促進壘球運動在我國的發(fā)展，讓越來越多的人喜歡和從事這項運動。
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