有關概括語段中心的三種方法
近幾年高考語文試題一直沒有間斷過對語段中心概括的考察，對語段中心概括的考察，實質上是考察學生的閱讀理解能力、分析綜合能力和語言表達能力，那么，如何來概括語段中心呢？下面是小編為大家有關概括語段中心的三種方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
概括語段中心的三種方法 篇1
一、直接摘取法。
即摘取語段的中心句作為語段中心，這種方法適合于結構形式為總分式或偏正式的語段。例如下面這個語段：
論證在發現真理的思維活動中起著重要作用。英國的威廉·哈維關于血液循環的理論就是通過論證發現的。從前醫學界一直認為，血液通過心臟動脈遍流全身以后就消耗凈盡，然后又由身體產生新的血液。哈維認為這種看法是錯誤的。他總結了前人有關的研究成果，對血液循環作出了科學的論證。這個論證的要點是：在半個小時內，通過心臟的血液量已經等于人體的全部血量。在這么短的時間內，人體不可能產生這么多血液。所以，只有認為血液是在一個封閉的系統內循環流動，才能解釋這種現象。六十年以后，另一位科學家勒父·哈克通過顯微鏡觀察，證實了威廉·哈維的理論是正確的。
從上面這個語段的句子與句子之間的關系來看，全段的中心句是這一語段的首句，作為論據的威廉·哈維和勒父·哈克這兩個材料都是為了論證這個中心的，因此，這個語段的中心就是：論證在發現真理的思維活動中起著重要作用。
再如下面這個語段：
科學的規律是鐵面無私的，只允許人們遵守，不容違反。沒有精細、嚴格的科學精神和良好的科學工作習慣，就不能取得任何科學成就。只有“精”字當先，“嚴”字當頭，精密地推理論證，精細地測量計算，精確地搞好試驗，才能在科學規律面前獲得“自由”�？茖W研究中，在同一現象面前，粗心的人不以為然，或視而不見；細心的人則抓住不放，以此為追求新發現的端倪。這粗心與細心，差距如天上地下。德國化學家維勒在研究一種鋁礦石時，漫不經心，失掉了發現“釩”的機會。瑞典化學家肖夫斯特姆抓住苗頭不放，精心研究，終于發現了“釩”。德國化學家李比希研究海藻時粗心大意，淺嘗輒止，與新元素“溴”失之交臂。法國科學家波拉德破除常規，細致鉆研，成了“溴”的發現者。我國著名科學家錢學森說：“科學是嚴肅的、嚴格的、嚴密的，是不允許馬虎的，所以科學技術工作者必須首先有良好的工作習慣，要有條理。”這句話應當成為科技人員的座右銘。
不難發現，這個語段有例證法，對比論證法和引證法，從正反兩方面論證了在科學研究中，必須具有精細、嚴格的科學精神和良好的科學工作習慣這一主旨。因此，這個語段的中心就是第二句：沒有精細、嚴格的科學精神和良好的科學工作習慣，就不能取得任何科學成就。
二、概括法。
運用摘取法來概括中心比較簡單，因為語段的層次清晰，主旨鮮明，而有些語段中心不夠明確，干擾的信息點較多，層次不清晰，這就需要我們對語段作全面的分析，在此基礎上再作歸納概括。例如下面這個語段：
不過，還是讓我們盡量樂觀一些，承認人類的智慧是無止境的。假定靠了技術的奇異力量，糧食的產量會增加10倍；假如我們能夠從海洋中開采出金屬，在撒哈拉沙漠上豎起油井，南極洲發現煤礦；假定我們能夠學會利用太陽能和熱核能，那么，情況又將怎樣呢？如果人類繼續以現在的速度增長而不加限制，則各種科學技術發明也不會使我們擺脫困境。
這個語段干擾的信息點較多，中心不夠鮮明，但只要我們作全面分析，便很容易發現，這個語段運用假設的說法，強調要控制人口增長。因此，它的中心可以概括為：人類智慧雖無止境，但必須控制人口增長。
三、分總法。
即先分層概括，再作總體歸納。這種方法適合于結構形式為并列式的語段，因為這種語段雖然沒有明顯的中心句，但并列的各層內容都是圍繞某一中心來論述，運用分總法來概括中心，既全面，又準確。例如下面這個語段：
陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進入中原地區的跳板。只要占領了這個沃野，他們就可以強渡黃河，進入汾河或黃河河谷。如果他們失去了這個沃野，就失去了生存的依據，史載“匈奴失陰山之后，過之未嘗不哭也”，就是這個原因。在另一方面，漢族如果要排除從西北方面襲來的游牧民族的威脅，也必須守住陰山的峪口，否則這些騎馬的民族就會越過鄂爾多斯草原，進入漢族居住區的心臟地帶。
這個語段沒有明顯的中心句，但層次清晰。整個語段由四個復句構成，前三個復句為一個層次，說明陰山以南的沃野對于游牧民族來說，地理位置十分重要。最后一個復句為一個層次，說明陰山以南的沃野對于漢族來說，地理位置很重要。綜合以上兩個層次的意思，就可以概括出這一語段的中心，即：陰山以南的沃野對于游牧民族和漢族來說，地理位置十分重要。
再例如92年高考語文試題（全國卷）的第(29)小題，要求概括出第二自然段的內容（不超過26個字），此題看似困難，實際上如果運用分總法來概括，就很容易全面、準確地解答出來。第二自然段的內容是這樣的：
宋代涌現了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“……”，道出了他畫竹的高超技藝。徐渭（字文長）創畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，絕不類竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體在隱約間矣�！�
這個語段涉及的內容比較廣泛，干擾的信息點更多，如果運用概括法來歸納中心且不超過二十六個字，實屬不易。但只要我們仔細分析一下的話，不難發現，這一語段從時代上分為三個部分，即宋、元、明。層次清晰，結構上表現為并列關系，這樣我們不妨先分層概括其中心：
一層：宋代畫家多，畫竹氣魄極大。
二層：元代畫竹盛行，風格獨特。
三層：明代竹畫家蜂起，技藝高超。
然后，我們再“去同存異”，將三個層次的內容歸納、合并，就很容易地概括出這一復雜語段的大意：舉例說明宋元明三代竹畫家蜂起，技藝高超，風格獨特。
以上是概括語段中心的三種方法。誠然，方法遠不止這幾種。本文的宗旨在于幫助同學們拓寬思路，并熟練掌握一些解題技巧，從而縮短答題時間，以取得事半功倍的效果。
概括語段中心的三種方法 篇2
�。ㄒ唬┮詫懭藶橹鞯奈恼隆叭宋镄愿裉卣鳌钡母爬ǚ椒�
以寫人為主的文章，文本向讀者展示了主要人物和事件。該類文章一般要求讀者依據文本內容概括出主要人物的特點。在概括的時候可以從標題入手，通過“標題擴展法”來概括人物形象。
標題是文章的“眼睛”，以寫人為主的文章，大部分標題都是對主要人物及事件的高度凝練，常常會以“人物”或“人物+事件”的形式為標題。前者如《小英雄雨來》、《我的伯父魯迅先生》等，后者如《普羅米修斯盜火》、《孫中山破除陋習》等。在概括文章主要人物性格特征的時候，可以通過分析標題蘊含的人物個性，選用恰當的詞語來概括人物的精神品質，如通過《完璧歸趙》這一標題，很容易分析出藺相如“機智、勇敢，顧全大局”等詞語，在此基礎上，對標題進行拓展，即可概括出“藺相如是一個機智勇敢、顧全大局的人�！�
（二）以記事為主的文章“主要事件”的概括方法
一、以記事為主的文章，要求概括主要事件，其方法如下：
�。�1）標題質疑法
從標題入手，通過對標題進行質疑，從文中找出質疑的答案，補全標題內容，概括出主要事件。如：在講授《普羅米修斯盜火》一文時，教師針對文章標題，引導學生對標題進行質疑，提出“普羅米修斯盜火的起因是什么？”，“他盜火后發生了什么？”，“普羅米修斯這個人物的命運結局是什么？”。這樣，通過對標題進行質疑，帶著這些問題在文中尋求答案，當答案被一一揭示出來的時候，整個事件也就水到渠成地概括出來了。再如《哪吒鬧�！�，教師在教學過程中引導學生分析標題，對標題進行質疑，分別提出“哪吒為什么要鬧海？”“哪吒怎樣鬧海？”，“哪吒鬧了幾次海？”......通過解答問題，把握主要事件的來龍去脈，并用通順的語言概括出事件內容。
�。�2）合并段意法
文章是由一個個的自然段連綴而成的，各自然段分別獨立表達一個完整的意思。在概括文章主要事件的時候，就是通過閱讀思考，歸納出各自然段的意思，然后再將他們的情感、意義加以合并，便可得出整篇文章的主要事件。如《少年閏土》一文，作者一共向讀者描繪了“刺猹”、“捕鳥”、“撿貝殼”、“潮汛來的時候看跳魚”四件事，在閱讀教學中，教師需要引導學生對文本進行逐段分析，歸納出各自然段的意義，然后將四件事進行合并，得出文本的主要事件。
又如，《我的伯父魯迅先生》，全文向讀者介紹了伯父“委婉地批評我讀書囫圇吞棗”、“幽默地向我解釋‘碰壁’”、“親自為陌生的車夫包扎傷口”、“關心家里的仆人”四件事，教學中要教會學生逐段研讀課文，找出各段主要事件，再將他們合并在一起。
（3）要素串聯發
寫人記事的文章，文中的事件都有發生的時間、地點、事件的起因，經過和結果。將這些要素進行整合、串聯，組織成一段通順的話，便可概括整個事件。如《第八次》一文，通過梳理文章要素可以發現：
時間：古時候。
地點：蘇格蘭
起因：布魯斯失敗了七次，即將喪失再戰下去的勇氣。
經過：觀看蜘蛛織網，受到啟示，重獲信心。
結果：第八次抗戰成功。
概括事件的時候，只要將這些要素進行串聯成一段通順的話即可。
�。ㄈ┮詫懢盃钗餅橹鞯奈恼轮饕獌热莞爬ǚ椒�
寫景狀物類文章，往往會在文章開頭出現總啟句，文中出現過渡句，文章結尾處出現總結性的句子。并且，很多課文往往有可以概括全文或某些段落的“中心句”。這些句子常常就是文章內容的高度凝練，可以作為全文的主要內容。教學中，要指導學生學會“尋章摘句”，將淹沒在文中的中心句摘錄出來，通過分析中心句把握文章內容。
如在教學《富饒的南沙群島》一文時，課文第一自然段中“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”起著統領全文的作用，是全文的中心句。教學中，要培養學生分析文章脈絡，找出文中中心句，進而概括出全文主要內容。
二、說明類文章的概括方法
說明類文章旨在向讀者介紹事物的特征，寫作的目的在于給人以知識。因此，概括出說明事物的特征往往成為說明類文章的教學重點。教學中，可引導學生以“問題概括法”概括全文主要內容。問題概括法主要要求學生在概括內容的時候重點思考如下問題：
文章主要介紹的是什么事物？
文章介紹了事物的哪些特點？
文章是怎樣介紹的？
如：《只有一個地球》，以“問題概括法”，思考過程如下：
文章主要介紹的是什么事物？（地球。）
文章介紹了地球的什么特點？（渺小，資源有限，唯一可以居住。）
文章是怎樣介紹的？（作比較，打比方，列數字。）
在此基礎上概括出地球的特征。
概括語段中心的`三種方法 篇3
提取關鍵句法
這種方法又分為兩種情況。一種是中心句指引法。
在總分關系，先概括后具體關系的段落里，往往是圍繞中心句展開。在歸納段意時，只要找準中心句，就可以將段意概括出來。
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，往來船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非�？�，還能做急轉彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
這一段的中心句就是第一句，所以第一句即可以概括段意：船夫的駕駛技術特別好。
另一種為多句合并法。有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就體現了文章的主要內容。把這樣的句子直接引用或聯系文章內容稍加整理，就可以歸納出文章的主要內容。
例如，《頤和園》一文，開頭寫道：北京的頤和園是個美麗的大公園。結尾又寫道：頤和園到處有美麗的景色……抓住首尾呼應的這兩個句子就可以歸納出文章的主要內容——這篇文章主要介紹了頤和園里的美麗景色。
舍次取主法（重點歸納法）
這種方法先要確定文章內容寫了幾層意思，然后進行分析比較，看一看哪層是主要的，那層是次要的，最后舍次取主概括段意。
這種方法有一個竅門。主要內容一般有兩個特征：
詳寫部分多為主要內容表達思想感悟多為主要內容
比如下面這句話：
列文虎克的工作是看守大門，并定時到鐘樓去敲鐘。這份工作相當清閑，他呆著沒事兒，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把后玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。
這句話里，列文虎克的工作是什么，怎么樣，都是次要內容。而磨鏡片做放大鏡是主要內容。所以可以概括為：列文虎克磨薄鏡片，做成放大鏡閱讀。
我們用《俗世奇人》中《泥人張》一節舉例分析。
只見人家泥人張聽見像沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
在這兩段里面，詳寫了泥人張捏的過程與動作，略寫了捍成后的人物形象。通過舍次留主，我們可以概括這部分的主要內容是：泥人張手藝高深，用一只手即可捍出靈活靈現的人物。
概括要素法
寫人記事的記敘文，一般都具有六要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。只要抓住這6要素，并加以概括，文章的主要內容就能把握了。
此類方法有一個簡單的答題格式答題格式：
本文主要記敘（或描寫、介紹）了（什么時間，什么地點，誰做了或發生了）一件什么樣的事
《地震中的父與子》一文，可以這樣概括主要內容：文章講述了在一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念不顧勸阻，在無人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，終于在廢墟中救出了兒子和其他幸存的同學的故事。
以上三種概括文章內容的方法，如果能在平時多加訓練，概括能力會得到提升與訓練。而只有在抓住文章的主要內容，能從整體上把握全文，才能進而為體會作者的寫作意圖及文章的思想感情奠定基礎。
【有關概括語段中心的三種方法】相關文章：
有關和平的語段15段10-19
有關自由的語段10-19
有關理想的語段10-18
有關同情的語段10-17
有關堅持的語段10-17
有關微笑的語段10-17
有關真誠的語段10-16
有關寬容的語段10-16
有關友情的語段10-14