中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感

2016年中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感

　　在我們的生活和工作中，不論是攝影、繪畫、唱歌還是寫詩、寫文章，無論是發(fā)明創(chuàng)造還是創(chuàng)意營銷策劃都需要創(chuàng)作靈感。下面是小編整理的中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，歡迎大家閱讀!
 

　　【中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感】

　　1.擁有自己獨立的創(chuàng)作空間。獨立的空間，自由的空氣能夠大大激發(fā)人的靈感。你可以肆無忌道的想象，并把他們隨意涂寫在你的草稿紙上或者別的什么地方。可以把房間弄得亂糟糟，不用擔心有人一直嘮叨你。

　　2. 來一點你最愛的飲料或零食。長時間的創(chuàng)作也許你會感覺單調和疲憊，此時不如換換腦筋，來點小吃和飲料補充補充能量，或許在你吃完之后，許多新的想法立馬蹦到腦子里來。

　　3.生活處處有驚喜。在家里獨立的小空間進行創(chuàng)作最自由，但是在才思枯竭的時候，不要宅在家里，去公園里走走，去郊外游玩，去釣魚，甚至去逛逛街，這些俗稱接接地氣。也許你會發(fā)現很多新鮮的素材，靈感迸發(fā)。

　　4.與他人進行交流。兩個蘋果相互交換，它們還是兩個蘋果，兩種思想相互交換，得到的不僅是兩種思想，也許還有第三種，甚至更多。每個人想事情，一般很容易只從自己的角度出發(fā)，但其實每個人從自己的角度看事情，想法和態(tài)度都是不一樣的，當你與別人聊天，了解了很多別人不同的想法，你的思維變得更全局，創(chuàng)作的東西也更容易讓大家接受。

　　5.隨時記錄你腦袋里的新想法。在你的口袋里準備一個小筆記本和一只筆，當你有新想法時趕緊記錄下來，如果當時不記錄下來，很抱歉，過些日子你要回想它的時候可能會很困難。好記性不如爛筆頭，別偷懶，有新想法就記錄下來吧。

　　【訓練創(chuàng)作靈感的方法】

　　作文訓練是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是語文教學的一項重要任務。可是，許多學生一提到寫作文就抓耳撓腮，不愛寫，即使寫也是迫不得已，而且寫作文時普遍存在以下問題：(1)覺得無內容可寫，亂編的多。(2)語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。(3)對周圍事物沒有留心觀察。(4)缺乏想象力。(5)題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，我不僅在習作課上注意引導學生掌握一定的寫作方法，更重視把課本閱讀和習作聯(lián)系起來，立足閱讀教學，深度挖掘教材，找準寫作訓練點，使學生在語文課本的使用、學習過程中能敞開寫作的心扉，樂于動筆，從而循序漸進的提高學生的寫作能力。如何妥善處理好讀與寫的關系呢?在課堂教學中，我經常穿插寫作訓練。篇幅上，或三言兩語，或長長大篇;內容上，或課文借用，或生活聯(lián)系;形式上，或內容挖掘，或想象補充……經過一段時間的探索和實踐，自覺效果不錯。

　　一、利用教材積累詞語

　　學生作文中常出現的問題之一是詞匯貧乏，鑒于此，每一篇文章學習時，我都會引導其關注本課使用生動、形象的詞語，不僅要會讀、會寫，還要會用。有時在課后讀讀寫寫中，有時在我所給出的本課部分詞語中，有時讓學生自選詞語，完成不少于100字的四詞成段。因為所選詞語來自所學的課文，學生在動筆之前定會再讀課文，關注課文中該詞語的意義和使用范圍，進而聯(lián)系自己的生活體驗，往往就有了寫作的靈感和興趣，寫出好的片段來。

　　如在學七年級下冊《在沙漠中心》這課時，我要求學生聯(lián)系生活，自選讀寫中的四詞成段，有學生這樣寫道：“父母出車禍了，掀開了那宣告死亡的白被單，看到父母的遺體，他身子抖得跟篩糠似的，他多么希望這是一個幻影，一伸手就可以戳破，但一切都是真的。父母的遺體被推進太平間，他渾身無力，疲倦地坐在椅子上，眼睛空洞無神，靈魂仿佛已經不在這幅軀殼里了。”學生用了“篩糠、幻影、疲倦、軀殼”等詞語，生動表現了面對雙親突然離世，一個孩子痛苦絕望的內心。而這個練筆的完成，在課堂上沒超過5分鐘。

　　二、對有特點的句段模仿表達

　　教科書的每一篇文章都堪稱典范，無論在寫作方法還是語言文字運用上都有較高價值，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的訓練點。七年級上冊教科書的第三單元，借景抒情的文章為主，每篇文章中都能找到用修辭生動表現景物特點的句子。我抓住這一語言學習的契機，讓學生運用比喻、擬人等修辭進行練寫，這樣，學生在寫中，既掌握了這幾種常見修辭的特點，有提高了表達能力。如學生在描述晨光中寫道“晨曦在云中展開金色的花卷，陽光在云層中徘徊傳唱，映襯著清晨的影子，云朵開始興奮得變幻。”在寫風中落葉時“火紅的楓葉在風的追逐下像一個個小精靈，跳著、蹦著，從樹上跑下來了。他們落在地上，卻還不肯安靜的待著，又隨著風打了個滾，再打個滾，終于他們跑累了，停在地上，不動了。”在學生對課文內容充分理解的基礎上，感受語言美，抓住“讀寫結合點”，激發(fā)學生寫作的興趣，借鑒了文中的寫作手法，學會了如何描寫。而《音樂巨人貝多芬》一文，通過人物外貌揭示人物特點又是本文的一大亮點。而學生在寫人物時，往往外貌描寫流于形式，千人一面，毫意義。學習本文，我將讓學生理解和掌握外貌描寫的作用與寫法作為了又一個學習重點，充分研讀課文后，讓學生在班中選擇一個學生或老師，做一段外貌描寫，突出人物特點。很快就有學生寫成一段“沙博文是什么人呢?從遠處看，一個字——黑，二個字——很黑，三個字——非常黑。從頭看起吧：刺猬似的鋼針頭發(fā)倔強的立在頭頂上，粗粗的眉毛像被人用毛筆隨意刷上去的。大大的眼睛里透著聰明——可他從不把聰明放在學習上。雙眼皮上長長地睫毛到讓他有了點“嫵媚”。大大的蒜頭鼻。下巴右邊有一顆極小的饞嘴痣，難怪他一天到晚都說自己有口福。”因為有針對性的訓練，而且寫得又是身邊的人，學生寫得又快、又好、又開心。

　　三、多種寫作訓練隨時跟進

　　教學中不僅要充分利用教材的范本作用去仿，還要多種寫作訓練隨時跟進，學生才不至于因形式單一，寫作興趣下降。如在學習《狼》一文時，讓學生進行環(huán)境描寫的訓練：(一)寫一段樂景突出屠夫賣肉歸來的愉悅，和下文的遇狼恐懼形成反差，增強文章的波瀾;(二)寫一段陰森的景，為下文遇狼做鋪墊。學鄭振鐸的《貓》時，為讓學生能更深刻理解文章的主題，我讓學生結合對文章的理解，寫一段第三只貓被打之后的心理描寫，學生在習作中真實再現了第三只貓委屈、期待、感恩等多種情感，聽來讓人動容。在講《偉大的悲劇》時，讓學生想象斯科特一行人第一個到達南極極點，運用語言、動作、神態(tài)等描寫表現他們的心理，練筆中讓學生進一步理解文中“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么都不是”所揭示的競爭的殘酷。而學習古詩時，我會常采用充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的訓練形式，讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達、創(chuàng)造與一體的最佳方法，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》《約客》等都有成功的學生習作。多種形式的練筆，激發(fā)了學生的寫作靈感，也活躍了學生的思維，獲得了訓練的實效。

　　四、學用教材謀篇布局

　　字詞句段訓練是寫作訓練的基礎，組織整理成篇是寫作的升華。教材中有很多表現手法、謀篇布局的方法都值得借鑒和學習：如“欲揚先抑” “插敘、倒敘”“對比、映襯”“首尾呼應”“巧設波瀾” “線索串珠”等，具體文章可以具體訓練。

　　五、及時講評不可小覷

　　當然，寫作的提高不開及時的點評修改。以結合教材所做的訓練要求為基礎多激勵，少批評;多容忍一點真實的稚嫩，少苛求一點虛假的成熟。尤其要鼓勵學生說真話，寫自己的生活。要保護學生寫作的積極性，尊重學生的獨特體驗，珍惜一切有創(chuàng)意的表達。

　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。只要我們認真把握教材，有讀寫一體的這種意識，找準閱讀與習作的結合點，通過訓練這一道橋梁，巧安排，勤練習，在教師的指導下，不斷內化，學生的寫作靈感就會不斷被激發(fā)，寫作水平也就會不斷提高。

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